第13课 桥 教案

桥
【教学目标】
1、知识与技能：识字学词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3、情感态度与价值观：体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
【教法】创设情境，引导交流
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1、学生自由谈桥。
师：同学们，“桥”大家一定不陌生，哪位同学说说你都见过什么样的桥？
2、播放桥的图片，拓展学生视野。
3.导入新课，揭题。
师：是啊！桥不计其数，千姿百态。在一个美丽的小山村里有着这样一座木桥，（出示：木桥图）接下来我们将跟随作者谈歌一起走进第16课——桥，看看作者笔下的是一座什么样的桥？ （板书课题—— 桥 ）
二、初读课文，整体感知
1、师配乐朗诵读前三个自然段，渲染气氛。
2，让学生有感情地朗读课文4—27自然段。（配乐）
3. 课件出示易读错的词语，正音，渗透多音字教学。（师：这篇课文中有几个词语容易读错，谁领着大家读一读。）
4. 学生用自己喜欢的方式快速朗读课文，要求：读准字音，读出感情。并思考：课文主要讲了一件什么事情？
5、生交流汇报。（课文主要讲了，洪水袭来，村党支部书记（老汉）指挥一百多号村民顺利跨越的小木桥逃生，自己和儿子却葬身洪水的感人故事。
三、细品词句，感受情势急
（一）感悟桥之窄
师：同学们，一座桥承载了一百多个村民的生命，这是一座什么样的桥呢？课件出示：（桥图）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。这一座木桥窄到了一个怎样的程度？你有没有从课文中发现？
生：桥窄！排成一队！党员排在最后面。（出示句子）
师：你能联系下文中老汉的一句话来回答，真会学习。
师简笔画桥。（板书：窄桥）
（回读）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
（二）感悟桥破旧
师：同学们，这是一座饱经风霜的木桥，岁月在它身上留下了许多斑驳的印记。平日里，也许人们很少去关注这一座木桥，因为村的南面有一条宽阔的路，可这一天的黎明，人们不得不关注这一座窄窄的木桥。哪一个词让你感觉到我们不得不关注？
生：只有
师：你一读这句话的时候，一看到“只有”的时候，一下子就感觉到了什么？
生1：唯一
生2：别无选择
（回读）东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
（三）感受洪水的凶猛
师：同学们，光有这一座木桥，这一天的黎明，一百多号人就能非常顺利地逃生吗？
生：不能。
师：光有这一座桥一百多号人将难以死里逃生，为什么？咱们来看一看当时的情形。碰到的第一个问题就是—— 生：（齐）洪水。
整篇课文至始至终，很多地方都写到了洪水。写山洪的句子在表达上很有特色（板书“山洪”）。请大家拿起笔，把这些句子用“ ”画下来，读给大家听。
（大屏幕出示）
1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
（生朗读感悟短而有力这种表达特色。）
2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
（生朗读感悟山洪越来越凶猛，速度越来越快，声音越来越响这种表达效果。）
3、 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。
5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（生联系文中描写洪水的另外几个句子，朗读感悟用拟人来写洪魔的恐怖这种表达效果。）
（师简笔画:洪水）
（四）再读再悟，体会人物形象
1、感受村民们的表现。（你拥我挤，跌跌撞撞——惊慌失措）
（1）师过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，我们来看一看逃生中的村民。（课件出示：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑……人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。）
（2）师：读了这两段话，如果要用一个成语来形容当时人们逃生时的情形，你会选择哪一个成语？
学生随机回答：六神无主、鱼贯而出、提心吊胆 、迫不及待、七手八脚，忐忑不安、惊慌失措、心急如焚、十万火急、手忙脚乱。
（3）师：哪个词语最能表达人们逃生时的心情？（出示：惊慌失措）
（4）学生自由练读这段话。（师：请同学们自己练一练，看能不能读出惊慌失措的感觉？）
（5）配乐齐读。
2、体会老汉高尚的品质（舍己为人、无私无畏）。
（1）师：是啊！面对着突如其来的大灾难，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？（老汉）当人们跌跌撞撞地向那木桥拥去的时候，（出示）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（理解“拥戴”的含义）
（2）在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？
学生再读课文，（小组合作）找出文中描写老汉的语句。
（3）课件出示描写老汉的句子。
（4）学生自由读文，体会关键词句。
（5）全班交流。先说你认为老汉是个怎样的人？
引导学生总结感悟老汉人物形象。
出示：在洪水面前，老支书选择了让（ ）先走；
在群众与党员面前，他选择了让（　 ）先走；
在自己与小伙子之间，他把生的希望（　　）；
唯一没有想到的是（　　　　　　），
老支书真是（　　　　　　　　　）！
（五）启发想象，寄托无限哀思。
1、师激情引导朗读。
师激情引导朗读：同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。 （配乐）
2、小练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了——，却看不见——；她听见了——，却听不见——，请同学们拿出小练笔，接着往下写。
3、交流汇报
四、再读课题，探究课题深意。
1. 再读课题。
教师引导：文中谁给我们留下的印象最深？（老汉）为什么文章不以老汉为题，而要以“桥”为题呢？
2. 四人小组交流讨论，探究课题深意。
3.汇报交流。
4、巧擦板书，再读课文，感情升华。
（1）擦出部分板书内容，进一步体会人物品质。
（语气缓慢凝重）五天以后，山洪退了（擦去板书“山洪”），河上那座窄窄的木桥也被洪水冲毁了（擦去板书“桥”），是什么力量使一百多号人在惊涛骇浪中穿越了这座窄窄的破桥？是谁创造了这个奇迹？
（2）引导感情朗读。（描写老汉的句子） （配乐朗诵）
五、渗透表达方法和叙事类文章的学习方法
（一）学习课文在表达上的特色
1、师：同学们，这篇课文在表达上很有特色，你们发现了没有？课文最后才交代了老汉和小伙子的关系，这样（出示：构思新颖别致，巧设悬念，前后照应），增强了艺术效果，激发了阅读的兴趣。
2、引导学生体会环境描写的好处。
师：同学们，文中多次对洪水进行了描写，其实是对环境的描写，这样烘托了紧张的气氛，更能突出人物的形象本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
（二）渗透叙事类文章的学习方法
六、总结升华
1、学生交流学习收获。
2、出示《一座桥》，引导学生有感情朗读，总结升华。
七、拓展延伸
师：同学们，其实在我身边也有许多像老汉一样的人，请同学们学习作者的写作手法，选择印象深刻的一个人物写下来。
（出示）小练笔：学习作者的写作手法，写一写在你身边拥有着老汉一样高尚品质的人。
板书设计：
桥
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