送东阳马生序教案（三课时）

八年级下册第五单元第24课
课题：送东阳马生序

【课标与教材分析】
1、2011版《语文课程标准》指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
2011版《语文课程标准》教学建议指出： 阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
2、《送东阳马生序》这篇课文叙述作者年轻求学时的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。本文生疏字词较多，阅读理解有一定的难度。因此，教师要引导学生反复朗读，并参照注释，疏通文义。旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。教师应引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。
【学情分析】
1．学生已经知道的：对古文中实词、虚词、句式、章法有了一定的积累和感悟。本课是作者的同乡马君则写的赠言。
2．学生想知道的：掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。
3．学生能自己解决的：根据课下注释基本明白课文大意
4．对学困生的关注：八年级学生思想比较成熟，求知欲强，部分学生已经初步具备了阅读文言文 的能力。但是，由于本文生疏词语较多，学习有一定的难度，特别是课文的正确朗读背诵以及大意。
【教学目标】
知识与能力目标：
　 1、学习积累文言文词语。
　　2、掌握作者求学的主要经历，理清文章写作思路，把握文章主旨。
　　3、学习理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
　　4、熟读并背诵课文。
过程与方法目标：
通过自主、合作、探究培养学生学习习惯。
情感、态度、价值观目标：
学习作者好学精神与求学态度，树立正确的人生观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
【教学重点】。①学习积累文言实词与虚词重点句子研析。 ②朗读背诵文言课文
【教学难点】对比手法的运用。理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。
【教学重点、难点突破方法】
①不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。
情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法
针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。
由于学生对宋濂贫苦的学习生活缺乏体验，所以在这方面理解上有难度，首先可以进行想象体验，体会困苦生活中的勤勉学习。同时文言词汇较多，应多下工夫进行学习，同时老师应当对文中对比手法的运用进行详细讲解。
【教学方法】
1、诵读法
2、探究法
【教学媒体】多媒体课件
【课时安排】3课时
【教学要点】扫除字词障碍，疏通文意
整体感知本文内容，把握文章主旨。
【教学过程】
第一课时一、入境生趣
翻开历史画卷，不少仁人志士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲叶，抄录《尚书》；朱买臣李密负薪挂角，且行且读；车胤孙康囊萤映雪，苦学不辍；祖逖沤心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力拼搏刻苦奋进。
二、学生交流作者作品相关资料
教师适当补充：
１、介绍作者：（投影出示）
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。
２、介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。
三、学生自读课文，了解大意
１、 教师范读课文，要求学生注意字音和停顿，指导朗读。
（１）注意以下词语的读音
嗜　　　　　逾　　　　　叩　　　　　叱咄　　　　　俟　　　　　
负筐　　　　皲　　　　　媵　　　　　烨　　　　　　廪稍稍
馁　　　　　谒　　　　　撰写　　　　贽
（２）注意停顿
如：余／因得／遍观群书。
尝趋百里外／从乡之先达／执经叩问。
不知／口体之奉／不若人也。
是／可谓善学者矣，盖余之勤且艰／若此。
以是／人多以书假。卒／获有闻。
２、学生自由朗读课文
能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断为标准。
３、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。
４、学生集体朗读全文。
四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。
１、 四人小组齐读第一段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
走：跑，引申为“赶快”。
趋：快步走，奔赴。
质：询问。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。
汤：热水
再：两次
食（sì）：同“饲”，给饭吃。
被（pī）：通“披”，穿着。
腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。
①家贫，无从致书以观。
无从：不知从何处。这里指没有办法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫穷，没有办法买书来看。
②或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。
全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加恭敬，礼节（就）更加周到不敢（随便地）回一句话，等到先达高兴了，就又去请教
２、学生自由朗读第二段（学生自主合作学习）
（１） 根据注释各自疏通文意。
（２） 小组互译，你读我译，我读你译
（３） 标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４） 教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
日：每天。 廪稍之供：国家供给的粮食。
裘：皮衣。 葛：夏布衣服。
遗(wèi)）：赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。
诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。
① 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
全句译作：他们的学业如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天资低下，就是用心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？
五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。
六、布置作业
A层作业：１、阅读全文，熟读成诵。
２、完成研讨与练习一、二。
B层作业： 阅读全文，熟读成诵。
第二课时
一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）
（１）根据注释各自疏通文意。
（２）小组互译，你读我译，我读你译
（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。
（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握
称：称道，赞扬
谒：拜访
撰：写
贽：初见面时为表敬意送的见面礼。
夷：平和、和悦。
①生以乡人子谒余。
生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。
②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。
第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。
二、品读课文，研读探究。
1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。
2、小组合作，研读探究（突出重点）
出示问题：
①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）
②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？
③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）
３、学习小组合作探究
学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）
三、朗读体验，能力训练（创新支点）
1、学生朗读自己喜欢的段落
2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。
明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
3、练习背诵
在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。
四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点
1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。
2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。
五、拓展延伸
1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？
（《为学》，《孙权劝学》）
2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。
六、布置作业
A层作业：1、背诵课文
2、完成研讨与练习三
B层作业：背诵课文
板书设计
《送东阳马生序》
宋濂
昔日作者 今日太学生
衣食：无鲜肥滋味之享、縕袍敝衣　　 廪稍之供、葛裘之遗
住宿：行深山巨谷　　　　　　　　　　　坐大厦之下而诵《诗》《书》
从师：未尝稍降辞色、叱咄　　　　　　 未有问而不告
书籍：假借于藏书之家，手自笔录　　　 凡所宜有之书皆集于此
表现手法：对比
结论：专心 勤奋
第三课时
一、导入新课
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们继续来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)
二、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学(shì) 怠(daì) 叩问(kòu) 绮秀(qí)
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容五、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。
(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。之：指抄书。
(3)硕师：大师，对学者的尊称。
(4)先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。
(5)未尝稍降辞色：态度一直严肃。辞色：语言和脸色。
(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。
(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。
(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。
(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
要点提示：
(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。
六、领会文章写作上的基本特点
本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。
本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。
八、布置作业
A层： 1．完成上面“拓展探究”。
2．背诵课文。
B层： 背诵课文
【板书设计】（屏幕显示）
　　　　　　　　　　　送东阳马生序
　　　　　　　　　　　　　宋　濂
　　　　　　　　　得书难──借书、抄书　　
　　　　　 嗜学　从师难──百里叩问　　　
　　　　　　　　　求学难──负籍远游　　
（主备人：冀翠萍 复备人： ）　
《送东阳马生序》预习题纲
1、 了解题目“序”的含义、分类及作者。
2、 给加点的字注音，根据拼音写汉字。
shì（ ）学 逾（ ） 约 硕（ ）师 趋（ ）百里外
叱咄（ ） 俟( )其欣悦 卒( )获有所闻 负qiè( )曳xǐ( )
皲( )裂 媵( )人 以qīn( )拥覆 容臭( ) 烨( )然
yùn( )袍bì( ) 衣
3、说出下列加点词的意思：
假借( ) 走( )送之 加冠( ) 与游( ) 先达( )
叩问( ) 援( )疑质( )理 或遇其叱咄( )
礼愈至( ) 穷冬( ) 至舍 ( ) 持汤( )沃灌 ( )
寓逆旅( ) 日再( )食 腰( )白玉之环 略无慕艳( )意
4、找出下列句中的通假字
（1）四支僵劲不能动 （2）同舍生皆被绮秀
5、读课文，初步理解课文大意，并填空：
全文共两个自然段，第一自然段，作者分别克服了______之难
和______之难，得到了_______和_______的结果。
(用原文中的四自短语填空)第二自然段,作者用自己求学中衣、
食、 、 四个方面的贫穷反衬自己求学追求精神上的富足。