统编版六年级下册第四单元10古诗三首：竹石 教案

古诗《竹石》的教学设计
一、教学分析：
（一）性质：诗歌是我国文学宝库的重要组成部分。继承这一经典文化，对提高我们学生的素质教育水平具有重要的意义，因而加大诗歌学习的力度是十分必要的。随着教育改革的进展，诗歌教学也在发生着变化。以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，动手尝试学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。朗读是学习诗歌的重要手段。许多诗歌的内容往往是在读中感悟的。因此朗读在古诗教学中占有很大的比重。让学生在读中认识，读中体会，读中感悟。语文课堂中，情感这条线应该始终贯穿于学与教的始终。通过学习，学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情
（二）特点：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。
（三）作用：《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢 。　
（四）学情分析：六年级学生对古诗有了一定的积累,已初步掌握理解和朗读古诗的方法,能够较好地运用搜集资料、查阅工具书、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。本课三首古诗的内容对学生形成正确的人生观具有启蒙价值,写法同中存异,不同的背景、不同作者的阅历以及不同的写作目的会给学生造成相当的学习障碍,但诗句语言质朴,通俗易懂,诗意极浓,与六年级学生感性化思维方式相契合,易于被他们读中理解、读中感悟。
二、教学目标
1、学习郑燮的《竹石》，理解诗中咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔等词。
2、能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
3、了解诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
三、教学重难点
重点 ：体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点 ：体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
四、教学方法：串讲法、诵读法、引导分析法
五、教学时数：1课时
六、教学准备：
（一）课前搜集郑燮的简介，有关竹的诗句
（二）课件
七、教学基本过程
（一）谈话直接导入：
今天我们来学习一首古诗《竹石》，齐读课题
出示古诗《竹石》，齐读。
（二）学诗
1、这是一首题画诗，何为题画诗？
2、古代有许多画家和诗人，他们既会绘画又会赋诗，大家把这样的作品称为题画诗。这首诗是诗人为自己所画的竹石图题写的诗。（竹石，即扎根在岩石缝隙中的竹子）
3、作者简介
4、我们通常说，要读懂一篇文章，首先要了解它的作者和写作背景。那么我们首先来看看这首诗的作者-------郑燮。说到郑燮大家可能所知甚少，但要提起他的另一个名号，大家一定耳熟能详-------郑板桥。
谁来说说，你对郑板桥了解多少？
5、出示：郑燮（1693-1765），清代书画家,诗人,文学家，号板桥，所以也称郑板桥，他的诗、书、画也称“三绝”，擅长于画竹子和兰花。
（三）、初读《竹石》
1、自由读课文
请大家打开课本,自由朗读《竹石》这首诗。 注意：仔仔细细地读上三遍，把诗歌读通顺。把不理解的字词标记出来。
指名读，评价。
2、小组讨论：
注意：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且尽可能读出韵味。
出示：
竹石
【清】郑燮
咬定/青山/不放松，
立根/原在/破岩中。
千磨/万击/还/坚劲，
任尔/东西/南北/风。
指导读，评价。
（四）、学习古诗。
1、读着竹石这个诗题，我不免产生了一个问题？这首诗到底是写竹还是写石啊？你们说呢？
自读，从文中找一找依据，说明这首诗写的到底是什么？
学生说说学古诗的有效方法。
学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。
4、反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？
　　（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）
5、 分析古诗
（1）“咬定青山不放松”
这个“咬”字让你想到了什么？抓住一个“咬” 字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。你还能想到用其他词来形容吗？（如“抓、攀”等。）
“咬”：像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格
咬定：这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
（2）“立根原在破岩中”
理解“ 立：站立，扎根。立根（把根扎在……）”。
讨论交流：“破岩”是什么？体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。破岩：山岩的裂缝处。
通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？
（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。）
④用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。（坚韧不拔。）
⑤朗读，读出竹子的坚韧。
⑥读着读着，你对这样的竹子产生了怎样的感情？（肃然起敬。）
⑦朗读，读出对竹子的崇敬之情。
这两句诗中用了一个“咬”字，极为有力。充分表达了劲竹的刚毅性格。“立根原在破岩中”表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。
⑧请学生用自己的话说说诗意。
这两句诗的意思是：牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。
（3）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”
请自读诗句给这两句诗找出多音字在书上注音，并理解。
“磨”是读mò“磨——磨砺、磨难、困难”
“还”是 读 hái“还是”
“劲”也是多音字在此处是形容词只有读作“jìng”才符合作者的真实意图。“劲”指竹子“挺拔有力、威武挺立”。
“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，坚劲：坚定强劲。击：打击 任：任凭。 任尔：随你。尔，你。
竹子不屈服于哪些？在交流中理解“千磨万击” “东西南北风”
想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。
④这两句进一步写出了恶劣环境对劲竹的磨练以及它不屈不挠的精神。“千磨万击”、“东西南北风”，指的是无数的磨难，恶劣的环境。面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。
⑤这两句诗的意思是：遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风
6、翻译整首古诗意思。
（五）领悟情感
1、诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？
（板书：借物喻人）
借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。
把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
（作者非常喜欢竹子。作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。寓意十分深刻。这首诗借物喻人。通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。）
2、怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗。
3、你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？
（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础。我们小学生现在也要像竹子扎根一样把文化知识的基础打牢固，将来长大了才能经得起社会各行业的磨练，才能有顽强的拼搏精神）
（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础……）
（六）总结引导 知识生成
回顾本课的学习，你有什么收获呢？
出示：《竹石》的作者是（ ）。诗人用（ ）的方法，赞颂了竹子（ ）的品质，表达了诗人那种坚韧刚劲、不畏艰险，在人生道路上不怕任何打击的硬骨头精神和清清白白做人的高尚情操
（七）、拓展
1、出示：考考大家
郑板桥最著名的两幅画是（？）和（？）
（兰竹图 墨竹图）
2、“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。
苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”
　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”
　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”
（八）、课程总结
古典诗词是中华民族精神文化的凝结体。《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢 。
（九）板书设计
板书
竹 石
借物喻人
咬 破
千磨万击 坚劲
北
西 任 东
南
（十）布置作业
1.在采集本上用简笔画画一画你心中的竹子，并在空白处题写《竹石》，要求默写或抄写。也可以题写你喜欢的有关写竹的诗句或像文人墨客们那样爱竹，请你也来赞一赞竹子吧!想好之后写下来。
2.假如郑燮还活着，他现在走到你身边，你会对他说什么？怎样跟他交朋友？写一段话。
3.搜集有关咏竹的诗句。
补充资料，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。