第19*课《一棵小桃树》说课稿

第19课《一棵小桃树》说课稿—部编版初中语文七年级下册
一、说课标
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
二、说教材
本单元学习托物言志的手法，即运用生动形象的语言，写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。
《一棵小桃树》是当代著名作家贾平凹先生写的一篇状物抒情，托物言志的散文，是一篇自读课文。
作者描写了黄昏时分，坐在窗前看风雨中摇曳的小桃树的情景，回忆了一棵小桃树艰难而又曲折的成长过程和自己的人生经历，赞颂了小桃树与命运抗争的顽强精神，借此书写自己的理想和情志。文章饱含深情，含蓄隽永。
三、说目标
根据课标要求和教材分析，确定本节课的教学目标为：
1.默读课文，根据阅读提示及课文旁批，感知课文内容，把握阅读散文的方法，品析描写小桃树的语句，培养学生自读能力。
2.通过品读，对比小桃树与“我”的成长经历，领会其深刻内涵，学习托物言志的写法；
3.培养学生坚强不屈，和困难作斗争的勇气；激发学生热爱传统文化，增强民族文化自信的情怀。
目标一为教学重点，三为教学难点。
四、说教法
采用以学生的学为主，教师的教为辅的教学方法。
1.引导法
在教学过程中逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，充分发挥学生的主观能动性。
2.点拨法
当提出的问题学生能答出一二，方向正确，但认识的深度不够时，在肯定学生认识方向的基础上，再启发点拨，使认识更系统更深刻。
我的做法是，在课堂上，着重问题的创设，提供氛围，让学生在探究中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的”协作者”。
五、说学法
1.朗读法：“书读百遍，其义自见”。朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟作者情感，本文叙事清晰，描写细腻，可读性强，学生通过默读、品读、略读、齐读等多种形式的朗读，感悟文章内容，理解文章主旨。
2.圈点勾画法：旨在培养学生独立思考的能力，锻炼学生自主学习能力。
3.自主、合作探究法：学生以小组为单位，在自学的基础上，通过对设计问题的探究，培养他们自主学习，合作交流、积极探索的主动学习的能力，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动他们学习的积极性和主动性，提升学生语文素养。
六、说教学流程
1.创设情境，激活课堂。
播放图片配乐，一方面可以集中学生的注意力，让学生在轻松愉悦的氛围中，通过画面感知桃花的形象，另一方面，与后文贾平凹的小桃树的形象进行鲜明的对比，加深学生对小桃树外在形象的感知。
2.品味语言，感知形象
通过预习，学生对课文内容已经有了整体的感知，结合旁批，自读课文，用横线勾画出文中描写小桃树的句子，并从修辞、用词、侧面描写等角度赏析，感知小桃树的形象（瘦弱、丑陋、孤独、不受人待见、生命力顽强……）。
3.探究联系，感受精神
通过齐读文中写“我的小桃树”的语句，体会作者对小桃树的喜爱之情。探究小桃树与“我”之间的联系，学生先跳读用波浪线标出文中描写小桃树与“我”之间有联系的句子，并批注概括，再合作探究，进行查缺补漏，完善答案。根据阅读提示学生会找出小桃树的成长与我有着相似的经历，即明线与暗线，通过小桃树的成长经历感受其顽强的生命力。
4. 体会情感，深化主旨
为了让学生更深入理解作者的人生经历，补充作者资料，结合最后一个批注，体会作者情感的转折，在对比中让学生再次感受小桃树顽强的生命力对我的影响，从而明白作者写小桃树是为了抒发自己的情志与感悟：在生活的困苦和磨难面前，即使山重水复，也要顽强抗争，不懈追梦，终会迎来柳暗花明的美好生活。
5. 拓展延伸，激发情怀
通过品味古诗词朦胧的美感，进一步领会本文托物言志的的含蓄之美，从而激发学生热爱传统文化，增强民族文化自信的情怀。
6. 书写情志，布置作业
用托物言志的手法，借大自然之物，书写自己的情志。