冀教版 四年级上册数学-8.1 认识平均数 教案 （表格式）

年级科目：四年级数学第八单元
课题：平均数 星期 三 第 1 课时
教学目标 1.学生在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会灵活运用方法求简单数据的平均数 。2.在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3.进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。
教学重点 教学重点： 体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数 。
教学难点 教学难点： 平均数的知识解释简单生活现象积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。，
教学程序 教学活动 学生活动
谈话导入二．平均数意义的探究 三、深化理解四、拓展运用四、课堂回顾 师： 大家喜欢什么体育运动？师： 我与四年级的三位同学进行了一场踢毽子比赛，看谁一次踢得最多大家想知道比赛结果吗？师：课件出示第一位选手小强的成绩，5个。他对自己的成绩很不满意，老师很大度又给了他两次机会，成绩分别为5个，5个。同学们思考用哪个数据表示他一次踢毽子的成绩比较好？师：出示第二个学生小林的比赛成绩3个。有了 小强的例子小林自然也有两次机会，成绩分别为，4个，5个。同学们思考用哪个数据表示小林一次踢毽子的成绩比较好？ （在追问中澄清一次比4多1，一次比4少1，从多的里面移一些补给少的，使得每次个数一样多，这一过程叫移多补少。） 师：听取汇报课件展示移多补少的过程。 师:第三位选手小刚顺理成章获得三次机会成绩分别为，2个，3个，7个。思考用哪个数据表示小刚一次踢毽子的成绩比较好？师：听取学生汇报：用数据4个表示合适，并及时追问三次的成绩没有4，它是怎样得到的. 根据学生的回答板书“平均数”并用课件展示求平均数的过程：移多补少、先合并再均分。师：该轮到老师上场了，看到前三位选手的成绩很不理想。于是老师主动要求踢四次，先看前三次的成绩：6个，4个，5个。思考：当他们看到我的成绩后会怎么想？ 师：出示第四次成绩，1个。 师：如果我最后一次踢几个就能赢？（比如：5个，9个）师：结合学生的交流汇报，引导学生感受：只要有一个数据发生变化，平均数就变了。（易变性）师：课件出示练习巩固：1. 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有 12、10、6、4厘米 高的水，这四个杯子水面的高度的平均数是多少厘米2.池塘平均水深110厘米，小明身高130厘米，下河游泳会有危险吗？3. 《2014年世界卫生报告》显示：目前，中国男性的平均寿命大约是71岁。一位70岁的老人看到这则消息哭了，为什么 请利用今天学的知识劝慰老人。4. 我们校长要为学校的教师，订购一批新床，如果按照全体教师的平均身高订购合理吗？为什么？师：这节课我们学了平均数，你想对平均数说些什么？ 生：交流自己喜欢的体育运动。 生：简单交流：5个。因为他每次踢毽子的个数一样多。生:认真听取汇报并提出自己的疑问 生：独立思考并交流，汇报。（重点汇报：1.用2个或5个表示小林一次踢毽子的成绩合适吗 为什么？2.为什么用4合适，4怎么来的？）生：独立思考并交流，汇报。（重点汇报：1.小刚发挥很不稳定，用2个,3个或7个表示小林一次踢毽子的成绩行吗 为什么？2.选择哪个数据合适？它是怎样来的？）生：结合自己的交流，教师的总结，感受平均数表示统计个体的一般水平。（无中生有） 生：用自己喜欢的方法计算：6、4、5的平均数。 生：计算6、4、5、1的平均数。并思考老师多踢了一次，为什么成绩越差了？关键差在哪一次？最后一次踢几个就能赢？生：1题应先估计再计算，体会平均数比最大的小，比最小的大。2题强化理解平均数反应一组数据的整体水平。（平均数，无中生有，有时还会骗人）生: 感受：数学是聪明人的游戏，学好数学你会变得更聪明。生：通过描述回顾本课新知。
板 书设 计 设 计 平均数 移多补少合并均分 同样多 代表一般水平
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