15 真理诞生于一百个问号以后 第二课时教案

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计 (第二课时)
教材分析：
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇精读课文，属于议论文。课文题目“真理诞生于一百个问号之后”，就是课文的主要观点，课文主要用三个事实论述了只要善于观察、不断发问、不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律——真理诞生于一百个问号之后，从而感受、领悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神；二是学习课文用具体事例说明观点的写作方法。
学情分析：
这次是借班上课，教师对学生的情况是完全不熟悉。这次围绕小专题课堂教学，一切都是在摸索中。如何围绕课题展开研究？如何精心设计问题引导学生在质疑问难中提出有价值的问题？这些都是课堂教学中教师担心难以驾驭的问题。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化的教学手段，以学生原有的知识经验和生活经验为基础展开教学，力求实现以学定教、顺学而导。
设计理念：
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念。为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以质疑为主线贯穿课堂教学，通过引导学生质疑问难，组织学生探究体验，并结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
教学目标：
1、知识与能力：
A、理解三个科学发现的故事，以及在写法上和内容上的相同点。
B、从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
C、学习作者用具体事实说明一个观点，并仿照着写一段话。
2、过程与方法：
本文所述的内容比较抽象，教学时要把握重点，组织学生研读三个具体事例，引导学生联系具体事例以及生活实际，自主、深刻地理解课文，从而受到启发，明白“真理诞生于一百个问号之后”的深刻哲理。
3、情感、态度与价值观：
体会科学家的不断探索、独立思考、锲而不舍的科学精神，引导学生认识到：凡事多问几个为什么的重要性。
教学重点：
理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
教学难点：
学习课文用具体、典型的事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。
课前准备：
幻灯片制作、学生收集“从生活的细小现象中找出真理的事例”。
教学过程：
第二课时
一、回顾旧知，导入新课
1、今天我们继续学习课文《真理诞生于一百个问号之后》。
2、师生互相抽查旧知。
3、师引导质疑：你还想学习哪些知识？
[设计意图:从学生爱提问题的实际出发，考查学生对知识点的落实情况，激活学生的思维，激发学生学习的兴趣。引导学生针对想学习的知识质疑，培养学生的问题意识。这一环节的设计，既巩固了旧知，又从旧知的板书中引出新知，是很自然的过渡方法。]
二、点拨导读，侧重领会
1、师筛选生提出的有价值的问题：
（1）具体事例中的“？”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎样的？
（2）这几个事例在内容上、写法上有什么相同点？
（3）在科学史上，这样的事例还有哪些？
（4）发现真理需要什么条件？
（5）课文的写作思路和写作特点是什么？
【设计意图: 引导学生学会怎样筛选提出的有价值的问题是学生学会学习的关键的一步，这是学习方法的指导，因为任何的学习都是关于方法的学习。通过老师的启发引导，学生不但学会了筛选有价值的问题，还为学生后面进一步深入理解课文奠定了基础。】
2、自主学习，小组交流。
【设计意图：在学生自读、感悟的基础上，小组的合作交流和教师适时的点拨、启发、指导，充分发挥了学生的主体性和小组的集体智慧，又能有针对性的根据各人的特点指导学生深入理解文本内涵。】
3、反馈汇报，全班交流。
（1）投影出示表格。师生合作，完成事例一。
【设计意图：在学生理解课文内容的基础上，质疑问难，师生合作，引领示范，为后面进一步引导学生自学理解事例二、三奠定了基础，为完成教学目标，提高语文素养做好了铺垫。】
（2）启发学生总结事例一的质疑方法，学生汇报事例二、三，完成表格，能提出有价值的问题。
【设计意图：启发学生总结事例一的质疑方法，让学生根据方法自学汇报，完成事例二、三，起到举一反三的作用。方法比学习更重要，这样的设计，为培养学生的可持续发展能力奠定了良好的基础。】
（3）看表格，我们能否发现这三个事例在写法上、内容上相同的地方？
人物 现象 “问号” 过程 “真理”
谢皮尔教授 （敏锐地注意到） 洗澡水的旋涡 为什么总是朝逆时针方向旋转？ 反复的实验和研究 水的旋涡与地球的自转有关
化学家波义尔 溅到盐酸的紫罗兰变红色（敏感地意识到紫罗兰中有一种成分遇盐酸会变红 这种物质到底是什么？别的植物会不会有同样的物质？别的酸对这种物质会有什么样的反应 ？这对化学研究有什么样的意义？ 许多实验 发明了石蕊试纸
奥地利医生 睡觉时眼睛的转动（百思不得其解） 会不会与做梦有关呢？会是什么关系呢？ 反复的观察实验 当睡觉的人眼珠转动时，他确实真正在做梦。
【设计意图：引导学生在对比阅读中，加深对文本内涵的理解，感知写作方法。】
师小结过渡：洗澡水的旋涡、紫罗兰的变色、做梦时眼珠的转动，这三个事例“都是很平常的事情”，而科学家们却能把“？”拉直变成了“！”，都发现了真理。是不是人人都会有所发现呢？生答后幻灯出示：
善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
师引导生质疑：读了这个句子，有什么需要帮助或者想考考同学的地方吗？
【设计意图：教师精心设计过渡语，能为更好地过渡下一环节起到很好的铺垫作用，激发了学生后续学习的兴趣。】
（4）在科学史上，这样的事例还有哪些？
【设计意图：拓宽视野，激发学生爱科学、学科学的兴趣，弘扬科学精神。】
（5）这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。但是真理的发现也是有条件的，课文中的哪句话告诉我们？
【设计意图：对于课文该学习哪些知识，哪些是重难点，学生还不能很好的把握，教师及时的点拨、精心设计的过渡语都是学生学习的向导，为学生深入理解课文，领悟文章中心起到了关键的作用。】
（6）课文的写作思路和写作特点是什么？
【设计意图：当学生通过对比阅读，进一步明白了三个事例的作用后，及时引导他们理出全文的层次，点出全文的写法，顺理成章、水到渠成的交给了他们写作方法。】
三、拓展阅读，知识延伸
阅读《生活中需要思索》
1、 我想考查同学的题目是：
2、 我想请教老师和同学的题目是：
3、 我认为我们小组提出的有价值的问题是
因为 【设计意图：扩大阅读量，深化对议论文这种文体的认识。所设计的阅读题目具有挑战性，充分发挥学生自主学习的能动性，激活学生的思维，引导学生针对阅读内容质疑，为培养学生的问题意识有了持续发展的依据。】
四、学法迁移，由读到写
仿照课文写法写一段话，用具体事实说明一个观点。例如“功夫不负有心人” “虚心使人进步，骄傲使人落后”“真理掌握在少数人手中”“团结就是力量”等。【设计意图：文以载道，学以致用。让学生把学到的用具体典型的事例说明观点的方法，运用的写作中，既加深了学生对所学课文的理解，又培养了学生的写作能力。】
五、回归整体，总结收获
1、读课题，谈谈课题的含义。
2、全班同学交流学习收获。
3、学完课文，还有不懂的问题吗？生质疑。
【设计意图：一堂课结束了，学生到底掌握了多少？还有多少疑惑？教师应该引导学生梳理一下，这样不仅有利于教师及时地辅导，更有利于学生形成好的学习习惯。】
六、布置作业，延伸文本
1、心动不如行动。选择一个你在生活中发现的问题尝试做一做研究，看能不能最终解决你的疑问。
2、课后继续搜集关于科学发现的故事读一读。
3、经常看看中央10套科教频道的《我爱发明》。
【设计意图：树立大语文观，加强语文与课外的联系和与生活的联系，提高学生的综合素养。】
板书设计：
真理诞生于一百个问号之后
（观点）
！ ？
讲道理： 见微知著 追根求源 锲而不舍
举事例：发现问题 研究问题 解决问题
【设计意图：围绕重点问题，捕捉学生感悟，理出脉络要点，凸显文本宗旨，帮助学生深入理解文本。】
【课后反思】
《真理诞生于一百个问号之后》是六年制小学语文人教版课标实验教材六年级下册第五单元中的一篇精读课文。它属于一篇议论文，课文的题目也就是本文的主要观点。课文用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
第一课时我让孩子们初步了解了课文大意。理清课文思路，知道作者用了三个事例证明“真理诞生于一百个问号之后”。
第二课时采用了以下的教学思路：
1、整节课的板块设计我还是比较得意的，我针对课前质疑、课中质疑、课后质疑的思路设计了以下环节：一、回顾旧知，导入新课；二、点拨导读，侧重领会；三、拓展阅读，知识延伸；四、学法迁移，由读到写；五、回归整体，总结收获；六、布置作业，延伸文本。这些环节一环扣一环，遵循了新课程的教学理念，是具有时代性和前瞻性的，是着眼于学生的发展的。这是值得把理念化为实践的一种有效的语文课堂教学模式。
2、为了达成教学目标：理解三个关于科学发现的故事，能从具体事例中正
确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。这一目标，我采用表格式引导孩子从三个故事中体会到：发现问题——不断追问——反复研究——获得真理。以及反复朗读课文第二自然段让学生更进一步体会：科学家们都善于从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
3、为了突破——“准确理解‘真理诞生于一百个问号之后’”的深刻含义，以及它在全文中的作用，进一步体会科学家的思想与精神，提高学生独立思考、自我感悟的能力。”这一难点，我引导学生抓住关联词“只要…..就……”体会——只要你符合见微知著、善于发问、不断探索这些条件，你就能发现真理。以及反复朗读课文第七自然段让学生更进一步体会：只有具备“见微知著、善于发问、不断探索，还要独立思考、锲而不舍”这样的科学精神的人，才能获得真理。
4、回顾全文，课文在写法上最突出的特点是什么？——用具体事实说明道理。总结写法：提出观点——证明观点——总结观点。引导学生拓展阅读和仿写片段，如：“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”“失败乃成功之母”等。
5、通过这次教学实践，我觉得根据教学内容就文取材、一箭双雕的小练笔，不失为一种好办法。它不仅为学生的习作提供了现成的“下锅之米”，解决学生没什么可写的问题，而且拓展了习作空间，也是语文教学的延伸。平时的常态课也应加强落实，这对于学生写作水平的提高提供了飞翔的翅膀。
6、在本节课的最后，让学生归纳总结所学，从课文的内容和写法两方面来汇报。重点让学生明白用具体事例来说明观点的写法，学生基本汇报出来。作业环节，我设计了必做题和选做题，也重视了课外阅读的推荐，树立大语文观，加强语文与课外的联系和与生活的联系，提高学生的综合素养。让学生有选择的余地，充分地关注了每一个学生。
一节课下来，自我感觉本堂课学习目标基本达成，但还是有很多遗憾：
1、这次是借班上课，教师对学生的情况是完全不熟悉。这次围绕小专题课堂教学，一切都是在摸索中。如何围绕课题展开研究？如何精心设计问题引导学生在质疑问难中提出有价值的问题？这些果然成了教师难以驾驭的问题。教师对学生估计太高，出乎意料的是在复习回顾的环节，学生就不能顺利地回答问题。教师要对上一节课的知识引导学生作必要的回顾，加强理解与运用。在这一点上，时间上已开始耽误了。
2、对时间处理不好的第二个环节在表格上教师没有很好的实践教学设计里的半扶半放的学习方式和孩子们一起学习表格中的三个事例。由于教师舍不得放手，每学一个事例就让学生说说有什么发现和提出质疑，结果教师被学生的问题牵住了，很多时候有被学生牵住鼻子走的感觉。在这一环节如果抓住第一个事例让一个小组进行汇报，然后让其他小组进行评价及补充，教师再加以指导、总结。剩下的两件事主要让学生在自主、合作、探究学习的基础上通过第一个事例的样子完成表格。这样的学习过程就给了学生一个探讨的机会，学生在探讨的过程中发现要找到真理就要——善于观察、善于发问，这样感悟可以更好地和课文的内容结合起来。在学生自主、合作、探究学习的过程中同时对课文进行多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验。交流自己读了课文中的三个事例有什么感受？透过“！”还能感受到什么？感悟“！”蕴含的丰富情感内涵。这样的学习过程也极大地发挥出了小组的力量，让我们的学习小组真正地实现了“围绕问题合作探究”的教研主题。最后通过表格深刻领悟到：科学家们都是善于从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。这样处理这个环节，除了控制好时间之外，还很好的实践了新课标的意念，提高了课堂的实效。
3、语文教学注重读中感悟理解，自己引导学生的品悟还不够，朗读也是浅尝即止，没有把学生的感悟推向深层，从中也可以看到自己在课堂调控方面还存在不足。
4、我总倡导要面向全体，可我发现我的课堂不少学生还是积极性不高，发言的也总是那些相对的“好学生”。怎样面向全体、照顾差异不是简单的一句话的问题。在以后的教学中我需要更充分地解读教材。
5、今后的语文课堂应“长文短教”，教师的作用就是进行“化难为易、引向深入”的“点拨”，能腾出时间让学生读写结合，加强课堂与习作的联系。