2021-2022学年部编版语文七年级下册第六单元第22课《伟大的悲剧》教案

课题 21.伟大的悲剧 总序 第 个教案
课型 新 课 课时 第1课时 主备人 执教人
备课时间 月 日 周 星期 授课时间 月 日 周 星期
目标确立依据 课标摘录及分析 找出最佳途径让学生发掘材料，从语文实践中掌握学习语文的规律。
关注个体差异和不同需求，激发全体学生的好奇心、求知欲。
发动学生的主动意识和进取精神，营造自由民主的学习氛围。
教材分析 课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时，斯科特一行人的英勇表现，令人震撼！
学情分析 学生可能不适应阅读这么长的篇幅，学生可能不适应这么欧化的语言，学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，学生可能有不太理解西方人的价值观念，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应尽量简化、浅化，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，不然，教师的教学就会很被动。
学习目标 知识与能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节脉络。 过程与方法：能快速阅读课文，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。品味文中有着强烈抒彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。 情感、态度与价值观：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度。
重点难点 重点：1.速读课文，理清故事情节，概括内容要点。 2.联系语境，抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。 3.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情，体会作者的写作意旨。 难点：1.联系语境，抓住细节，体悟文中关键语句，体会作者思想感情。 2.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情，体会作者的写作意旨。
教学准备 1.收集有关南极资料。 2.预习课文，使用工具书解决生字词。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 设计意图 自我完善
一、新课导入 二、资料助读： 三、诵读感知、整体把握： 四、畅谈阅读感受： （学生展示人类南极探险的图片资料）
同学们，设立南极南纬90°的科学实验站名为阿蒙森——斯科特站，这是为纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。但隐藏在这历史事件背后的故事却是那样撼人心魄，今天，让我们在奥地利作家茨威格的引领下走进故事，走进历史，去接受心灵的洗礼。（板书文题、作者） 茨威格（1881~1942），奥地利作家。第一次世界大战前从事外国文学（主要是诗歌）的翻译工作。战争爆发后，发表了反战剧本《耶雷米亚》，在瑞士与罗曼 罗兰等人一起从事反战活动，成为著名的和平主义者。1942年2月23日与妻子一起在里约热内卢附近的佩特罗波利斯自杀。
茨威格的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。 1.学生轻声诵读全文后，初步感知情节。 2.学生快速默读，自选角度，概括本文： 从记叙内容看，是写斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的传记。
从抒发情感看，是倾注作者真情，赞颂之情融入字里行间的传记。
从行文顺序看，是以时间变化为经、地点转移为纬，层次清晰的传记。 从形象塑造看，是斯科特、埃文斯、奥茨等群星闪耀、人物栩栩如生的集体传记。
从氛围渲染看，是笼罩悲壮色彩，给人巨大精神震撼的传记。
从语言表达看，是文学味浓，描写生动形象，议论直截了当的传记。 1.你能用一个词来形容读完文章后的感受或心情吗？ 这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。 培养学生诵读课文的方法 学生畅所欲言 培养学生自主思考问题的能力 1.谈话导入;有人说：天上最难的事，是太空旅行； 天下最难的事，是叩访南极。 介绍南极。 补充作者介绍。 快速浏览全文，画出文中的时间、地点等 重要信息，同时留意每段的首句，试着用自己的话复述整个故事。
当堂检测 1.给下列加点的字注音 角逐（ ） 悚然（ ） 告罄（ ）贮藏（ ）羸弱（ ）凛冽（ ）无垠（ ）履行（ ） 踉跄（ ） 雪橇（ ）怏快（ ）遗孀（ ） 海市蜃楼（ ）
作业布置 课后练习二
板书设计 学生说出的词语，如：震撼、崇敬、钦佩……（充分尊重学生的阅读体验，以此激活学生的阅读思维） 2.寻找文中最让人激动难忘的细节，与小组同学讨论交流阅读感受。
教学反思
课题 21.伟大的悲剧 总序 第 个教案
课型 新 课 课时 第2课时 主备人 雷军宏 执教人
备课时间 月 日 周 星期 授课时间 月 日 周 星期
目标确立依据 课标摘录及分析 找出最佳途径让学生发掘材料，从语文实践中掌握学习语文的规律。
关注个体差异和不同需求，激发全体学生的好奇心、求知欲。
发动学生的主动意识和进取精神，营造自由民主的学习氛围。
教材分析 课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心。
学情分析 学生可能不适应阅读这么长的篇幅，学生可能不适应这么欧化的语言，学生可能陌生这么含蓄而深刻的主题，学生可能有不太理解西方人的价值观念，这正是在阅读这篇文章比较困难的地方。所以教学的立足点不应太高太难，应尽量简化、浅化，使学生好懂、爱学，并重在培养他们的兴趣，不然，教师的教学就会很被动。
学习目标 知识与能力 ：1.把握多角度、多层次生动的细节描述。 2.感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。 过程与方法 ：在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。 情感态度价值观 ：1.培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。 2.感受斯科特探险队崇高精神品质。
重点难点 重点：1.把握多角度、多层次生动的细节描述。 2.理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情，体会作者的写作意旨。 难点：感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。
教学准备 教师准备好授课内容及有关课件；学生做好预习课文准备。
教 学 过 程
教学环节 教师活动 设计意图 自我完善
一、检查预习： 二、研读赏析： 三、课堂小结： 小组交流预习作业，讨论、发言、教师小结。 1.自由品读——多角度与作品对话 文中大量生动感人的细节呈现，渲染了探险的悲壮，颂扬着英雄的伟大。深入作品情感和内涵，还需细细品读。在品读中再现人物形象，触摸人物心灵，感受作者挚情。 （用情朗读第2、6、7、9、10、11、12、13、14段） 2.深入评说，探究主旨。 （1）斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？请结合文中事例说明。 明确：首先斯科特他们身上鲜明地表现出人类不懈探索未知领域的精神，南极探险的行动表现了他们坚毅、执著、勇于为事业献身的英雄气概，归途中与死亡抗争，是何其悲壮、何其豪气冲天。强烈的集体主义精神，在恶劣环境和生死关头，能够团结协作，甚至不惜为团体、为同伴献出生命，奥茨独自走向茫茫风雪去迎接死神只为减轻队员负担即是撼人心魄的例证。他们身上表现出来的强烈的爱心，对祖国民族、同伴亲友的一片挚爱之情正是支撑他们英勇行为的强大动力之一，斯科特最后的遗书完全是爱的真情流露。斯科特还具有令人敬佩的诚信风度，在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证”，人格的高尚，令人敬佩。 （2）这次探险活动胜利者是阿蒙森，失败者是斯科特，然而茨威格选择作传的却是斯科特，这里面体现了作者什么样的目的？ （品味关键语句，体会作者思想感情） 明确：这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。 （3）结合课文对比体会：题目“悲”与“伟大”的内容。 (用“悲在 ，而 伟大”表述) 如：悲在为胜利者作证，而诚实守信的绅士风度伟大。
悲在生命的毁灭，而为科学献身的精神伟大。
悲在失去朋友亲人，而无私的爱伟大。 有人说，历史是为成功者而写的。的确，一向以来，我们把记忆空间留给了那鲜花、掌声相伴的成功者。但茨威格却能关注一位失败者，并将他的事迹与其他叙述拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人的传记共同收录在一本叫《人类的群星闪耀时》的集子里，这不能不引发我们对胜利与失败的定义的思考。斯科特南极探险壮丽毁灭，但给人震撼和启迪，那是因为他的无比高尚的心灵。所以，我们能更深刻理解“伟大”的含义，尽管故事是悲剧。 这一环节，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。 培养学生诵读课文的方法 学生畅所欲言 培养学生自主思考问题的能力 1.“悲剧”比喻不幸的遭遇，结合文章内 容，说说文中写到了探险队哪些“悲”？ 要求：用横线画出最令你感觉“可悲”的片段，试着 声情并茂地朗读，联想斯科特等人当时的心情，并 说出你自己的感受。 2.这样的悲剧又为什么是伟大的？你从文中的哪些细节或语句品味到伟大的力量？
当堂检测 （学生读课文，讨论下列问题。） 1.如何理解题目中的“伟大”和“悲剧”？ 2.茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？ 3.斯科特一行人的探险活动失败了，那么他们一行探险的意义何在？ 明确： 1.斯科特等人的探险虽然是一出悲剧，但他们顽强挑战困难的意志和勇气、为集体甘愿牺牲个人的精神，接受失败的科学精神，甘为胜利者作证的胸怀，热爱祖国亲人的情感，恰是“悲剧”之外的“伟大”体现。斯科特等人在悲剧中表现出来的伟大是人类精神的骄傲，会给后人留下长久的思考。 2.作为一位伟大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长久的思考。 3.从斯科特南极探险的悲壮之旅所折射出的人类的无畏、英勇、执着、献身、探索、协作等可贵精神已经远远超越了活动本身和那个时代，成为全人类跨时代、地域的宝贵精神财富。他们那种认识自然、挑战自然、挑战自我，实现自我人身价值的伟大行为，给后人以精神鼓舞。
作业布置 读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。在你的心中，到底谁是真正的英雄？在生活中，我们该怎样看待成败？请动笔写下你的认识和感受。（500字读后感）
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