青岛版三下小学数学 5.1面积和面积单位 教案
文档属性
| 名称 | 青岛版三下小学数学 5.1面积和面积单位 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 96.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-17 16:33:49 | ||
图片预览
文档简介
面积和面积单位
[教学目标]
1.结合具体情境，通过摸一摸、想一想、说一说等活动理解面积的意义。体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米。初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，进一步促进空间观念的发展。
2.经历观察猜想、操作验证、归纳反思等探索面积大小的过程，了解比较面积大小的方法，发展空间观念。体验统一面积单位的必要性，能根据实际情况选择合适的面积单位。
3.在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与他人分享的过程中体验学习数学的乐趣。
[教学重点]
认识理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性，初步认识并建立常用面积单位的表象，进一步促进空间观念的发展。
[教学难点]
通过学生的自主活动体验、感受统一面积单位的必要性，能恰当地选用面积单位进行测量。
[教学准备]
教具：多媒体课件、面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各1张，平面图形纸片多个。学具准备：①号学具袋，每4人小组准备一袋学具。每袋学具里装有：一张长方形纸片（长：15厘米、宽：9厘米）和一张正方形纸片（边长12厘米），小正方形（边长3厘米）若干个，小圆片（直径3厘米）若干个；②号学具袋，每2人小组准备一袋学具。每袋学具里面装有：面积为1平方厘米、1平方分米的正方形纸片各2个。
[教学过程]
一、创设情境，揭示课题
师：同学们，这间教室的黑板面和我们用的课桌面相比，哪个大？
预设：黑板面大。
师：课桌面和我们的数学课本封面相比，哪个大？
预设：课桌面大。
师：同学们，看来物体的表面有大有小，下面老师把这些物体的表面用电脑演示一下，请看大屏幕。
师：黑板面、课桌面、课本封面的大小，就是它们的面积。（师板书课题：面积）今天，我们就一起来学习与面积有关的数学知识。
师：对于面积，你想研究哪些问题？
预设1：什么是面积？长度有长度单位，那么面积有单位吗？
预设2：学习面积有什么用？
预设3：为什么学习面积？
……
【设计意图】在生活情境中引入数学知识，有利于提高学生的学习兴趣。教师一上课就抛出问题，引发学生的思考，唤醒学生的学习经验。让学生提出很多问题，面对学生的研究需求，与学生共同确定研究主题。由于研究的问题来源于学生，有利于激发学生的探究欲望，培养学生的创新意识。
二、合作探究，学习新知
（一）认识平面图形的面积
师：还记得我们前面学过的平面图形吗？
生：记得。
师：这是什么图形？（老师手持一个长方形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是长方形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个正方形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是正方形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个三角形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是三角形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个圆形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是圆形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：刚才，我们用手摸了平面图形的面积，下面同学们闭上眼睛想一想，这些平面图形的面积指的是哪一部分？
生：全体学生闭眼想象。
师：请同学们睁开眼睛，看大屏幕，第一组是我们学过的平面图形，请看第二组图形，与第一组图形有什么不同？
预设：第一组图形没有缺口，第二组图形有缺口。
师：第一组图形有面积，那第二组图形有面积吗？
预设：第二组图形没有面积，因为有缺口。
师：对，因为第二组图形有缺口，图形面的大小不确定，所有它们没有面积。
师：第一组图形没有缺口，是封闭的，我们给这类图形起个名字吧。
预设：叫封闭图形。
师：下面，老师用电脑给这些封闭图形涂上颜色，大家说说哪部分是它们的面积？
生：红色部分是长方形的面积，绿色部分是正方形的面积，蓝色部分是三角形的面积，紫色部分是圆形的面积。
师：学到这里，大家认为什么是面积？
预设1：物体表面的大小叫做它们的面积。
预设2：封闭图形的大小叫做它们的面积。
预设3：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。
师生共同总结面积的概念：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（师板书面积的意义）
【设计意图】教师充分利用学生已有的生活经验，通过摸一摸、想一想、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，理解面积的意义。从直观到抽象，帮助学生在感性认识的基础上建立面积的表象，培养了学生抽象能力，实现了一维到二维空间的转化，有效促进活动内化，促进空间观念的形成。
师：其实，面积的概念由来已久，谁起来读一读这段文字？
（古时的夏商周时期，耕地实行“井田制”，就是用路把田地分成大小不等的地块，像个“井”字，在表示每块地的大小时，面积这个概念就产生了。）
（二）体会面积单位统一的必要性
师：在夏商周时期，就有面积这个概念了，想不想再深入地了解一下面积？
1．观察和重叠比较
师：看老师手里的这两个图形，平行四边形和三角形，哪个图形的面积大？哪个图形的面积小？（生：平行四边形）一眼很容易就能看出来，这种方法我们叫它观察法。（板书观察法）
这里有两个长方形，它俩谁的面积大？
预设：1.橙色的长方形面积大。
2.紫色的长方形面积大
3.它们的面积一样大。
师：意见不统一，那么怎么办呢？
生：重叠。
师：你能给大家展示一下吗？生：把这两个图形的一条边对齐，重叠在一起，橙色的长方形面积大一些。
师：重叠在一起比较是一种好的方法。（板书重叠法）
2．用统一的图形摆一摆
师：现在老师手里有一个正方形，一个长方形，哪一个的面积大一些？
预设1：长方形的面积大。
预设2：正方形的面积大。
预设3：一样大。
（预设：用观察和重叠法不能比较这两个图形面积的大小，学生会想到剪拼法，引导学生得出剪拼法太麻烦，而且具有破坏性，再进一步思考更好的办法。）
师：有没有更好更智慧的方法？好，同学们看一下老师给你们准备的学具袋，看看学具，你能不能受到启发。
预设生1：用小图形摆一摆。
预设生2：用学具小正方形或圆形摆一摆，看看哪个图形用的小正方形或圆形多，哪个图形的面积就大。
师：好！那我们就用摆一摆的方法试一试
（1）小组合作
师：下面我们分4人小组合作，用学具袋里面的小正方形和小圆形摆一摆，首先选定你用哪个小图形来摆，再数一数共用了多少个小图形，根据小图形的个数比较长方形和正方形面积的大小，好！赶紧开始吧！（小组合作学习）
（2）展示成果：
师：有答案了吗？哪个小组的同学上来交流一下，说说你们是怎么摆的？边摆边说，其他同学认真看。
预设1：用小圆片摆一摆，正方形摆了16个圆片，长方形摆了15个圆片，16大于15，正方形面积大。
预设2：用小正方形摆一摆，正方形摆了16个小正方形，长方形摆了15个小正方形，16大于15，正方形面积大。（见图5）
师：（总结）好！同学们，不管你选择的是小正方形还是小圆形，最后，我们都得到了一个结论，正方形的面积大。下面老师把刚才摆的过程用电脑演示一下（课件展示）
师：如果我们选择一种小图形来测量这个图形的面积，你觉得选用哪个小图形更好？
预设1：选择正方形，因为圆形有空隙，不能准确表示图形面积的大小。
师：说得很好，因为圆形有空隙，所以就不能准确地表示这个图形的面积。因此，人们在选择图形测量面积的时候，选用小正方形。下面，我们就用这个办法来比较1组图形的大小。好不好？
师：仔细听，摆1号长方形正好用了8个小正方形，摆2号长方形正好用了15个小正方形，几号长方形的面积大？
生：2号长方形的面积大。因为这个图形用的小正方形多。
师：同学们同意吗？事实是不是这样，我们看大屏幕，下面是见证奇迹的时刻！
生：……
师：怎么了，和同学们想得不一样，问题出在哪里？
预设1：小正方形的大小不一样。
预设2：用的小正方形大小不一样，就无法比较图形面积的大小。
师：由此，我们可以看出，在用小正方形测量图形的面积时，不能只数小正方形的个数，还要统一它们的大小，这实际上就是在统一单位。
师：在生活中，人们很早之前就注意到这个问题了。在1960年的国际计量大会上，人们统一规定了一定标准的正方形大小，作为面积单位。（师板书课题：面积单位）
引导学生根据长度单位知识推想面积单位的相应知识。
师：常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。
【设计意图】通过对两个面积相近但形状不同的图形比较，激发认知冲突，层层递进，通过比一比、摆一摆等活动，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在这个过程，教师为学生提供了充分动手操作的时间和空间，学生经历了知识的形成与探究过程，从而对统一面积单位的必要性有了更深刻的理解，进一步发展了空间观念。
（三）认识面积单位
1.平方厘米
师：同学们，1厘米有多长？用手比划一下。那1平方厘米是怎么规定的呢？请看黑板。
师：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。请同学们从2号学具袋中找到边长1厘米的正方形卡片，与同位互相看看说说。
(教师板书：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。1平方厘米用字母1cm 表示。）
师：大家齐读一遍……
师：生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？（学生交流）
2.平方分米
师：用1平方厘米的正方形来量一量课桌面的面积吧？
预设：太麻烦了。
师：看来应该选择更大的面积单位。
预设：平方分米。
（让学生从2号学具袋里拿出较大的正方形，告诉学生这个正方形的面积就是1平方分米，让学生量一量它的边长，学生交流研究。）
小结：边长是1分米的正方形面积是1平方分米。1平方分米可以用字母1dm2表示。
（师板书，学生齐读一遍）
师：想一想生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？
师：请你用1平方分米的正方形测量一下课桌的面积。（学生测量，交流汇报。）
3．平方米
师：如果要测量教室的面积，用1平方分米的正方形太小了，选什么面积单位合适呢？1平方米有多大？
根据学习经验，类推1平方米。
师：边长是1米的正方形面积是1平方米。1平方米可以用字母1m2表示。（师板书）
师：想象一下边长是1米的正方形有多大，比划一下。（出示1平方米的正方形）
师：生活中哪些物体表面的面积大约是1平方米？
师：让学生估一下黑板的面积大约是几平方米？
4．小结
师：学习了三个面积单位，说说你的感受。
学生交流，谈感受。
【设计意图】三个面积单位的建构既有共性又有侧重：1平方厘米是基础，积累了研究面积单位的学习经验，学生通过测量、描述、总结、寻找，建立1平方厘米的表象，进一步理解了面积的大小就是包含了多少个面积单位。1平方分米和1平方米借助1平方厘米的学习经验，让学生自主探究学习，有助于培养学生的迁移、推理能力，更好地理解面积单位。
3、 巩固拓展，学以致用
师：同学们，学习数学知识就要把它应用到实际生活中去，下面我们挑战一下：
一、填上适当的单位：
１.小明的大拇指的指甲盖大约是１（ ）。
２.数学课本的封面大约是2（ ）。
３.一个操场的面积大约是800（ ）。
４.黑板的长是4（ ）。
５.一条毛巾的面积是4（ ）。
二、数学日记：
白天,我们坐在高约4( )的椅子上,每节课都能认真听讲,并不时举起面积约1( )的小手,积极要求发言,得到老师的表扬时,还不时露出可爱甜美的笑容和几颗面积约为1( )的门牙;到了晚上,睡在面积约为3( )的床上,很快就进入了梦乡。
【设计意图】在想一想、比一比中联系生活实际，选择合适的单位填空，进一步巩固和理解对面积单位的认识，体现了练习的层次性、实用性、多样性,培养了学生的应用意识。
四、课堂总结，课外延伸
1.师：通过本节课学习，你有哪些收获？
预设：知道了什么是面积。认识了三个面积单位平方厘米、平方分米、平方米。……
2.课后实践作业：
（1）选择合适的面积单位，量一量爸爸妈妈身份证的面积大约是多少？
（2）选择合适的面积单位，量一量你用的学习桌的面积大约是多少？
【设计意图】全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的良好习惯，培养自我反思、全面概括的能力。通过课后实践作业，将数学学习和研究延伸到课后。
[教学目标]
1.结合具体情境，通过摸一摸、想一想、说一说等活动理解面积的意义。体会并认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米。初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，进一步促进空间观念的发展。
2.经历观察猜想、操作验证、归纳反思等探索面积大小的过程，了解比较面积大小的方法，发展空间观念。体验统一面积单位的必要性，能根据实际情况选择合适的面积单位。
3.在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与他人分享的过程中体验学习数学的乐趣。
[教学重点]
认识理解面积的意义，感受统一面积单位的必要性，初步认识并建立常用面积单位的表象，进一步促进空间观念的发展。
[教学难点]
通过学生的自主活动体验、感受统一面积单位的必要性，能恰当地选用面积单位进行测量。
[教学准备]
教具：多媒体课件、面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的纸片各1张，平面图形纸片多个。学具准备：①号学具袋，每4人小组准备一袋学具。每袋学具里装有：一张长方形纸片（长：15厘米、宽：9厘米）和一张正方形纸片（边长12厘米），小正方形（边长3厘米）若干个，小圆片（直径3厘米）若干个；②号学具袋，每2人小组准备一袋学具。每袋学具里面装有：面积为1平方厘米、1平方分米的正方形纸片各2个。
[教学过程]
一、创设情境，揭示课题
师：同学们，这间教室的黑板面和我们用的课桌面相比，哪个大？
预设：黑板面大。
师：课桌面和我们的数学课本封面相比，哪个大？
预设：课桌面大。
师：同学们，看来物体的表面有大有小，下面老师把这些物体的表面用电脑演示一下，请看大屏幕。
师：黑板面、课桌面、课本封面的大小，就是它们的面积。（师板书课题：面积）今天，我们就一起来学习与面积有关的数学知识。
师：对于面积，你想研究哪些问题？
预设1：什么是面积？长度有长度单位，那么面积有单位吗？
预设2：学习面积有什么用？
预设3：为什么学习面积？
……
【设计意图】在生活情境中引入数学知识，有利于提高学生的学习兴趣。教师一上课就抛出问题，引发学生的思考，唤醒学生的学习经验。让学生提出很多问题，面对学生的研究需求，与学生共同确定研究主题。由于研究的问题来源于学生，有利于激发学生的探究欲望，培养学生的创新意识。
二、合作探究，学习新知
（一）认识平面图形的面积
师：还记得我们前面学过的平面图形吗？
生：记得。
师：这是什么图形？（老师手持一个长方形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是长方形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个正方形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是正方形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个三角形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是三角形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：这是什么图形？（老师手持一个圆形）它有面积吗？谁上来指一指，它的面积是哪部分？
生：这是圆形，它有面积，我用手摸的这部分的大小就是它的面积。
师：刚才，我们用手摸了平面图形的面积，下面同学们闭上眼睛想一想，这些平面图形的面积指的是哪一部分？
生：全体学生闭眼想象。
师：请同学们睁开眼睛，看大屏幕，第一组是我们学过的平面图形，请看第二组图形，与第一组图形有什么不同？
预设：第一组图形没有缺口，第二组图形有缺口。
师：第一组图形有面积，那第二组图形有面积吗？
预设：第二组图形没有面积，因为有缺口。
师：对，因为第二组图形有缺口，图形面的大小不确定，所有它们没有面积。
师：第一组图形没有缺口，是封闭的，我们给这类图形起个名字吧。
预设：叫封闭图形。
师：下面，老师用电脑给这些封闭图形涂上颜色，大家说说哪部分是它们的面积？
生：红色部分是长方形的面积，绿色部分是正方形的面积，蓝色部分是三角形的面积，紫色部分是圆形的面积。
师：学到这里，大家认为什么是面积？
预设1：物体表面的大小叫做它们的面积。
预设2：封闭图形的大小叫做它们的面积。
预设3：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。
师生共同总结面积的概念：物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。（师板书面积的意义）
【设计意图】教师充分利用学生已有的生活经验，通过摸一摸、想一想、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，理解面积的意义。从直观到抽象，帮助学生在感性认识的基础上建立面积的表象，培养了学生抽象能力，实现了一维到二维空间的转化，有效促进活动内化，促进空间观念的形成。
师：其实，面积的概念由来已久，谁起来读一读这段文字？
（古时的夏商周时期，耕地实行“井田制”，就是用路把田地分成大小不等的地块，像个“井”字，在表示每块地的大小时，面积这个概念就产生了。）
（二）体会面积单位统一的必要性
师：在夏商周时期，就有面积这个概念了，想不想再深入地了解一下面积？
1．观察和重叠比较
师：看老师手里的这两个图形，平行四边形和三角形，哪个图形的面积大？哪个图形的面积小？（生：平行四边形）一眼很容易就能看出来，这种方法我们叫它观察法。（板书观察法）
这里有两个长方形，它俩谁的面积大？
预设：1.橙色的长方形面积大。
2.紫色的长方形面积大
3.它们的面积一样大。
师：意见不统一，那么怎么办呢？
生：重叠。
师：你能给大家展示一下吗？生：把这两个图形的一条边对齐，重叠在一起，橙色的长方形面积大一些。
师：重叠在一起比较是一种好的方法。（板书重叠法）
2．用统一的图形摆一摆
师：现在老师手里有一个正方形，一个长方形，哪一个的面积大一些？
预设1：长方形的面积大。
预设2：正方形的面积大。
预设3：一样大。
（预设：用观察和重叠法不能比较这两个图形面积的大小，学生会想到剪拼法，引导学生得出剪拼法太麻烦，而且具有破坏性，再进一步思考更好的办法。）
师：有没有更好更智慧的方法？好，同学们看一下老师给你们准备的学具袋，看看学具，你能不能受到启发。
预设生1：用小图形摆一摆。
预设生2：用学具小正方形或圆形摆一摆，看看哪个图形用的小正方形或圆形多，哪个图形的面积就大。
师：好！那我们就用摆一摆的方法试一试
（1）小组合作
师：下面我们分4人小组合作，用学具袋里面的小正方形和小圆形摆一摆，首先选定你用哪个小图形来摆，再数一数共用了多少个小图形，根据小图形的个数比较长方形和正方形面积的大小，好！赶紧开始吧！（小组合作学习）
（2）展示成果：
师：有答案了吗？哪个小组的同学上来交流一下，说说你们是怎么摆的？边摆边说，其他同学认真看。
预设1：用小圆片摆一摆，正方形摆了16个圆片，长方形摆了15个圆片，16大于15，正方形面积大。
预设2：用小正方形摆一摆，正方形摆了16个小正方形，长方形摆了15个小正方形，16大于15，正方形面积大。（见图5）
师：（总结）好！同学们，不管你选择的是小正方形还是小圆形，最后，我们都得到了一个结论，正方形的面积大。下面老师把刚才摆的过程用电脑演示一下（课件展示）
师：如果我们选择一种小图形来测量这个图形的面积，你觉得选用哪个小图形更好？
预设1：选择正方形，因为圆形有空隙，不能准确表示图形面积的大小。
师：说得很好，因为圆形有空隙，所以就不能准确地表示这个图形的面积。因此，人们在选择图形测量面积的时候，选用小正方形。下面，我们就用这个办法来比较1组图形的大小。好不好？
师：仔细听，摆1号长方形正好用了8个小正方形，摆2号长方形正好用了15个小正方形，几号长方形的面积大？
生：2号长方形的面积大。因为这个图形用的小正方形多。
师：同学们同意吗？事实是不是这样，我们看大屏幕，下面是见证奇迹的时刻！
生：……
师：怎么了，和同学们想得不一样，问题出在哪里？
预设1：小正方形的大小不一样。
预设2：用的小正方形大小不一样，就无法比较图形面积的大小。
师：由此，我们可以看出，在用小正方形测量图形的面积时，不能只数小正方形的个数，还要统一它们的大小，这实际上就是在统一单位。
师：在生活中，人们很早之前就注意到这个问题了。在1960年的国际计量大会上，人们统一规定了一定标准的正方形大小，作为面积单位。（师板书课题：面积单位）
引导学生根据长度单位知识推想面积单位的相应知识。
师：常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米。
【设计意图】通过对两个面积相近但形状不同的图形比较，激发认知冲突，层层递进，通过比一比、摆一摆等活动，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在这个过程，教师为学生提供了充分动手操作的时间和空间，学生经历了知识的形成与探究过程，从而对统一面积单位的必要性有了更深刻的理解，进一步发展了空间观念。
（三）认识面积单位
1.平方厘米
师：同学们，1厘米有多长？用手比划一下。那1平方厘米是怎么规定的呢？请看黑板。
师：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。请同学们从2号学具袋中找到边长1厘米的正方形卡片，与同位互相看看说说。
(教师板书：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。1平方厘米用字母1cm 表示。）
师：大家齐读一遍……
师：生活中哪些物体的面积大约是1平方厘米？（学生交流）
2.平方分米
师：用1平方厘米的正方形来量一量课桌面的面积吧？
预设：太麻烦了。
师：看来应该选择更大的面积单位。
预设：平方分米。
（让学生从2号学具袋里拿出较大的正方形，告诉学生这个正方形的面积就是1平方分米，让学生量一量它的边长，学生交流研究。）
小结：边长是1分米的正方形面积是1平方分米。1平方分米可以用字母1dm2表示。
（师板书，学生齐读一遍）
师：想一想生活中哪些物体表面的面积大约是1平方分米？
师：请你用1平方分米的正方形测量一下课桌的面积。（学生测量，交流汇报。）
3．平方米
师：如果要测量教室的面积，用1平方分米的正方形太小了，选什么面积单位合适呢？1平方米有多大？
根据学习经验，类推1平方米。
师：边长是1米的正方形面积是1平方米。1平方米可以用字母1m2表示。（师板书）
师：想象一下边长是1米的正方形有多大，比划一下。（出示1平方米的正方形）
师：生活中哪些物体表面的面积大约是1平方米？
师：让学生估一下黑板的面积大约是几平方米？
4．小结
师：学习了三个面积单位，说说你的感受。
学生交流，谈感受。
【设计意图】三个面积单位的建构既有共性又有侧重：1平方厘米是基础，积累了研究面积单位的学习经验，学生通过测量、描述、总结、寻找，建立1平方厘米的表象，进一步理解了面积的大小就是包含了多少个面积单位。1平方分米和1平方米借助1平方厘米的学习经验，让学生自主探究学习，有助于培养学生的迁移、推理能力，更好地理解面积单位。
3、 巩固拓展，学以致用
师：同学们，学习数学知识就要把它应用到实际生活中去，下面我们挑战一下：
一、填上适当的单位：
１.小明的大拇指的指甲盖大约是１（ ）。
２.数学课本的封面大约是2（ ）。
３.一个操场的面积大约是800（ ）。
４.黑板的长是4（ ）。
５.一条毛巾的面积是4（ ）。
二、数学日记：
白天,我们坐在高约4( )的椅子上,每节课都能认真听讲,并不时举起面积约1( )的小手,积极要求发言,得到老师的表扬时,还不时露出可爱甜美的笑容和几颗面积约为1( )的门牙;到了晚上,睡在面积约为3( )的床上,很快就进入了梦乡。
【设计意图】在想一想、比一比中联系生活实际，选择合适的单位填空，进一步巩固和理解对面积单位的认识，体现了练习的层次性、实用性、多样性,培养了学生的应用意识。
四、课堂总结，课外延伸
1.师：通过本节课学习，你有哪些收获？
预设：知道了什么是面积。认识了三个面积单位平方厘米、平方分米、平方米。……
2.课后实践作业：
（1）选择合适的面积单位，量一量爸爸妈妈身份证的面积大约是多少？
（2）选择合适的面积单位，量一量你用的学习桌的面积大约是多少？
【设计意图】全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，养成全面回顾的良好习惯，培养自我反思、全面概括的能力。通过课后实践作业，将数学学习和研究延伸到课后。