人类的老师
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备课时间
03．15
主 备 人
复备时间
03.22
授课教师
课 题
7 人类的“老师”
新授
课时分配
?2
第 1 课时
3、19
项 目
内 容
教
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学
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目
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标
知 识
能 力
?学习本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
过 程
方 法
正确、流利地朗读课文。
?
情 感
态 度
价值观
?激发学生探索自然地愿望
教学重点
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇
教学难点
?准确理解词句的意思
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体
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教 学 流 程
?教
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学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、揭题激趣 1、今天我们来学习一篇新课文。读题。 2、激趣 读了课题，你想了解什么？ 过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
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二、初读课文，整体感知
1、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
?
2、请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
?
3，同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）
4．检查学生生字的学习情况。用“我给大家提个醒”的方式，让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么，并能给每个生字组出几个不同的词语来。
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5．全体学生练习朗读全文，指导学生读通顺。
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（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
?
2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
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?教
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学
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环
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板
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书
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设
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计
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7 人类的“老师”
bao( 薄饼 )
薄｛
bo（ 淡薄）
qiao（地壳）
壳｛
Ke （ 蛋壳）
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课
后
反
思
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。 课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。
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备课时间
03．15
主 备 人
张慧珍?
北大街小学
复备时间
03、22?
授课教师
瞿江艳
示范小学
课 题
7 人类的“老师”
新授
课时分配
?2
第 2 课时
3、19
项 目
内 容
教
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学
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目
?
标
知 识
能 力
抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
过 程
方 法
?能正确、流利、有感情地朗读课文
情 感
态 度
价值观
激发爱科学、学科学的热情。?
教学重点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
教学难点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养学生对科学研究的兴趣。
教学、教具
（课件）
准 备
?多媒体 搜集生物充当人类老师的事例。
教 学 流 程
?教
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学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、激趣引入，读题激疑 1．读题激疑，课题中的“老师”为什么要加上引号？这些“老师”究竟是谁呢？ 二、紧扣课题，深入理解 1．让学生带着以下问题自由朗读第一、二段：
课题中的“老师”为何要加引号？这些“老师”究竟是谁？先在书上用笔画出来，再说一说。从学生的汇报中引导学生学习第二段“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种？”引导学生读懂这句反问句并理解它。（板书：人类的老师不止是鱼儿） 2．学习第三段，引导要点： 这一段主要讲了谁是人类的老师？（板书：蜻蜓——飞机）
为什么说蜻蜓是人类的老师？（板书：斑点防抖）
?
3．学习第四段。 （1）这段主要讲了谁是人类的老师？它又教给了人们什么？（板书：鲸——轮船） （2）在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语：轻而易举、研究、流线体。（板书：流线体提速）
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按照自己喜欢的方式读第1、2段。
有感情地朗读本段。
蜻蜓
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原来，翅膀的末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。
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指导学生正确、流利、有感情地读句子：“后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。”
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?教
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学
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环
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节
4?学习第五、六段。 （1）出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？
科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？（根据学生回答，板书：鸡蛋——建筑物） （2）学生汇报，从学生的汇
报中，教师引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这
一段。（板书：薄壳结构、坚固） （3）教师导语：其实，人类
从动物身上学到的知识还不止是这些呢，请同学们齐读课文第六段，看看
人类还从动物身上学到了什么。
?
5、?学习第七段。 过渡：是 啊，自然界的生物教给我们的真多啊
请孩子们齐读课文最后一段吧。
6、?引导回顾全文，了解课文“总—分—总”的结构。 7、?讨论：学习了这篇课文，你得到了怎样的启示？
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是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
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学生齐读，汇报： ①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。 ②人们模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克。
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只要留心观察，多动脑筋就会有所发现、创新
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书
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计
7 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是鱼儿 斑点、防抖 分 蜻蜓——飞机 流线体、提速 鲸——轮船 薄壳结构、坚固 鸡蛋——建筑物 …… 总 生物界有很多人类的老师
课
后
反
思
本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造发明有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让学生通过自主研究与合作交流的形式讨论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得快乐。激发一点情趣。如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，许多学生也许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发现的意义的认识，对相关材料的有效补充等都很重要。
03．15
主 备 人
复备时间
03.22
授课教师
课 题
7 人类的“老师”
新授
课时分配
?2
第 1 课时
3、19
项 目
内 容
教
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学
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目
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标
知 识
能 力
?学习本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。
过 程
方 法
正确、流利地朗读课文。
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情 感
态 度
价值观
?激发学生探索自然地愿望
教学重点
认识本课生字新词，读准生字，积累词汇
教学难点
?准确理解词句的意思
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体
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教 学 流 程
?教
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学
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、揭题激趣 1、今天我们来学习一篇新课文。读题。 2、激趣 读了课题，你想了解什么？ 过渡：那就请大家带着好奇心去读一读课文吧。
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二、初读课文，整体感知
1、画出要求认识的字，借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。
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2、请同学们放声读课文。要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
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3，同学们刚才读得真热闹，谁愿意来向大家展示一下你的朗读（指名分节朗读）
4．检查学生生字的学习情况。用“我给大家提个醒”的方式，让学生来说说每个生字的字音、字形需要注意些什么，并能给每个生字组出几个不同的词语来。
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5．全体学生练习朗读全文，指导学生读通顺。
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（人类的老师是谁？它们为什么是人类的老师？）
1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。
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2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。
请同学们提出不理解的地方。
3、学习生字交流记忆的方法。
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7 人类的“老师”
bao( 薄饼 )
薄｛
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Ke （ 蛋壳）
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后
反
思
四年级学生已经具备预习的能力，所以，自主预习时，我让学生多渠道搜集相关的文字或图片资料，以便小组交流。精读课文时，主要抓住重点段，即三、四、五自然段，反复研读，挖掘文本内涵。因为这三个自然段结构相似，因此，采用小组合作学习的方法，给学生一个自由选择的空间，重点学习自已最感兴趣的部分，进行合作探究、讨论交流，筛选有价值的问题促进学生积极思考，深入探讨。 课的开始学生的质疑，一方面激发了学生阅读、探究的兴趣，另一方面筛选出了中心问题，为后面的探究学习提出了明确的目标，从而提高了探究性学习的实效在这个教学环节中，充分体现了学生学习的自主性。学习内容、学习伙伴都由学生自由选择，小组学习汇报方式也由组内学生协商决定，学生在自主学习与小组交流中，经历了探究的过程，体验了探究乐趣。
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备课时间
03．15
主 备 人
张慧珍?
北大街小学
复备时间
03、22?
授课教师
瞿江艳
示范小学
课 题
7 人类的“老师”
新授
课时分配
?2
第 2 课时
3、19
项 目
内 容
教
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学
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目
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标
知 识
能 力
抓住重点词语，了解哪些老师启示了人类的哪些发明。
过 程
方 法
?能正确、流利、有感情地朗读课文
情 感
态 度
价值观
激发爱科学、学科学的热情。?
教学重点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。
教学难点
弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养学生对科学研究的兴趣。
教学、教具
（课件）
准 备
?多媒体 搜集生物充当人类老师的事例。
教 学 流 程
?教
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、激趣引入，读题激疑 1．读题激疑，课题中的“老师”为什么要加上引号？这些“老师”究竟是谁呢？ 二、紧扣课题，深入理解 1．让学生带着以下问题自由朗读第一、二段：
课题中的“老师”为何要加引号？这些“老师”究竟是谁？先在书上用笔画出来，再说一说。从学生的汇报中引导学生学习第二段“其实，自然界可以充当人类‘老师’的生物何止蝙蝠一种？”引导学生读懂这句反问句并理解它。（板书：人类的老师不止是鱼儿） 2．学习第三段，引导要点： 这一段主要讲了谁是人类的老师？（板书：蜻蜓——飞机）
为什么说蜻蜓是人类的老师？（板书：斑点防抖）
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3．学习第四段。 （1）这段主要讲了谁是人类的老师？它又教给了人们什么？（板书：鲸——轮船） （2）在学生汇报过程中引导学生联系上下文理解重点词语：轻而易举、研究、流线体。（板书：流线体提速）
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按照自己喜欢的方式读第1、2段。
有感情地朗读本段。
蜻蜓
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原来，翅膀的末端，都有一块比周围略重一些的厚斑点，这就是防止翅膀颤抖的关键所在。
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指导学生正确、流利、有感情地读句子：“后来，工程师模仿鲸的形体，改进了船体的设计，大大提高了轮船的航行速度。”
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环
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4?学习第五、六段。 （1）出示一个鸡蛋，让学生来捏一捏，看看能不能把鸡蛋捏碎。再请学生想一想：为什么看起来薄薄的蛋壳，用了最大的力都不能捏碎？
科学家研究了这个问题后，得到了什么启示？造出了什么对我们人类有用的东西？（根据学生回答，板书：鸡蛋——建筑物） （2）学生汇报，从学生的汇
报中，教师引导学生理解词语：坚固、承受、均匀、设计。指导学生读好这
一段。（板书：薄壳结构、坚固） （3）教师导语：其实，人类
从动物身上学到的知识还不止是这些呢，请同学们齐读课文第六段，看看
人类还从动物身上学到了什么。
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5、?学习第七段。 过渡：是 啊，自然界的生物教给我们的真多啊
请孩子们齐读课文最后一段吧。
6、?引导回顾全文，了解课文“总—分—总”的结构。 7、?讨论：学习了这篇课文，你得到了怎样的启示？
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是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。
建筑师根据这种“薄壳结构”特点，设计出许多既轻便又省料的建筑物。
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学生齐读，汇报： ①人们模仿袋鼠造出了会跳跃的越野汽车。 ②人们模仿某些贝壳制成了外壳坚固的坦克。
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只要留心观察，多动脑筋就会有所发现、创新
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设
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计
7 人类的“教师” 总 人类的老师 不止是鱼儿 斑点、防抖 分 蜻蜓——飞机 流线体、提速 鲸——轮船 薄壳结构、坚固 鸡蛋——建筑物 …… 总 生物界有很多人类的老师
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反
思
本篇课文很明显的特点就是通过一个“点”将形象典型的事例与人类的改造发明有效地联系起来，扣住这个“点”即可以起到挈领的作用。这个“点”便是动物带给人类的启示。在学完“鸟儿带给人类的启迪”以后，我便让学生通过自主研究与合作交流的形式讨论学习其他的两个事例，学生觉得轻松，觉得快乐。激发一点情趣。如果只是枯燥地灌输这些“仿生学”方面的科普知识，许多学生也许觉得无聊。因此科学性与趣味性的结合是相当的有必要。如何激发学生的情趣，教师除了考虑自己的语言感染力，对文章抽象语言的形象感悟，对科学中新发现的意义的认识，对相关材料的有效补充等都很重要。