12 为人民服务 教案

教学设计
《为人民服务》教学设计
一、教学目标：
（一） 知识与技能：
1.学会本课生字，理解“鸿毛、精兵简政”等词语。
2.朗读课文，背诵课文。
3.理解文中含义深刻的句子。
（二）过程与方法：
1.抓住课文的中心思想，体会作者阐述问题的思路。
2.了解议论文的问题特点及常用方法。
（三）情感态度价值观：
通过本课学习，使学生受到革命人生观的启蒙教育，树立全心全意为人民服务的思想。
二、教学重难点：
（一）重点：
1. 理清文章的思路，理解课文中含义深刻的语句。
2. 了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
（二）难点：
理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。
三、前置性学习提纲
附：自主学习记录单
语文自主学习记录单
学校： 班级： 姓名：
为人民服务
自学记录 课堂收获
初读课文 1.我读了（ ）遍课文。2.我做到了： 正确 正确、流利 我能写得更好收获：
生字新词 1.读读下列词语，借助工具书理解词语。鸿毛 法西斯 精兵简政 死得其所 哀思2.写写课文中的生字，难写的多写几遍。
整体感知 想一想，填一填课文与以前学习的课文有什么不一样？
深入探究 1.课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？ 。2.读下面这段话，说说共有几句？每句说的是什么意思？句与句式怎样连起来的？ 因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
搜集资料 1.搜集资料，了解议论文（有哪些论证方法）。搜集资料，了解张思德，用一句话概括张思德的一个感人故事。
四、教学过程：
（一）谈话导入
同学们，今天让我们跨越时空，到延安窑洞去聆听毛主席在张思德追悼会上的深情演讲——《为人民服务》。
齐读课题。
（二）初读课文，理清思路
师：大家进行了第一课时的学习，已经知道这是一篇议论文，又是一篇演讲辞。老师指出：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。
本文毛主席在文章开头就提出了自己鲜明的观点——完全、彻底的为人民服务。接下来，它围绕“为人民服务”这个主题讲了哪几方面的内容呢？
生交流。（预设一：孩子回答的好：你是怎么概括出来的呢？引导通过找出关键句，提取关键词的方法来概括。）
（预设二）孩子说的比较啰嗦。师：老师教你一个小妙招。这议论文、演讲辞啊，通常在每段话的开头或结尾有点明要点的句子。先找到关键句，再提取关键词，理解文本就非常简单了。
第二自然段：关键句：人总是要死的，但死的意义有不同。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词？（死的意义）（板书）
师：你能根据这样的方法找出第三、四自然段的关键词吗？
第三自然段：不怕批评
第四自然段：团结互助
师：这么难的一篇文章我们竟然读成了十二个字，真了不起，这样抓关键、抓重点来概括文章内容的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。
（三）再读课文，体会方法
提出观点后，毛主席又是怎样说服别人，证明自己观点的呢？我们先走进第二自然段。哪位同学来读一下？
生朗读第二自然段。
作者是怎样抓住“死的意义”来阐述“为人民服务”这个中心的呢？
1．引用
预设：毛主席引用古时候文学家司马迁的一句名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”来说明死的不同意义。（板书：引用）
大家了解司马迁吗？他生活在什么年代？
生：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家、天象学家。
师：这句名言经历了2000多年岁月的洗礼和一代又一代人的检验，已经被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊！
指导配乐朗读。那谁能把这句话读一读？(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（评价：能做到正确流利，但读得还不够庄重严肃 、铿锵有力，指导朗读。）
师：此时，你想到了哪些先人关于生死价值的诗句呢？
生：李清照——生当作人杰，死亦为鬼雄。
李商隐——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
文天祥——人生自古谁无死，留取丹心照汗青等
师：作家臧克家——有的人活着他已经死了，有的人死了他还活着。
小结：这就是毛主席论述妙招——引用。
2．对比
师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢？
预设：“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”
（课件出示语句）“为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”怎样进行对比的？（泰山对鸿毛，重对轻。）
读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字，知道吗？生：（齐答）死。
（点击课件：为人民的利益而死）死，什么意思？能换个词解释它吗？
第一个：牺牲、就义、献身、捐躯。
很好，同样是死，我们把刚才的解释放在这儿（点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死），同意吗？
生：不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”解释。
小结:同样的字，却有着不同的理解。你能读出来吗？生读。（指导朗读）
语言有温度，字字总关情啊!让我们带上不同的温度，带上不同的感情，再来读读这句话。（师评价：读出了爱与恨，读出了强烈的对比。）
小结：这就是论述妙招——对比。
3．举例
（1）主席最后还用了什么办法进一步证明观点？(板书：举例)
是什么让毛泽东给予张思德这样高的评价呢？课前，同学们搜集了资料，交流张思德的感人故事？
课件出示：关于张思德牺牲时的一段文字。
（2）让我们带着这份感动，走进1944年9月5日的那一天（播放视频，老师配音）。
师小结：张思德有时冲在最前面，那是在尝百草是否有毒的时候。有时落在最后面，那是在战士们分发服装的时候，同学们，为什么他心里永远装得是别人，唯独没有他自己？那就是坚定的信念和宗旨——为人民服务！回读。
有很多象张思德这样的人，全班交流。
课件出示图片——忠于革命，勇于牺牲的李大钊；全心全意为人民服务的雷锋；危急时刻挽救24名乘客安全的杭州最美司机——吴斌；在2019年3月30日，四川凉山森林大火的30名年轻的战士。
他们是用行动践行着什么是为人民服务，他们是用生命诠释着什么是为人民服务。
以张思德同志为例，又一次让人们了解何为“死的意义”和为人民服务的深刻内涵。这就是论述第三式——举例。
过渡：毛泽东用了三种方法论证了正确对待生死，接下来又是怎样论证接受批评的呢？
（3）出示第三自然段。
抓住：“任何人”指的是什么？文中举到了李鼎铭先生“精兵简政”的例子。
同学们，谁能告诉我，你理解的精兵简政是什么意思？
你是用什么方法理解的？查字典，（你找到了一个生活中的好老师）
师：如果没有工具书怎么办呢？老师再教你一个好方法——拆分法。词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词先拆开理解，再把意思合起来就可以组合出词语的含义。精兵简政：精:精简，兵：人员 简：简化 、缩小 政：机构 那合起来我们就理解了精兵简政的含义：缩小机构，精简人员。
师：“对”什么样的才是对的？
学生交流后总结：只要是对人民有好处的，做到为人民服务的就是对的。
生动的事例，进一步明确了：衡量批评正确与否的标准只有一个——是否符合人民的利益。接受任何人的正确批评的目的也只有一个，那就是——为人民服务！
（四）深读句子，感受语言
1．出示：因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。
师：同学们，这段话有几句？你能说说每句的意思吗？
引导概括：第一句：我们不怕批评（欢迎批评）
第二句：我们欢迎任何人的批评。
第三、四句：我们接受任何人正确的批评。
你发现了什么？
句与句之间联系紧密，意思层层递进。
毛主席是怎样把这些句子联系起来的呢？(运用了关联词)用了哪些关联词语呢？请同学们把这些关联词语标出来。并体会一下这些关联词语的作用。
运用这些关联词语，穿针引线般把句子联系起来，让句子表达的非常完整和严密。
过渡句：我们学习一篇文章，不仅仅是学习一个观点、一个人物，文中还有很多的经典语录值得我们去思考、揣摩。
（五）学以致用，巩固深化
写一写：
结合第四段：你觉得哪一句话对你的生活和学习有启发，先画出来，然后写出理由，可以用上本节课的论证的方法——引用、对比、举例。
写完交流。
师评：能举到班级的篮球比赛、帮助同学的例子来证明观点，真是活学活用啊！
师总结：毛主席提到的要不拍困难、由于牺牲、团结互助，还要接受批评、正确对待生死，才能取得革命的胜利，才能完全彻底地为人民服务。回读第一段。
(六）情感升华、落实行动
今天的我们应该从身边小事做起，想他人所想，及他人所及，让我们铭记毛主席的号召——为人民服务！
让我们再次铭记英雄的誓言：为人民服务！
让我们也立下庄严地承诺：为人民服务！
五、板书设计：
为人民服务
死的意义 引用
接受批评 对比
团结互助 举例
附：视频解说词
在关键的时候，他把自己的战友推出了窑洞外，自己却留在了洞中，永远地定格在了洞中，年仅29岁！