第27课 我的伯父鲁迅先生 教案

在文字中感受形象 在读写中升华情感
《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计
【教学目标】教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。
3、抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
4、通过“读写拓展”言语实践活动，发展语言，升华情感。
二、教学重点
感受鲁迅先生的高尚品质。
三、教学难点
理解含义深刻的句子。
【教学过程】（一）配乐朗读，激情导入
师：同学们，没想到我们第一次上课竟配合得这么默契，真好！我想提高点难度。咱们配合着读一首诗，怎么样？一人一行地读，准备好了吗？（课前板书课题）师生配乐朗诵《致永远的鲁迅》
师：这节课，我们继续学习18课——《我的伯父鲁迅先生》（生齐读课题）
【设计意图：创设情境，激发情感。为学习课文作铺垫。】
二、聚焦重点，走进鲁迅
（一）回想画面，为学文扬帆起航
1、在周晔成长的记忆中，哪些事情最令她难以忘怀？谁能用小标题概括这几件事？
　　课件出示：　笑谈《水浒》　趣谈“碰壁” 　
救助车夫　　 关心女佣
2、通过上节课的学习，鲁迅给你留下了怎样的印象？
（幽默、风趣、关心他人、充满爱心、为自己想得少，为别人想得多……）
（二）痛别伯父，未成曲调先有情
1、是呀，多好的一位伯父！想到再也不能跟伯父“笑谈《水浒》”、“趣谈碰壁”了，再也无法享受伯父的至爱关怀了，周晔怎能不悲痛万分呢！
大屏幕出示：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也的得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 　
（1）谁来读读周晔的感受？指名读。学生说从“呆呆”一词中体会到了周晔的伤心悲痛。
（2）她脑海中浮想起往日的点点温馨，面庞上挂满了泪水，“我呆呆地望着”，女生齐读。
（3）是呀，对于这突如其来的噩耗，周晔手足无措、木然发呆，“我呆呆地望着”，男生齐读。
2、此刻，仅仅只有周晔一人悲伤难过吗？不，不是的。当孩子们知道那个时刻想着帮帮孩子救救孩子的老人去世了，又怎能不悲伤呢？当时有位叫巴金的青年为我们记录下那些《永远不能忘记的事情》课件出示，生齐读。
（三）救护车夫，品悟先生之高尚
1、除了孩子，还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱？请自由读读后面两个小故事，把最能拨动你心弦的句子多读几遍，然后用笔把它们画出来，在旁边写下你的感受，同桌互相交流。
同学们读得十分投入，赶快把拨动你心弦的句子和大家分享吧……
2、品读句子一
“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”
（1）请说说你的体会。
（2）这段文字读一遍显然是不够的，请再细细地读，细心的同学一定会发现这段话中含有一系列的动词，这一系列的动词向我们呈现了当时的画面。孩子们，拿笔圈一圈。
（3）找到了吗？谁来读读这段话，能用朗读来表达你的感受吗？
（4）你读得真好！你把跪字读得如临其境、历历在目。你为什么要这么读？是啊，先生可是令人景仰的大文豪啊，却跪在一个身份卑微的车夫面前，此情此景，让我们情不自禁地联想到了先生精神写照的一句诗——（生答）
课件出示：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
（5）请你带着自己的独特而真实的体味再自由地读读这段话。
3、品读句子二
在救助车夫中，还有使你心弦为之轻轻一颤的地方吗？找出来读一读。
大屏幕出示：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 　
（1）请说说你的体会。
（2）请你再细细地读读，“字字入目、句句入心”地读，一边读一边感受，你会发现，这一段话中有哪几个词语跳入了你的眼帘 抓住它，细细地体味一番！
──告诉大家，哪几个词语跳入了你的眼帘？它们为什么会跳入你的眼帘？
（3）抓关键词，品悟形象
“ 清清楚楚” “叹了一口气”
学生默读这段话，思考；交流：清清楚楚什么？为谁叹气？师：小周晔她清清楚楚是什么？ 生：伯父的那种表情和动作。 师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了…… 生：严肃的。为什么变得那么严肃呢？
（4）出示课件：当时社会背景资料
（5）先生的表情变得如此严肃，他可能在想—— 想着想着，学生所有的情感化作了一声叹息。他为谁而叹息？此刻，你读出了一个这怎样的鲁迅 你再想想，小周晔长大后，她清清楚楚的仅仅是伯父的面庞吗？
预设：为车夫，为底层劳动人民叹息，此时你读出一个怎样的鲁迅？（同情劳动人民，对底层劳动人民关心）
为黑暗的社会叹息，此时你又读出一个怎样的鲁迅？（嫉恶如仇，憎恶旧社会，忧国忧民）
一爱一恨，此时你又读出一个怎样的鲁迅？（爱憎分明）
（4）大屏幕出示课文段落，融入自己的感受读。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。师引读，生接读。
【设计意图：萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”本环节是引导学生进行文本细读。从文本词句出发，抓住文中两个“清清楚楚”、“深深叹了一口气”感悟鲁迅先生爱憎分明、忧国忧民的形象。以读促思，读中感悟，升华情感】
（四）关心女佣，简洁明快，干脆利落
师：孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，请你读出来。
周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
1、提醒“嗽”的写法。（同学们请注意咳嗽中的嗽，中间要封口，不是束，右边是“欠”，不要写成“攵”，师在黑板上范写，生拿笔在纸上练写。）
2、谁来说说你的体会。
当女佣回忆起先生在世时给予她的帮助，不禁潸然泪下，她感激地对周晔说—— （学生再次齐读上句）
【设计意图：针对学生“嗽”字容易出现差错，着重提出，既温习了生字的书写，又夯实语文学习的基础。】
三、读写延伸，升华情感
1、师：听了阿三的叙述，回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——
生：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多！指生齐读
师：是啊，为自己想得少，为别人想得多！这正是鲁迅先生高尚人格的一个侧面。板书: 为自己想得少 为别人想得多
2、师：然而1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。历史真实地为我们记下那个令人心碎的时刻，让我们跟随镜头回到那万人同悲的场面。(播放哀乐，师深情诉说)当鲁迅先生的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众冒着被反动军警逮捕的危险，自发前来吊唁和送葬。人们都想看一眼，最后看一眼这位伟大的人物。时间在此定格。让我们再来读读这段文字，追忆这位伟大的人物。
出示句子学生读：
他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。
师：前来送葬的人群之中也许就有得到先生救助的车夫；也许就有得到先生关心的女佣阿三；也许就有得到先生关爱的孩子……面对先生的遗体他们会想起些什么，有什么话想对先生说呢？请同学们选择其中的一个人物，试着走进这个人物的内心，用你的笔写下来他（她）的心声。
学生写句子，教师巡视；交流。
【设计意图：学生先前通过对课文阅读感悟，积下深厚的情感基础，加上老师的语言、音乐的渲染，此时学生内心涌动情感的潮水。正所谓“情到浓时，不吐不快”。这时安排写话恰好是有效的情感升华。】
四、阅读链接 ， 余音绕梁
1、师：鲁迅先生离开我们已经有八十多年了，一个伟大的身影越去越远，但是鲁迅先生留给我们的又太多太多。鲁迅先生留给我们什么呢？
2、师：先生留下的不仅仅是作品，还有一种可贵的鲁迅精神！这种精神，已经逐渐融入到我们民族的血液之中，成为我们中华民族的精神！1949年，著名诗人臧克家挥毫写下伟大诗篇《有的人》，纪念鲁迅先生。
音乐起，师生读《有的人》。
3、师：鲁迅，一个响亮的名字，他的伟大精神和高尚品格，影响着一代又一代，如果你们还想继续走进鲁迅先生，请从阅读开始吧！（课件出示课外阅读链接）
【设计意图：语文不只是引导，而是打开。语文教学的真谛是让学生透过文本看到外面精彩的世界。此环节由课内引向课外，向鲁迅走去，达到余音绕梁的教学效果】
板书设计： 我的伯父鲁迅先生
为 为
自 别
己 人
想 想
得 得
少 多