六年级全一册信息技术初始人工智能--AI学习微项目：测评智能语音助手（教案）

《初始人工智能》
——AI学习微项目：测评智能语音助手
一、项目背景（教材分析）
本课主要是了解智能语音助手这一方面。人工智能并不神秘，离我们也不遥远，本单元通过项目式学习，经历三个微项目，初探人工智能世界。本项目作为本单元项目式学习的开端，通过体验智能语音助手入手，对相关知识的进一步学习和探究，感受其发展给我们生活带来的影响，能多方位的认识人工智能，为之后的学习打下基础，并以积极地心态和行动迎接人工智能时代的到来。
二、项目选题
AI学习微项目——测评智能语音助手。
三、项目规划
(
测评智能语音助手
)根据项目范例的主题，在小组中组织讨论，利用思维导图工具，制定项目范例的学习规划，如下图所示：
(
测评智能语音助手的工作效率
) (
智能语音助手的应用
) (
体验智能语音助手的工作效率
)
(
项目测评报告
) (
组建团队，明确任务
) (
设计方案，开展评价
) (
自主学习，合作探究
) (
预期成果
) (
工具与方法
) (
进度安排
) (
规划
)
(
网页搜索
)
(
天猫精灵
)
(
记录
分析
)
四、教学目标
1、通过智能语音助手测评项目的体验，初步了解人工智能解决人机交互的过程和背后的技术，激发学生能主动选用合适的数字化工具解决问题；
2、通过与智能语音助手进行人机交互，感受机器在自然语言理解方面的能力，激发学生探索人工智能知识的热情和愿望，初步培养学生用人工智能解决实际问题的思维；
3、通过对比智能语音助手和人类在自然语言理解方面的差异，了解人工智能语言处理的发展现状及趋势，提出设备改进建议，完成项目测评报告，引导学生从信息的消费者向信息生产者转变；
4、通过小组协作探究活动，提升学生的团结协作、自主探究的学习精神。
五、教学重难点
重点：通过与智能语音助手进行人机交互，感受机器在自然语言理解方面的能力，激发学生探索人工智能知识的热情和愿望，初步培养学生用人工智能解决实际问题的思维；
难点：通过对比智能语音助手和人类在自然语言理解方面的差异，了解人工智能的发展现状及趋势，完成项目测评报告，树立正确的信息社会责任感；
六、教学策略设计
1.教学方法：项目式教学法、问题导学法、小组合作探究法
2.学习方法：自主学习法、探究学习法、合作学习法
3.教学流程和教学活动的设计思路
(
项目选题与背景
项目分析与规划
项目活动一：使命必达
项目活动二：
足智多“猫”
项目活动三：对答如流
项目实施
项目成果展示与评价：分享成果，畅想未来
)
4.教学资源：
计算机网络教室、智能语音助手（天猫精灵）、希沃白板
七、教学过程
设计概览 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境 项目选题 （2分钟） （4分钟） 项目情境：播放《超能陆战队》电影片段，对比科幻想象中的人工智能与现实生活中人工智能的发展，激发学生得探索欲。 项目选题：作为“小小智慧测评师”被邀请进入博物馆展开测评“智能语音助手”的测评活动。开启一段“声”入人心的奇妙“智”旅——AI学习微项目：测评智能语音助手（板书课题） 项目分析与规划：通过课前预习，阅读天猫精灵宣传资料和说明书，了解其功能，通过项目分析归纳出功能指向的三个类别，师指导生作出测评项目规划，分别从三大方面展开测评。 观看视频，从科幻想象到现实发展，激发学生好奇心：人工智能究竟到达了何种水平？ 引导学生带着“探索”与“修订”的思想开启项目主题，展开测评活动，为实现项目成果奠基。 熟练使用计算机浏览网页，能够从中提取信息，并记录、归纳。 通过观看科幻电影片段，让学生切身感受人工智能的便利，增强信息意识以及对人工智能的情感体验，延伸到现实生活中，激发学生的学习兴趣，拓宽思维。 引导学生基于真实问题的需求，通过网络搜索的方法，收集信息，并归纳。
二、团队合作 自主探究 （6分钟） （8分钟） 项目实施： 项目活动一：使命必达 通过观察师生对智能语音助手的测评展示，完成学案记录表1； 自主学习：阅读教材资料卡，了解语音助手能理解自然语言依靠的是语音识别技术和语义理解技术； 3、结果分析： 自主阅读55页资料卡，了解它“听懂”人类命令背后的技术。 项目活动二：足智多“猫” 设计测试问题 根据本组设计的内容进行人机互动； 记录测试结果； 3.结果分析： 智能语音助手回答问题符合要求吗？它的答案来自哪里？ 1.学生简单了解智能语音助手处理指令的过程； 2.自主学习，了解机器“听懂”人类命令背后的两项技术。 3.小组汇报：它能听懂人类命令，源于背后的语音识别技术和语义理解技术。 根据测评方面设计问题； 记录测试结果，完成学案记录表2； 3.小组汇报：它回答问题能符合要求，其解决问题的答案源于网络、数据库…… 活动一的目的在于引导学生通过自主学习，体验语音助手的语言识别和理解、控制功能，观察和记录，对信息进行有效的收集，培养了学生的信息意识和信息分析处理能力。 活动二引导学生有目的地体验探究，根据已有知识经验解决问题，进而揭示原理，回归应用，激发学生的计算思维能力，突出本课教学重点。
三、问题分析 知识提炼 （8分钟） 项目活动三：对答如流 1.设计本组测试话题，进行多次测试； 2.记录测试结果，对比人类与机器回答问题的差异； 3.结果分析： 智能语音助手交流是否完全合理？为什么会出现答非所问的情况？ 1.根据测评方面设计聊天话题； 2.体验智能语音助手与人类在自然语言理解方面的差异，完成学案表3； 3.小组汇报：分析影响其交流能力的因素。 活动三在于使学生体验智能语音助手的交流水平，对其语言理解力进行判断，进一步了解人工智能的发展，突破了教学难点，使学生树立正确的信息社会责任感；
四、成果分享 未来畅想 （12分钟） 项目成果及评价： 收获篇——汇报方案，未来狂想 团队汇报综合评估报告，回顾小结本课收获； 探讨在未来，你认为智能语音助手还可以在哪些方面改变现有的学习、生活场景？ 每组汇报员进行成果汇报，小结收获； 能提出些许智能语音助手现有的不足之处，给出建议并能畅想未来。 在探究的过程中学生能有效管理学习、创造性的解决问题，落实了数字化学习与创新的能力。让学生带着问题来，又带着问题离开课堂。对未来充满期待！
八、教学反思
本节是选自湘教版六年级下册第三单元《探索人工智能世界》的第一课，主要是了解智能语音助手这一方面，是一堂基础性、理论性的活动课。为了让学生走进人工智能的世界，我对教材进行了灵活处理，有所取舍，选用了当下前沿的智能产品和技术成果，结合信息技术学科核心素养相关要求，以学生的兴趣点入手，使其了解到人工智能的发展趋势的同时，能通过本课的学习，树立正确的信息意识，反思人类应该为人工智能提供些什么，才能使其更好地为我们的生活和学习服务。
为了实现教学目标，达到最优化的教学效果，我采用了项目式教学法，首先创设项目情境，通过项目分析与规划后，“小小智慧工测评师”（暨学生）自主学习了解相关技术，紧接着开始项目实施，通过团队通力合作进行测评、记录、分析，讨论等一系列工作，了解智能语音助手的发展现状、体验优势、感受不足，并能提出合理化建议，最终能够汇报展示。
项目式教学活动重视学生的思维过程、引导他们亲身体会，促进学生对问题逐步深入的思考，从而搭建自主、合作、探究的学习平台，学生在情境中体验、记录，在解决问题中探索、交流，在实践中内化、自悟。
为了让学生身临其境的解决问题，打通真实世界的知识壁垒，我将微项目的活动设计为三个环节，层层递进。旨在让学生体验人工智能产品的同时，让学生在活动中培养信息意识，利用计算思维解决问题，并迁移到与之相关的其他问题解决之中。深刻的感受到人工智能技术对人类生活产生的深远影响。养成学生数字化学习与创新的能力，让学生能够主动选用更好的数字化学习工具开展学习、协同工作与知识分享；突出教学重点，使学生能更好的适应数字化学习环境，养成创新习惯。养成学生的信息社会责任，能主动关注智能时代所带来的发展机遇和社会问题。
美国学者波斯纳说：教师成长=经验+反思，所以我来谈谈本堂课的亮点与反思。
亮点：
1.灵活处理教材、选用项目式教学法，带领学生通往真实世界，解决生活中的实际问题；教学素材皆源于生活，并助于生活。
2.教学活动层层递进，提高了课堂效率，使教学目标得以实现，能有效地突出重点、突破难点。
3.将活动、教材，知识点有机融合，树立学生的信息意识，为终身发展奠定基础。
反思：
1.在教学中应注重多维度的评价：通过师评、自评、互评等方式激发学生思维的碰撞；
2.在教学中加强学生创新能力的培养，注重学生的生成性问题，及时抓住问题，培养学生的思维能力。