人教版新课程 九 年级 语文 导学案
编写： 使用人： 审核：九年级备课组
课题名称：《人生》
学习目标
1、品味本文充满激情、生动形象的语言。
2、在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
3、体昧作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。
自主探究
1、《人生》这篇散文的作者是 （国别）文学评论家 （姓名）。
2、给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。
shǎng（ ）心悦目 精力充pèi（ ） 攫（ ）取
停滞（ ）不前 馈（ ）赠 瞻（ ）望
合作交流
3、 “越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的
4、阅读第七节，概括说说在广阔的领域开拓进取的人具有怎样的性格特点
展示提高
5、仿照例句，发挥想象，在下列横线上把句子补充完整，每句20字以内。
例句：事业说：人生就是建筑历史的一块砖石。
当堂达标
阅读下面的文字，回答问题。
最初的攀登是容易的，不过很慢。攀登本身没有任何困难，而在每一级上，从塔上的嘹望孔望见的景致都足够赏心悦目。每一件事物都是新的。无论近处或远处的事物都会使你目光依恋流连，而且瞻望前景还有那么多的事物。越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西。这时也许应该走得更快一些，或者一次连续登上几级，然而这是不可能做到的。
通常是一个人一年登上一级，他的旅伴祝愿他快乐，因为他还没有摔下去。当他走完十级登上一个新的平台后，对他的祝贺也就更热烈些。每一次人们都希望他能长久地攀登下去，这希望也就显露出更多的矛盾。这个攀登的人一般是深受感动，但忘记了留在他身后的很少有值得自满的东西，并且忘记了有什么样的灾难正隐藏在前面。
这样，大多数被称作正常人的一生就如此过去了，从精神上来说，他们是停留在同一个地方。
1、文中“最初的攀登”指的是人的生命旅程的哪一阶段？这时候的“每一件事物都是新的。无论近处或远处的事物都会使你目光依恋流连，而且瞻望前景还有那么多的事物。”是一些怎样的心理感受？
2、“越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”一句中“越往上走”意味着什么？为什么说都是相同的？
3、“从精神上来说，他们是停留在同一个地方。”这句话的意思该怎样理解？
4、后来的攀登，作者认为会产生“每一级上似乎也难以再有任何值得留恋的东西”的心理感受，你是否同意这种看法？为什么？(共9张PPT)
人 生
勃兰克思
[教学目标]
1．养概括提炼、分析归纳的能力
2．了解勃兰克斯及其创作成就。
3．情感态度和价值观的感悟
[教学重点］
1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。
2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。
作者介绍
勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。
朗读课文，整体感知
交流初读文章的感受
理清思路，探明主旨
1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗 为什么
2. 归纳概括描述的四个场面。
3. 分析三类人的特点，体会作者的表达意念。
深入研讨，问题探究
1．难句释疑。
2．写法探究
提问：作者只虚写四种场景，三大人群，便表达了他对人生的深刻理解，这叫什么写法
布置作业
1．续写第四、五种甚至更多人或更多的场面概括较为丰富的人生。
2．思考如何选择自己的人生，树立正确的人生观。石井中学 九 年级 语文 课教案
20 13 年 03 月 日
课 题 《人生》 课时 一课时 课型 新授略读
主备人 使用人 班级 九．X 教具 多媒体课件
教 学 目 标 知识目标
品味本文充满激情、生动形象的语言。
能力目标 在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
情感态度与价值观 体昧作品写景语言精炼、优美的特点及其表达效果。
教学重点 在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
教学难点 品味本文充满激情、生动形象的语言。
教学方法 三个环节：导入新课——探究体验——达标检测五个步骤：探究展示——批改交流——攻坚解惑——巩固强化——总结收获两个秘诀：课件引领；学案导学。两个原则：让学生动起来，给学生话语权。
课前准备 课件、学案、课前说唱：《阳光总在风雨后》等。
导 学 过 程 设 计
纲目 导学环节教法步骤 导 学 内 容 附注（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备 课件引领有助成功 课件已制作 已制作
学案导学一路顺风 使用校统编学案 已准备
课前热身说唱都行 课前齐唱：《阳光总在风雨后》 《真心英雄》
检查作业落实命令 完成学校统编学案预习部分 课上检查
一、 导入新课，示题示标。
1、 导入新课随机新颖 简介作者，导入新课 多媒体导入
2、 示题板题交代内容 人生 板题
3、 示标读标通俗易懂 使用课件示标 示标
学生齐读 学生读
二、 探究体验，体会生成。
1、 探究展示初步体验 ①安排任务具体分明 出示自学指导案，详见学校统编学案 结合校编学案
②自主探究先尽本能 学生探究，教师巡视、监督，要督学到位 自主完成合作探究
③合作探究答案初成 学生分组完成
④展示成果有待验证 安排各组3号同学上台板演展示，其他同学台下做。（为了提高效率，不要忘了对台上台下所有同学的监督）
2、 批改交流同学互评 各组4号同学上台批改，其余同学同位或对桌交流。 学生发言
3、 攻坚解惑评价优劣 ①筛选疑难师生互动 有选择性地做好课堂笔记 分层教学
②攻坚解惑学为主兵 课堂教学主要环节 指导学生整理笔记
③评价优劣根据学情 小组自评、同学互评、教师点评 教师合理引导
4、 修改读背巩固强化 ①修改读背记入脑中 做好课堂笔记
②练习巩固强化提升 详见校编学案
5、 总结收获画龙点睛 ①反思草拟 引导学生整理、完善课堂笔记 收获环节
②自由展示 指名或自愿
③教师展示或总结 根据本节课具体学情
三、 当堂达标，布置作业
1、 达标检测各显神通 ①自测 1、《人生》这篇散文的作者是 （国别）文学评论家 （姓名）。2、给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。shǎng（ ）心悦目 精力充pèi（ ） 攫（ ）取 停滞（ ）不前 馈（ ）赠 瞻（ ）望3、 “越往上走，攀登越困难了，而且目光已不大能区别事物，它们看起来似乎都是相同的。”为什么说都是相同的 4、阅读第七节，概括说说在广阔的领域开拓进取的人具有怎样的性格特点 5、仿照例句，发挥想象，在下列横线上把句子补充完整，每句20字以内。例句：事业说：人生就是建筑历史的一块砖石。 当堂达标
②批改 学生同桌互批 合作学习
③统计 组长统计、班长汇总 注重积累
2、 布置作业练预并重 ①本课作业
②预习任务
课 后 反 思
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量的一种教育活动，即一切关注学生生命和生活的教育，并能引导学生认识生命价值和意义，唤醒生命意识的一种教育活动。语文教学中具有很强的人文性，无处不渗透着人文的关怀。教育的出发点是人，教育的归宿点也是人。教育应关怀的是人的生命，关注人的价值,关注人性的完善。教育以人为本，教育的人文性，其真正涵义也就是生命教育。因此，每个人都有生命的尊严，也应该认识到生命的意义。1、初中语文教学中人文的德育功能《语文课程标准》指出：“语文教材是传授语文知识、培养语文能力、进行思想教育的主要依据。”我们应该“按文悟道，以道解文” 准确把握，找到知识传承和思想教育的最佳结合点，进行“无缝焊接”，让学生在如沐春风中被感染，从而引导学生自我体验生命的价值。2、初中语文教材中对生命的点化与润泽语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然联系，在语文中学习大量的经典作品，就是走进先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构，所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。在教学《人生》时，我们可以把语文阅读教学和生命教育融合起来，使学生和作者达到生命的交流，在阅读过程中，学生走进课文中，通过他们对生命的态度和思考来关照自己的生命。学生在生命意识被唤醒的同时，潜移默化地提升了阅读能力，并点化与润泽了生命。3、培养语文教学中学生社会责任感——感悟生命九年级下册《热爱生命》、《谈生命》、《人生》都述说着生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，它们融进了对生命的独特感受和深沉思索。如黄莺清吟，杜鹃啼血，在宇宙的大生命中，我们又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？巴金先生曾这样说过：“生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。”感受生命受损甚至凋零的痛苦，从而推物及人，达到渗透教育的目的。4、拓宽语文教学中生命教育的外延——敬畏生命教育工作中，德育的现状来看，人生意义淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已成为普遍关注的问题。青少年轻生现象严重，迫切需要开展热爱生命教育。近年世界各国的少年暴力、自杀、杀人现象十分严重。就我们身边这样事例也很多，这些例子举不胜举，拈来就有。学生玩不好就打架斗殴事件时有发生。缺少对人生命的尊重和关怀。近年来，在“教育回归本真”的呼声中，人们顿悟“人最根本的是生命，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律”。
