西南师大版三年级数学下册六 简单的统计活动《简单的统计活动》 教学设计

简单的统计活动
教学目标：
1.能从生活实际或具体情境中收集有效的数据。
2.能简单分析经整理或用图表所呈现数据，解决简单的实际问题。
3. 经历收集、整理、呈现数据的过程，熟悉并掌握收集、整理数据的方法。
教学重点：
经历收集、整理、呈现数据的过程，熟悉并掌握收集、整理数据的方法。
教学难点：
应用收集、整理数据的方法，解决与呈现数据、分析数据等相关的实际问题。
教学过程：
课前交流。
孩子们好！我叫陈勇，今年31岁，我最喜欢的体育运动是跳绳。今天咱们第一次见面，老师很想认识充满智慧与活力的你们，请你在这些体育项目中选择你最喜欢的一项，像老师刚才这样介绍一下自己，好吗？
（生介绍）
孩子们刚才的表现很不错，期待你们待会儿在课堂上更精彩的表现。
新课教学。
（一）认识条形统计图。
收集数据。
师：刚才我了解了部分同学最喜欢的体育运动，并用正字统计法记录在黑板上了，接下来咱们就一起来统计一下，看看哪项运动最受同学们喜爱？（板书课题）
整理数据。
完成统计表。
师：请同学们根据黑板上的信息完成答题卡上的第1题。
师：“合计”是什么意思？
完成统计图。
师：现在，咱们用一小格表示一个同学，你能通过涂色来表示喜欢每项体育运动的人数吗？
师：请同学们注意，在涂色的时候，最好从下往上依次涂，为了简便，我们可以用斜线一格一格的涂。
（生完成后，找一个同学上台展示）
师小结：像这样，用格子的多少或直条的高矮表示数量多少的统计图，我们称为“条形统计图”。
分析数据。
师：说一说，从这幅条形统计图中，你能发现哪些信息？
解决问题。
师：请同学们仔细观察刚才完成的统计表和统计图，看看你可以提出并解决哪些数学问题？
师：同学们从中发现了大量的数学信息，并解决了很多的数学问题，真的很不错，你们都有一双慧眼。现在请同学们观察这个统计表和这幅统计图，说说在统计时，你更喜欢哪种？为什么？
师小结：从统计表中可以直接看出数据的大小，从条形统计图中能直接看出各种数量的多少，各有所长。在统计时，咱们应该根据实际情况，择优选用。
归纳小结。
师：现在咱们来回顾一下，刚才在完成体育项目的统计时，经历了哪些步骤？
（根据学生回答完成板书）
（收集数据、整理数据、分析数据、解决问题）
（二）教学例2。
师：有了刚才的学习方法，你也能像这样收集、整理、分析数据，并解决问题了吗？
明确要求。
（1）小组长带领组员用你喜欢的方式收集、整理本组同学年龄情况，并作好记录。在统计年龄时，以满了几岁为准。
（2）请你根据收集到的数据，完成统计表和统计图。
2.小组合作完成。
3.说一说，你们组用什么方法统计得到这些数据的？你们统计的结果是怎样的？
三、巩固提高。
师：刚才同学们完成得不错，有没有信心接受高难度的挑战？请看屏幕。
1.观察统计图，获取信息，完成统计表。
师：从统计图中，你能获取哪些信息？请你根据这些信息完成统计表。
2.根据屏幕上的信息完成统计图。
（1）师：说一说，从统计图中你能发现哪些信息？
（2）根据这些信息，你能解决哪些问题？
（3）根据小卖部这周的销售情况，说一说，如果你是这家小卖部的老板，下次会怎样进货？
四、课堂小结。
通过这节课的学习，你有什么收获？
师：孩子们这节课的表现很不错，希望孩子们在今后的学习中，积极探索，勇于发现，利用所学知识解决更多的难题。
教学反思：
时过多日，我对自己所上的《统计初步认识》这一堂课进行了归纳与整理，从中得到些启发，以促进步。　　
　　1、《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。课本在学生学习内容的选择上遵循着这一要求，从学生的生活经验、知识水平出发，有意识地将现实问题数学化，并引导学生应用所学的知识解决实际问题。由于是送课,初次与孩子见面,我为了消除与他们的距离感,课前交流,我采用了自我介绍的方式,与孩子们互动共融,在这节课中，根据课程标准的要求，只要求学生能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行分类，而对学生知识与技能方面的要求是较低的，重要的是让学生经历统计活动的过程，进一步丰富学生活动的经验。例如：调查全班同学最喜欢的运动情况以及学生的生日月份等。从生活经验入手,引导学生通过数数、看条形统计图的条形长短等方法进行比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。对于中低年级 学生的“放”应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的掌握到细节重点的突破这样一个渐进过程中进行。这才能最终达到开放学生思维，深入学生认知的目的。
　　2、在这节课中的教学目标，我抓住：经历统计过程、体验统计结果在不同标准下的多样性、会用统计表来表示数据整理的结果、提出并解决与数据信息有关的问题、组织学生参与合作。让学生在教师的“导”下，进行有条理地、轻松地学习新知的。教学设计时,我一味考虑到贴近生活却忽略是否远离学生。忽略了学生个体对于这些知识的认知基础与本身对其的理解能力，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联系生活举例时学生是乎无所适从，欲言又止了。深刻领悟到课堂教学的 “收”与“放”是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验。教师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结合学生的已有知识基础与理解能力，有计划、有目的地进行提升;更为重要的是教师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识背后所应体现的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深刻影响的思想、方法与思维方式的优化相统筹。
3、新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价。强调参与、互动，自评与他评相结合，注重评价过程，关注个体差异，评价民主化，多元化，让学生更加感受到统计的意义与本质作用。　课堂设计中我基于两方面的考虑：第一旨在进行统计方法的指导，第二旨在体验统计的全过程，深入理解统计的意义与价值。力求呈现开放的课堂态势，然而在实际教学中，我发现表面上看学生活动热情高涨，活动过程也很投入，但细仔想想是其实是活动情境内容吸引了学生的参与热情，而并不是活动的思维挑战性吸引了他们。孩子们在参与时脑子里想的是不是通过统计分析问题、解决问题。有待思考。所以看上去学生们很活跃，但活跃的是学生们的情绪层面，而没能提升到思维的高度，由此我想到了平时我们往往想通过一个学生喜欢的情境引导学生开展活动，忽略了这个活动的设计教育价值。
　　理想与现实总是若即若离，知不足，然后知进步，唯愿以上反思成为我成长的起点，以课堂为阵地，钻研为契机,开启漫漫育人征程的探索之旅！