6.1 金属的化学性质 教案+导学案
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文档简介
《金属的化学性质》第1课时教学案例
【教学内容分析】
《金属的化学性质》是粤教版九年级化学上册第六章第二节的内容。学生对金属其实并不陌生，因为在日常生活对铁、铝等金属已有初步的认识。经查阅资料，大部分老师将本节教学分为两课时完成，其中金属与氧气的反应、金属与酸的反应是第一课时，金属的活动性顺序表、金属与盐溶液的反应为第二课时。我也认为这样设计比较合理。
【教学对象分析】
笔者接到中心学校教研工作的安排，时间只有三、四天，所以如往常的备课一样，先确定授课班级。本学期我任教五、六班。五班学生基础较差，六班优生多几个，基础稍为好点，因此，授课班级定在六班。六班有几个优生，但大部分学生成绩一般，学习主动性不强。因此，笔者本节课一方面要授给学生有关《6．2 金属的化学性质》的内容，同时也要通过本课堂提升学生学习化学的行为习惯，给学生引导学习化学的方法。
【教学目标及重、难点】
1、教学目标：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；初步认识常见金属与酸或盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些有关的化学问题；能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释与日常生活相关的一些现象。
2、教学重点：金属与酸和盐溶液的反应。
3、教学难点：金属活动顺序。
【重、难点及其突破策略】
为了帮助学生掌握知识的重点，笔者的设计运用了“多种感官协同法”， 让学生通过耳听、眼看、脑想、手写、触感等方法结合起来，做好对学生的正确观察实验现象，正确听课，正确使用教科书的指导，共同完成学习任务。
而为了突破难点，课堂中笔者多次采取了对比实验，让抽象性的知识更形象易懂，并且在课堂多次让学生参与体验实验，验证所学知识。
【教学准备】
1、常规仪器：试管、试管架、坩埚钳、镊子、酒精灯
2、药品：铁、镁、铜、铝、锌、稀盐酸、稀硫酸、砂纸、
【总体教学设计思路】
《6．2 金属的化学性质》是一节实验探究课，教学关键是通过课堂设计的实验激发学生探究的兴趣，体验探究过程和方法，从而获得课堂相关的知识，并提升学生的科学素养，因此，本节课总体教学设计思路为：创设学习情境→实验探究→观察与思考→讨论与交流→归纳总结。
【教学过程】
教学目的 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。初步认识常见金属与酸或盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些有关的化学问题。能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释与日常生活相关的一些现象。
重点 金属与酸和盐溶液的反应。
难点 金属活动顺序。
教学过程
引入课堂提问：上一节学习了金属的物理性质与合金的特性，你对金属的物理性质、合金的特性有印象吗？引入：金属除了有以上物理性质，还有化学性质，有什么化学性质？这是本节课我们学习的内容。讲授新课一、[知识回顾]学生回答，教师分析存在的问题。二、[自主学习]学生活动：完成导学案自主学习内容教师活动：巡查、答疑，展示答案三、[合作探究]活动1：教师展示：实验6－2，学生活动：讨论观察到的现象及写出相关的化学方程式，由学生代表出黑板展示。结论：大多数金属与氧气反应，生成金属氧化物。活动2：教师展示：实验6－3，金属与稀盐酸的反应，引导学生观察现象。学生活动：小组讨论观察到的现象并加以整理，写出现象及化学方程式。结论：1.有些金属能与酸（稀盐酸或稀硫酸），放出氢气。有些金属不能与酸反应。2.不同金属与酸反应的剧烈程度不同，金属活动性越强，反应速度越快。 引出：1.金属活动性顺序 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb H ， Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性由强逐渐减弱（1）在金属活动性顺序表中，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。（2）在金属活动性顺序表中，位于氢前面的金属能置换出稀盐酸（稀硫酸）中的氢。 2.置换反应：定义略。交流与讨论：1．你能用什么方法检测奥运金牌中是否含有真金？ 2．金属与稀盐酸（稀硫酸）的反应有哪些相同点？ 学生活动：小组讨论并要求得出结论教师巡视：检查学生的答题情况拓展知识：实验室利用稀硫酸与锌反应生成硫酸锌和氢气（展示课件）课堂小结通过这节课的学习和研究，我们了解了金属与氧气、金属与酸的两个化学性质。同时，我们也学习了金属的活动性。通过实验，可以比较金属活动性的强弱。展示：本课知识小结。四、[课堂检测]学生活动：完成达标训练，完成的学生举手。教师活动：巡查，给完成的学生抽查打分，小结并评讲。五、布置作业
板书设计 6．2 金属的化学性质1、金属的化学性质（1）金属与氧气的反应 金属+氧气===金属氧化物（2）金属与酸的反应 金属+酸====盐+氢气2、金属活动性顺序 布置作业 完成导学案达标训练的习题
【导学案】课前印好发给学生，内容如下：
6.2金属的化学性质第1课时（课内导学案）
【学习目标】
初步认识常见金属与氧气的反应，与盐酸、硫酸的置换反应。
【知识点】金属与氧气的反应
1．分别写出金属镁在空气中能燃烧、铁在纯氧气中燃烧和铜在空气中加热的现象与化学方程式？
2．“真金不怕火炼”说明了什么问题？
3．从上述的事实中，你能推断出：铁、铜、镁、金的金属活动性大小吗？
【合作探究】金属与稀酸的反应
【提出问题】判断镁、锌、铁、铜的金属活动性大小。
【实验与事实】将下列各种金属表面先进行打磨处理，再进行实验。
金属 化学方程式（与稀盐酸） 现象
镁
锌
铁
铜
（注意：铁与盐酸或硫酸反应生成 价的亚铁，它们的溶液为浅绿色。）
【得出结论】
1．镁、锌、铁、铜与稀盐酸反应的剧烈程度不同，根据它们反应的现象和反应速度，可判断它们的化学性质由强到弱顺序是：
（ ）﹥（ ）﹥（ ）﹥（H）﹥（ ）。
2．能跟稀盐酸（或稀硫酸）反应并生成氢气的金属，是 ，不能跟稀盐酸（或稀硫酸）反应并生成氢气的金属，是 。
【合作探究】金属活动顺序
K( ) Na( ) ( )，( )Fe( )( )( H ) ， Cu( )（ ）( )Au
金属活动性由强逐渐减弱
（1）在金属活动性顺序表中，金属的位置越 ，它的活动性就越______。
（2）在金属活动性顺序表中，位于 前面的金属能置换出稀盐酸（稀硫酸）中的________。
【合作交流】置换反应
较活泼金属与稀酸反应属于哪种反应类型？如图所示较活泼金属与稀酸的化学方程式，从反应物和生成物的类别进行分析。
（1）反应物和生成物的类别是： 。
（2）这些反应都属于： 。
（3）置换反应的定义: 。
（4）置换反应的特点: 。
（5）置换反应的表达式: 单质 + = +
【达标检测】
1．“真金不怕火炼”这句广为流传的俗语，能充分体现金所具有的性质是（ ）
A．延展性好 B．导电性好
C．密度较大 D．化学性质稳定
2．可由金属单质跟相应的酸直接作用制得的盐是（ ）
A．CuCl2 B．FeCl3 C．ZnSO4 D．Ag2SO4
3．下列属于置换反应的是（ ）
A．铁丝在氧气中燃烧 B．加热高锰酸钾制氧气
C．二氧化碳通入石灰水中 D．锌和稀硫酸制氢气
4．某合金由铝、铁、铜三种金属组成，向合金粉末中加人适量的稀硫酸，请写出相关反应的化学方程式。
【学生反馈、教师点评和教学反思】
1、学生反馈
（1）学生1： 伍老师上的课很生动，很喜欢听，而且老师让我上台展示成果，我当时很害怕，幸好老师鼓励我，我成功了。
（2）学生2： 老师上的课把全班的学习氛围都调动了，我没试过如此认真的上完一节化学课，而且我把这堂课的内容大多能学懂。
（3）学生3：老师的课紧扣我们身边的生活，课堂很有活力，知识归纳很好，课堂气氛很活跃，但是我们能很清晰明确我们要掌握的知识。
2、教师评价
（1）教师1：伍老师呈现了一堂精彩的研讨课，教学设计思路清晰，教学内容整合合理、教学目标明确，本节课各种教学方法相辅相成，有讨论法、合作探究法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法、自主探究法等。
（2）教师2：伍老师的课堂设计合理，知识架构完整，注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行相应指导。
（3）教师3：很成功的一节公开课，实用性很强，在创新实验的设计和导学案与课堂的有效结合很值得我们学习，教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的鼓励、启发、点拨，学生积极主动参与学习，配合默契，课堂气氛和谐，各知识板块间过渡比较自然。从本节课的反馈来看，效果很理想。
3、教学反思
基于这节课的教学设计、教学过程及学生的反馈和教师的评价，笔者就以下几个方面进行反思。
（1）教学设计方面的反思
笔者根据新课程标准对本课的要求，做了深入的教材分析和学生分析，本节课的教学目标设置得当，教学的内容和流程安排合理，知识点讲授完整。
教学设计突显化学学科紧贴生生活实际。如，课堂以生活中常见金属铁、铝作为课堂的引入，真实的情景触动学生进入课堂学习。
教学设计体现实验探究贯穿课堂如镁在空气中燃烧、铁与稀盐酸的反应等都是在探究过程获取知识，且实验设计规范，能拉近师生的距离。另外，课堂的问题的设计科学，学生在问题情景中激发思维动机和求知欲望。
（2）教学过程方面的反思
教学过程是实施教学设计是否有效的重要检验手段。在授课的过程中，笔者能遵循教学设计的流程进行，以确保课堂的连贯性。然而教学设计是课前设计好的方案，在教学过程中，总会碰到一些没有设计到的情况，例如，在学生完成自己学习，发现学生书化学方程式的情况很不理想，我给予学生适当点拔，告诉学生不能死背，要知道反应的本质，要会读，才会写。学生在后面学习酸、碱、盐化学性质就好多了。再如，碰到学生参与活动的热情不高，笔者就想方设法鼓励学生参与，为鼓励学生上台展示成果，笔者和同学说，相信自己，把自己的观点展示出来，不管错对，你就成功。整个教学过程，笔者充分尊重了学生的主体地位，在开心轻松的气氛中授课，学生高效完成了本节课的学习。
（3）存在问题及改进措施的反思
本次公开课，得到了领导和教师的一致好评，但静下心来细细分析，是存在有以下不足的。
①在课堂上有紧张的现象，导致语言的叙述不到位，不及时。因而在日后公开里，要多锻炼自己，在课堂的言语表达要做到更简明清晰，增强驾驭课堂的能力，在学生中展现自信的我。
②本节公开课时间掌握有点前松后紧。对学生学习过程中遇到的困惑，没有进行充分的预设。
③仪器的摆设有点乱，演示实验部分同学不能清楚观察到现象。因而，在日后面对这样的课堂，要细化实验的设计。
因此，本次公开课，笔者有收获，也有所悟。在日后的教学里，仍然需要对自身的教学思想和教学行为进行反思，不断完善自己。
教师个性化教案
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【教学内容分析】
《金属的化学性质》是粤教版九年级化学上册第六章第二节的内容。学生对金属其实并不陌生，因为在日常生活对铁、铝等金属已有初步的认识。经查阅资料，大部分老师将本节教学分为两课时完成，其中金属与氧气的反应、金属与酸的反应是第一课时，金属的活动性顺序表、金属与盐溶液的反应为第二课时。我也认为这样设计比较合理。
【教学对象分析】
笔者接到中心学校教研工作的安排，时间只有三、四天，所以如往常的备课一样，先确定授课班级。本学期我任教五、六班。五班学生基础较差，六班优生多几个，基础稍为好点，因此，授课班级定在六班。六班有几个优生，但大部分学生成绩一般，学习主动性不强。因此，笔者本节课一方面要授给学生有关《6．2 金属的化学性质》的内容，同时也要通过本课堂提升学生学习化学的行为习惯，给学生引导学习化学的方法。
【教学目标及重、难点】
1、教学目标：知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；初步认识常见金属与酸或盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些有关的化学问题；能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释与日常生活相关的一些现象。
2、教学重点：金属与酸和盐溶液的反应。
3、教学难点：金属活动顺序。
【重、难点及其突破策略】
为了帮助学生掌握知识的重点，笔者的设计运用了“多种感官协同法”， 让学生通过耳听、眼看、脑想、手写、触感等方法结合起来，做好对学生的正确观察实验现象，正确听课，正确使用教科书的指导，共同完成学习任务。
而为了突破难点，课堂中笔者多次采取了对比实验，让抽象性的知识更形象易懂，并且在课堂多次让学生参与体验实验，验证所学知识。
【教学准备】
1、常规仪器：试管、试管架、坩埚钳、镊子、酒精灯
2、药品：铁、镁、铜、铝、锌、稀盐酸、稀硫酸、砂纸、
【总体教学设计思路】
《6．2 金属的化学性质》是一节实验探究课，教学关键是通过课堂设计的实验激发学生探究的兴趣，体验探究过程和方法，从而获得课堂相关的知识，并提升学生的科学素养，因此，本节课总体教学设计思路为：创设学习情境→实验探究→观察与思考→讨论与交流→归纳总结。
【教学过程】
教学目的 知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应。初步认识常见金属与酸或盐溶液的置换反应，能用置换反应解释一些有关的化学问题。能用金属活动性顺序对有关置换反应进行判断，并能解释与日常生活相关的一些现象。
重点 金属与酸和盐溶液的反应。
难点 金属活动顺序。
教学过程
引入课堂提问：上一节学习了金属的物理性质与合金的特性，你对金属的物理性质、合金的特性有印象吗？引入：金属除了有以上物理性质，还有化学性质，有什么化学性质？这是本节课我们学习的内容。讲授新课一、[知识回顾]学生回答，教师分析存在的问题。二、[自主学习]学生活动：完成导学案自主学习内容教师活动：巡查、答疑，展示答案三、[合作探究]活动1：教师展示：实验6－2，学生活动：讨论观察到的现象及写出相关的化学方程式，由学生代表出黑板展示。结论：大多数金属与氧气反应，生成金属氧化物。活动2：教师展示：实验6－3，金属与稀盐酸的反应，引导学生观察现象。学生活动：小组讨论观察到的现象并加以整理，写出现象及化学方程式。结论：1.有些金属能与酸（稀盐酸或稀硫酸），放出氢气。有些金属不能与酸反应。2.不同金属与酸反应的剧烈程度不同，金属活动性越强，反应速度越快。 引出：1.金属活动性顺序 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb H ， Cu Hg Ag Pt Au 金属活动性由强逐渐减弱（1）在金属活动性顺序表中，金属的位置越靠前，它的活动性就越强。（2）在金属活动性顺序表中，位于氢前面的金属能置换出稀盐酸（稀硫酸）中的氢。 2.置换反应：定义略。交流与讨论：1．你能用什么方法检测奥运金牌中是否含有真金？ 2．金属与稀盐酸（稀硫酸）的反应有哪些相同点？ 学生活动：小组讨论并要求得出结论教师巡视：检查学生的答题情况拓展知识：实验室利用稀硫酸与锌反应生成硫酸锌和氢气（展示课件）课堂小结通过这节课的学习和研究，我们了解了金属与氧气、金属与酸的两个化学性质。同时，我们也学习了金属的活动性。通过实验，可以比较金属活动性的强弱。展示：本课知识小结。四、[课堂检测]学生活动：完成达标训练，完成的学生举手。教师活动：巡查，给完成的学生抽查打分，小结并评讲。五、布置作业
板书设计 6．2 金属的化学性质1、金属的化学性质（1）金属与氧气的反应 金属+氧气===金属氧化物（2）金属与酸的反应 金属+酸====盐+氢气2、金属活动性顺序 布置作业 完成导学案达标训练的习题
【导学案】课前印好发给学生，内容如下：
6.2金属的化学性质第1课时（课内导学案）
【学习目标】
初步认识常见金属与氧气的反应，与盐酸、硫酸的置换反应。
【知识点】金属与氧气的反应
1．分别写出金属镁在空气中能燃烧、铁在纯氧气中燃烧和铜在空气中加热的现象与化学方程式？
2．“真金不怕火炼”说明了什么问题？
3．从上述的事实中，你能推断出：铁、铜、镁、金的金属活动性大小吗？
【合作探究】金属与稀酸的反应
【提出问题】判断镁、锌、铁、铜的金属活动性大小。
【实验与事实】将下列各种金属表面先进行打磨处理，再进行实验。
金属 化学方程式（与稀盐酸） 现象
镁
锌
铁
铜
（注意：铁与盐酸或硫酸反应生成 价的亚铁，它们的溶液为浅绿色。）
【得出结论】
1．镁、锌、铁、铜与稀盐酸反应的剧烈程度不同，根据它们反应的现象和反应速度，可判断它们的化学性质由强到弱顺序是：
（ ）﹥（ ）﹥（ ）﹥（H）﹥（ ）。
2．能跟稀盐酸（或稀硫酸）反应并生成氢气的金属，是 ，不能跟稀盐酸（或稀硫酸）反应并生成氢气的金属，是 。
【合作探究】金属活动顺序
K( ) Na( ) ( )，( )Fe( )( )( H ) ， Cu( )（ ）( )Au
金属活动性由强逐渐减弱
（1）在金属活动性顺序表中，金属的位置越 ，它的活动性就越______。
（2）在金属活动性顺序表中，位于 前面的金属能置换出稀盐酸（稀硫酸）中的________。
【合作交流】置换反应
较活泼金属与稀酸反应属于哪种反应类型？如图所示较活泼金属与稀酸的化学方程式，从反应物和生成物的类别进行分析。
（1）反应物和生成物的类别是： 。
（2）这些反应都属于： 。
（3）置换反应的定义: 。
（4）置换反应的特点: 。
（5）置换反应的表达式: 单质 + = +
【达标检测】
1．“真金不怕火炼”这句广为流传的俗语，能充分体现金所具有的性质是（ ）
A．延展性好 B．导电性好
C．密度较大 D．化学性质稳定
2．可由金属单质跟相应的酸直接作用制得的盐是（ ）
A．CuCl2 B．FeCl3 C．ZnSO4 D．Ag2SO4
3．下列属于置换反应的是（ ）
A．铁丝在氧气中燃烧 B．加热高锰酸钾制氧气
C．二氧化碳通入石灰水中 D．锌和稀硫酸制氢气
4．某合金由铝、铁、铜三种金属组成，向合金粉末中加人适量的稀硫酸，请写出相关反应的化学方程式。
【学生反馈、教师点评和教学反思】
1、学生反馈
（1）学生1： 伍老师上的课很生动，很喜欢听，而且老师让我上台展示成果，我当时很害怕，幸好老师鼓励我，我成功了。
（2）学生2： 老师上的课把全班的学习氛围都调动了，我没试过如此认真的上完一节化学课，而且我把这堂课的内容大多能学懂。
（3）学生3：老师的课紧扣我们身边的生活，课堂很有活力，知识归纳很好，课堂气氛很活跃，但是我们能很清晰明确我们要掌握的知识。
2、教师评价
（1）教师1：伍老师呈现了一堂精彩的研讨课，教学设计思路清晰，教学内容整合合理、教学目标明确，本节课各种教学方法相辅相成，有讨论法、合作探究法、启发式教学法、师生互动教学法、问题启发教学法、自主探究法等。
（2）教师2：伍老师的课堂设计合理，知识架构完整，注重对学生的学习方法的指导与学习习惯的培养。从学科内容、学习方法、学习能力、思维特点和学科情感都进行相应指导。
（3）教师3：很成功的一节公开课，实用性很强，在创新实验的设计和导学案与课堂的有效结合很值得我们学习，教师教学语言清晰亲切，处处体现对学生的鼓励、启发、点拨，学生积极主动参与学习，配合默契，课堂气氛和谐，各知识板块间过渡比较自然。从本节课的反馈来看，效果很理想。
3、教学反思
基于这节课的教学设计、教学过程及学生的反馈和教师的评价，笔者就以下几个方面进行反思。
（1）教学设计方面的反思
笔者根据新课程标准对本课的要求，做了深入的教材分析和学生分析，本节课的教学目标设置得当，教学的内容和流程安排合理，知识点讲授完整。
教学设计突显化学学科紧贴生生活实际。如，课堂以生活中常见金属铁、铝作为课堂的引入，真实的情景触动学生进入课堂学习。
教学设计体现实验探究贯穿课堂如镁在空气中燃烧、铁与稀盐酸的反应等都是在探究过程获取知识，且实验设计规范，能拉近师生的距离。另外，课堂的问题的设计科学，学生在问题情景中激发思维动机和求知欲望。
（2）教学过程方面的反思
教学过程是实施教学设计是否有效的重要检验手段。在授课的过程中，笔者能遵循教学设计的流程进行，以确保课堂的连贯性。然而教学设计是课前设计好的方案，在教学过程中，总会碰到一些没有设计到的情况，例如，在学生完成自己学习，发现学生书化学方程式的情况很不理想，我给予学生适当点拔，告诉学生不能死背，要知道反应的本质，要会读，才会写。学生在后面学习酸、碱、盐化学性质就好多了。再如，碰到学生参与活动的热情不高，笔者就想方设法鼓励学生参与，为鼓励学生上台展示成果，笔者和同学说，相信自己，把自己的观点展示出来，不管错对，你就成功。整个教学过程，笔者充分尊重了学生的主体地位，在开心轻松的气氛中授课，学生高效完成了本节课的学习。
（3）存在问题及改进措施的反思
本次公开课，得到了领导和教师的一致好评，但静下心来细细分析，是存在有以下不足的。
①在课堂上有紧张的现象，导致语言的叙述不到位，不及时。因而在日后公开里，要多锻炼自己，在课堂的言语表达要做到更简明清晰，增强驾驭课堂的能力，在学生中展现自信的我。
②本节公开课时间掌握有点前松后紧。对学生学习过程中遇到的困惑，没有进行充分的预设。
③仪器的摆设有点乱，演示实验部分同学不能清楚观察到现象。因而，在日后面对这样的课堂，要细化实验的设计。
因此，本次公开课，笔者有收获，也有所悟。在日后的教学里，仍然需要对自身的教学思想和教学行为进行反思，不断完善自己。
教师个性化教案
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