2021-2022学年部编版语文八年级下册第3*课《安塞腰鼓》作业设计及评价

部编语文八年级下册《安塞腰鼓》作业设计及评价
部编八下第一单元共四篇课文：《社戏》、《回延安》、《安塞腰鼓》、《灯笼》。我们不仅能从中看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多种多样的生活方式与丰富多彩的地域文化，还能通过每位作者不同的选材、写法、用语等品味作者们不同的情思，提高品读与写作的能力。刘成章的《安塞腰鼓》一文，与《回延安》一样有强烈的抒情，但它并不直白；它与《灯笼》一样有较多的描写，但描写更细腻，更完整。它还用不规则的分段、铺排的手法、叠词的形式、比喻的创写等手法。这使文章的内容与形式高度统一，都极尽热烈与浪漫。此文的风格特色凸显，可以通过具体的活动让学生充分感知，并总结成文。这也是为本单元新课结束后布置民俗相关写作任务做铺垫。
整体情况说明：
活动过程
一
教材分析
《安塞腰鼓》是充满了激情与力量，文章开头先设置一个非常安静地敲鼓前的准备场面，使读者“无声之处听雷声”，也为后面安塞腰鼓的敲响做铺垫，极具震撼力。而文章结尾，鼓声戛然而止，“耳畔是一声渺远的鸡啼”，“以声衬静”，再次引导读者进入极其安静的氛围，只留鼓声在心中激荡、回味。整篇文章句式整齐，气势磅礴，可以通过反复朗诵去感受安塞腰鼓的力量，去感悟生命的强大，感受语言的“美”。
二
学情分析及教法设想
“安塞腰鼓”产自西北黄土高原，班里学生不了解。所以，课前可以视频介绍。教学时，设置的问题要先易后难。第一课段先引导学生美美地读，领略安塞腰鼓；接着第二课段引导学生去寻找文章之“美”，充分感悟到作者的特色写法对情感表达的作用；第三课段则让学生在前两个课段学习的基础上，进行小论文或阅读感受的写作，加深对安塞腰鼓这一民俗活动的认识以及对作者独特写法的理解。
三
理论依据
艾琳迪普卡教授说“反馈是教师为学生的结果、表现或行为提供回应的过程，目的是想以一种积极的方式影响学生未来的学习。”作业反馈对学生而言非常重要，也有很大的影响。《学习质量评价——SOLO分类理论》中提到五个不同的思维水平层次：
1.前结构。
2.单点结构。
3.多点结构。
4.关联结构。
5.抽象扩展结构。
我的活动设计和作业设计以及评价会结合SOLO分类理论来进行。
四
教学过程
第一课时
核心任务：播放安塞腰鼓视频导入新课，分析、诵读相结合，读出安塞腰鼓的激烈及生命的力量，读出文章的气势。
（一）学习任务：
1.细细地读：（疏通字词）亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止、戛然而止
2.美美地读：首先教师范读，铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。然后学生选择自己喜欢的段落、句子读，在诵读中体会课文语言的气势和所表现出来的生命力量。
3.痛快地读：刘成章用文字描绘出了这热烈的安塞腰鼓。愿大家也能掌握这一世上最美的语言，去描绘精彩的生活！让我们随着响彻高原的鼓声大声地读出那一份热烈与激荡！
4.指导朗读：
例段一：第7段
明确：本段描写安塞腰鼓表演开始时那种壮阔、豪放、火烈的场面，赞颂了那股喷涌而出的、不可扼制的生命力。因此，“发狠了，忘情了，没命了”三个短句要读得简洁有力；
“骤雨一样……强健的风姿”这组排比句要用急促的、富有跳跃性的节奏，来表现腰鼓场面的豪放、火烈、动力十足；
最后，“多么壮阔、多么豪放、多么火烈”，要读出对腰鼓场面，对人的生命力的赞美之情。
例段二：第25、26、27段
明确：写腰鼓表演达到了高潮，要把短句“愈捶愈烈！”的三次反复和一切都在“交织！……升华！”读得简洁有力、铿锵激越，使人体会到：腰鼓表演达到高潮，人的生命力被尽情释放，生命的一切在这释放中得以超脱和升华。
第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
（二）课时安排：1课时
（三）学习资源：《安塞腰鼓》、安塞腰鼓视频
（四）完成任务
通过诵读《安塞腰鼓》的有关句子，来体会感悟安塞腰鼓的激烈及生命的力量。
（五）学习评价
第二课时
核心任务：精读文章，分析文章的语言，探寻文章之“美”。
（一）学习任务
1.寻“美”点。
分组进行寻找美点比赛。用“________美（好），美（好）在________”这一句式进行评点。(可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好，会出现多种答案)
（1）从用词方面说：
①“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆的”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。②“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。③“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
（2）从句式方面说：
①“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
②“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
③“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
（3）从修辞方面说：
①文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
（4）从写法方面说：
①“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，尔后最终永远明晰了的大彻大悟”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想象，增加了文章的内涵
②“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
③文中开头的静态描写写得好，好在它为文章后面写动做铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
2．本文所要表现的主题是什么？
画出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
明确：歌颂激荡的生命和磅礴的力量、洋溢着一种阳刚之美，表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。
（二）课时安排：1课时
（三）完成任务
通过精读《安塞腰鼓》，学生分组分析了文章的语言，探寻文章之“美”。
（四）学习评价
作业
核心任务：通过小论文或阅读感受的形式，加深对陕北安塞腰鼓以及作者独特写法的理解。
（1）布置任务：
探究《安塞腰鼓》的“美”，并最终形成小论文或阅读感受。
（2）学习评价