苹果里的五角星
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（ 四 ）年级（ 下 ）册 （语文 ）学科集体备课表
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备课时间
3、8
主 备 人
复备时间
3、11?
授课教师
课 题
苹果里的五角星?
新授
课时分配
?2
第 1 课时
3、18
项 目
内容
教
?
学
?
目
?
标
知 识
能 力
1?正确、流利、有感情地朗读课文
2、学习课文5个生字，认识2个二类字和一个多音字“鲜”。 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
过 程
方 法
初读感知，掌握主要内容
情 感
态 度
价值观
从课文中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点
正确流利地朗读课文，认识创造力
教学难点
重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
?教
?
学
?
环
?
节
教 师 活 动
预设学生活动
一、导入
（1）师：同学们，看看大屏幕这些闪动的是什么？你还在哪里见过它们？
（2）师：说得不错，再瞧瞧，这是什么？
生问
?教
?
?
学
?
??
环
?
??
节
（3）师：苹果让你想到了什么？
今天，我们要将这两件事物放到一起，学习这样一篇课文（读题；苹果里的五角星）
（4）看到这个题目，你脑海里产生了什么疑问？（板书：————？？？）
二、自读课文开始
1、师：同学们带着这些疑问，我们一起来读课文。你可以大声读一读，可以轻声读，可以默读。用你喜欢的方式读。
注意字音，注意断句。难读的地方可以多读几遍。
2、下面检查你们的自读情况拉！
幼儿园 横切面 生疏 循规蹈矩 魅力 图案 秘密 苹果核 清晰 创造力 鲜为人知
3、过渡：这几个字音要尤其关注，谁来读一读
横切面 清晰
鲜为人知 循规蹈矩
4、除了难读的字，还有一些多音字，你能找出它们？
三、指名读课文，指导长句的阅读，理解生词。
1长句子1）、我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
2）、使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
2、理解生词
四、整体感悟
1、师：好，现在能不能回答我上课前提出的问题呢？
课文写了一件什么事？
.
2师：大家已经得出了答案，文章写的是，邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知的秘密，把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案
师：到底作者从中受到了什么启发呢？卖个关子，下节课再继续。
?
生答：讲了一个什么故事？给我们什么启示？
学生轻声读一读，
指名读 、说。
生读
学生找?横 鲜
请学生再读课文，找到你认为难读的句子多读几遍
边读边想
仔细读课文，再读几遍，回答……
板
?
书
?
设
?
计
苹果里的五角星
横截面 生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力
?
课
?
后
?
反
?
思
?让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。（4）要求学生边读边想象。……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
备课时间
3、8
主 备 人
陈春美?
示范小学
复备时间
3、11
授课教师
瞿江艳
示范小学
课 题
苹果梨的五角星?
新授
课时分配
?2课时
第 2 课时
3、18
项 目
内容?
教
?
学
?
目
?
标
知 识
能 力
1、通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。
2、通过交流实践活动，培养创新意识。
过 程
方 法
应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。?
情 感
态 度
价值观
培养学生的创新意识?
教学重点
1、在理解课文内容的基础上，体会文中最后一节的意义。
2、懂得“魅力”的含义
教学难点
理解文中最后一节的意义?
教学、教具
（课件）
准 备
Ppt
教 学 流 程
?教
?
学
?
环
?
节
教 师 活 动
预设学生活动
一复习导入
1课文主要写了一件什么事？
2使作者深有感触的是什么?在文中画出相关句子,自己读一读.
?
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学生找?
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?
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?教
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学
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环
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节
二、长问短教，找准点，瞻前顾后，整体把握
1出示句子:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力.
2联系上文说说这鲜为人知的图案指什么?
3这鲜为人知的图案是怎么得来的?
4什么叫拦腰切?
5说说你看到的五角星是怎样的?作者呢?你是从哪些地方读到的?
6这种切法其实让我们看到的就是苹果的横截面，与传统的切法有什么不同？一般人为什么不“拦腰切呢”？
是呀，我们有太多理由去循规蹈矩，因为循规蹈矩我们可能与许多发明创造失之交臂。
7、作者此时看到苹果里的五角星是惊奇的,在这之前他是怎样的?读读I、2自然段作者和小男孩的对话,想象一下他们的心理活动
8作者原本不以为然.可看到苹果里的五角星惊叹不已,可见这图案真是有魅力.再读这一句。你觉得什么叫魅力?你还从课文的那些地方看出图案真是有魅力?
9小组长发言,教师评价,知道读好三个传字,板书--传(小男孩)---传(作者)—传(大家)--……..
10苹果里的五角星为什么有这种魅力?
11教师出示句子:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法.
12什么是创造力？
师：从大处说呢？
师：就是换个新的角度去思考。
师：就是不局限于以往的思路，以往的办法，用新的思路和办法处理和对待事物。
创造力的魅力这样巨大，你们感到惊讶吗？
齐读
指名答
学生读3自然段。在文中找到相关段落,画出写小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子.
指名答,板书:拦腰 五角星
请一名学生上台演示
指名答,指导朗读(重点指导读好第4自然段中 :果然 却从未见过 更没想到 隐藏),
相机理解词语生疏 循规蹈矩
生讨论:习惯、公平、放稳、方便
分角色朗读作者和小男孩的对话,体会小男孩的天真活泼和当时的急切,作者当时的不以为然、平静、不屑一顾.
读一读,说一说，
一传十，十传百。
生：广为流传。
生：流传甚广。
指名答,教师板书:创造力
生答：它实际上是创造力的魅力，是创造力使得大家都感到兴奋。
生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
生：就是不和别人想得一样。
生：就是不循规蹈矩，要创造自己的方式。
再来读读这“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句，体会创造力带给人们的震惊吧。
?
板
?
书
?
设
?
计
苹果里的五角星?
小男孩 一般人
拦腰切 从顶部到底部切
鲜为人知 循规蹈矩
创造力?
课
?
后
?
反
?
思
?教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。
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备课时间
3、8
主 备 人
复备时间
3、11?
授课教师
课 题
苹果里的五角星?
新授
课时分配
?2
第 1 课时
3、18
项 目
内容
教
?
学
?
目
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标
知 识
能 力
1?正确、流利、有感情地朗读课文
2、学习课文5个生字，认识2个二类字和一个多音字“鲜”。 学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。
过 程
方 法
初读感知，掌握主要内容
情 感
态 度
价值观
从课文中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学重点
正确流利地朗读课文，认识创造力
教学难点
重感悟。启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。
教学、教具
（课件）
准 备
多媒体课件
教 学 流 程
?教
?
学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一、导入
（1）师：同学们，看看大屏幕这些闪动的是什么？你还在哪里见过它们？
（2）师：说得不错，再瞧瞧，这是什么？
生问
?教
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学
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环
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节
（3）师：苹果让你想到了什么？
今天，我们要将这两件事物放到一起，学习这样一篇课文（读题；苹果里的五角星）
（4）看到这个题目，你脑海里产生了什么疑问？（板书：————？？？）
二、自读课文开始
1、师：同学们带着这些疑问，我们一起来读课文。你可以大声读一读，可以轻声读，可以默读。用你喜欢的方式读。
注意字音，注意断句。难读的地方可以多读几遍。
2、下面检查你们的自读情况拉！
幼儿园 横切面 生疏 循规蹈矩 魅力 图案 秘密 苹果核 清晰 创造力 鲜为人知
3、过渡：这几个字音要尤其关注，谁来读一读
横切面 清晰
鲜为人知 循规蹈矩
4、除了难读的字，还有一些多音字，你能找出它们？
三、指名读课文，指导长句的阅读，理解生词。
1长句子1）、我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没有想到苹果里还隐藏着“五角星”！
2）、使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。
2、理解生词
四、整体感悟
1、师：好，现在能不能回答我上课前提出的问题呢？
课文写了一件什么事？
.
2师：大家已经得出了答案，文章写的是，邻居家的小男孩“传”给我一个鲜为人知的秘密，把苹果拦腰切下去，苹果核部分就会出现一个五角星的图案
师：到底作者从中受到了什么启发呢？卖个关子，下节课再继续。
?
生答：讲了一个什么故事？给我们什么启示？
学生轻声读一读，
指名读 、说。
生读
学生找?横 鲜
请学生再读课文，找到你认为难读的句子多读几遍
边读边想
仔细读课文，再读几遍，回答……
板
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书
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设
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计
苹果里的五角星
横截面 生疏 循规蹈矩 鲜为人知 魅力
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课
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后
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反
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思
?让学生在动手实践中突破难点。本教时的难点是：明白什么是“拦腰切”，理解“横切面、清晰”。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让学生先小组合作切苹果，后交流：你是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。朗读指导也要重过程和方法。作为一名语文教师，指导学生有感情地读好课文是我们的不懈追求。指导朗读，通常的方法有：（1）抓重点词句。（2）创设一定情境，让学生入情入境地去读。（3）教师适当地补白，提示学生用一定的语气去读。（4）要求学生边读边想象。……根据文本特点，教师要灵活机智地采用有效手段，，切实指导学生读好书。
备课时间
3、8
主 备 人
陈春美?
示范小学
复备时间
3、11
授课教师
瞿江艳
示范小学
课 题
苹果梨的五角星?
新授
课时分配
?2课时
第 2 课时
3、18
项 目
内容?
教
?
学
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标
知 识
能 力
1、通过切苹果这一实践活动，理解课文内容。
2、通过交流实践活动，培养创新意识。
过 程
方 法
应重点引导学生体会小男孩的这种打破习惯思维的举措。?
情 感
态 度
价值观
培养学生的创新意识?
教学重点
1、在理解课文内容的基础上，体会文中最后一节的意义。
2、懂得“魅力”的含义
教学难点
理解文中最后一节的意义?
教学、教具
（课件）
准 备
Ppt
教 学 流 程
?教
?
学
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环
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节
教 师 活 动
预设学生活动
一复习导入
1课文主要写了一件什么事？
2使作者深有感触的是什么?在文中画出相关句子,自己读一读.
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学生找?
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二、长问短教，找准点，瞻前顾后，整体把握
1出示句子:使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力.
2联系上文说说这鲜为人知的图案指什么?
3这鲜为人知的图案是怎么得来的?
4什么叫拦腰切?
5说说你看到的五角星是怎样的?作者呢?你是从哪些地方读到的?
6这种切法其实让我们看到的就是苹果的横截面，与传统的切法有什么不同？一般人为什么不“拦腰切呢”？
是呀，我们有太多理由去循规蹈矩，因为循规蹈矩我们可能与许多发明创造失之交臂。
7、作者此时看到苹果里的五角星是惊奇的,在这之前他是怎样的?读读I、2自然段作者和小男孩的对话,想象一下他们的心理活动
8作者原本不以为然.可看到苹果里的五角星惊叹不已,可见这图案真是有魅力.再读这一句。你觉得什么叫魅力?你还从课文的那些地方看出图案真是有魅力?
9小组长发言,教师评价,知道读好三个传字,板书--传(小男孩)---传(作者)—传(大家)--……..
10苹果里的五角星为什么有这种魅力?
11教师出示句子:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法.
12什么是创造力？
师：从大处说呢？
师：就是换个新的角度去思考。
师：就是不局限于以往的思路，以往的办法，用新的思路和办法处理和对待事物。
创造力的魅力这样巨大，你们感到惊讶吗？
齐读
指名答
学生读3自然段。在文中找到相关段落,画出写小男孩切苹果的方法及由此产生图案的句子.
指名答,板书:拦腰 五角星
请一名学生上台演示
指名答,指导朗读(重点指导读好第4自然段中 :果然 却从未见过 更没想到 隐藏),
相机理解词语生疏 循规蹈矩
生讨论:习惯、公平、放稳、方便
分角色朗读作者和小男孩的对话,体会小男孩的天真活泼和当时的急切,作者当时的不以为然、平静、不屑一顾.
读一读,说一说，
一传十，十传百。
生：广为流传。
生：流传甚广。
指名答,教师板书:创造力
生答：它实际上是创造力的魅力，是创造力使得大家都感到兴奋。
生：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。
生：就是不和别人想得一样。
生：就是不循规蹈矩，要创造自己的方式。
再来读读这“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”一句，体会创造力带给人们的震惊吧。
?
板
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书
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设
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计
苹果里的五角星?
小男孩 一般人
拦腰切 从顶部到底部切
鲜为人知 循规蹈矩
创造力?
课
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后
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思
?教学过程中，教师不能拘泥于教案，把课堂教学看作是实施教案的过程，而应心中有学生，做到“以学定教”。如：课堂上，有学生质疑“不理解循规蹈矩”时，教师就要大胆调整教学思路，以“理解循规蹈矩”为主线，按“找找通常人们是怎样切苹果的？——人们为什么不打破这种常规？——打破常规的切法又是怎样的？——动手切一切！”这样的探究步骤，使学生在对比两种切苹果的方法后，自主领悟到：遵循通常的切法（做法、想法……）去切（做、想……），不作丝毫变动，就是“循规蹈矩”。