新人教语文八年级下册第一单元全部教案

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课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 1 藤 野 先 生 鲁迅
教学目的要求 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学重点 1、 把握内容和主题 。 2、 藤野形象分析，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法。
教学难点 1、 对鲁迅弃医从文的行为的理解把握 。2、 体会鲁迅的爱国主义情怀。
教学方法 自主合作 讲授分析 讨论交流
课时安排 三课时
教学过程 用案人自主创新
第一课时 一、导入新课。 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题） 2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁——散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。 3 介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 二、指导预习。 要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时： 1 做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。 2 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了藤野先生哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。 （阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。） 教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。） 三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 1 根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。 (1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。 (2)宛如：好像。 (3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。 (4)遗民：①留下的在国外的人； ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。 (5)流言：流传的毫无根据的坏话。 (6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形状。 (8)不逊（ｘùｎ）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 (9)匿名（ｎì）：不具名或隐藏真名。 (10)疑惑：心里不明白，不相信。 (11)杳（ｙǎｏ）：远得不见踪影；无影无声。 (12)瞥（ｐｉē）见：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大声叫好。 (15)决意：拿定主意，。 (16)发髻（ｊì）：挽束在头顶或脑后的头发。 (17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 2 (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。 (2)以作者的思想感情变化为线索。 (3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。 (4)与藤野先生相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。 (5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对我的激励与鼓舞。 四、研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 学生议论，教师归纳，明确要点： 1 作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 2用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。 3 “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先生的相识埋下了伏笔。 板书段意：写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。 五、布置作业 。 1 朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情） 2 完成“研讨与练习”题一、二。 3 预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。 第二课时 一、检查作业 ，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的） 二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 明确：该部分可划分为四个层次。第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。第四层（32—35段）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 三、研习课文第二部分第一层次的内容。 学生默读第4、5两段，思考下列问题：从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 学生讨论，教师归纳，明确要点： 1 因为“日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 2 “大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。 3 受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。 4 “居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。 板书第一层次层意：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 四、研习课文第二部分的第二层次内容。 学生快速诵读课文的第6—23段，并思考下列问题：作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么品质？作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？ 学生边复述课文内容，边回答上述问题。教师归纳，明确： 1 写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着胡子，来表现先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。 2 作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责，一丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心，严格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究，实事求是的精神。 这四件事，(1)(2)两件是详写，(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。 板书第二层次层意：记与藤野先生相识和相处中的几件事，赞扬藤野先生的高尚品质。 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 学生讨论回答，教师归纳，明确： 1 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。结合课文注释，我们可以更清楚地了解作者这样做的原因：中国民众的愚味、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 2 “他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 上述两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 板书第三层次层意：写作者离开仙台，弃医学文的原因，充分表达了作者强烈的爱国思想。 六、研习课文第二部分第四层次内容。 学生阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 学生讨论，教师归纳要点：藤野先生听说“我”不学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。 板书第四层次层意：写作者离开仙台时，与藤野先生依依惜别的深情。 总结：课文第二部分（4—35段）是全文的主体部分。这一部分的意思，同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。 七、布置作业 。 1 朗读这第二部分，复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。 2 预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 第三课时 一、检查作业 ，复习第二部分研习的内容要点。（问题与答案参看第二课时的） 二、请学生郎读36—38段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？ 学生讨论，教师归纳，明确： 1 第36段，写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也怕敢写了”这句话怎么理解？作者对中国辛亥革命后，依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此，作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。 2 第37段，写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。 3 第38段，写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量？作者为了怀念藤野先生，一是装订收藏他改正的讲义（即讲稿）来作为“永久的纪念”，但因丢失，非常惋惜；二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上，时时可以看到，以此来激励自己，增强自己的斗争勇气和力量，用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语，意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动，来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。 4 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 总结：请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。 板书第三部分的意思：深切怀念藤野先生，继续进行顽强战斗。 指导学生朗读这一部分，体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。 三、总结全文，请学生归纳中心思想，概括本文写作特点。 1 脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料。 2 抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。 （由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。） 四、布置作业 。 1 学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。） 2 选读几段感彩浓烈的文字。
教后札记：
预习课文 《藤野先生》
（一） 给下列字拼音并注意写法：
烂漫 绯红 辫子 耸起 油光可鉴 宛如 发髻 标致 驿站
精通时事 美其名 芋梗汤 挟着 解剖 掌故 模糊 扒手 添改
和蔼 落第 畸形 改悔 斥责 不逊 匿名 介意 诘责 托辞
枪毙 慰安 杳无消息 教诲 迁居 偷懒 瞥见
（二）解释下列词语：
宛如： 绯红： 油光可鉴： 驿站：
掌故： 不逊：
诘责： 杳无消息： 瞥见： 标致： 物以稀为贵： 美其名曰：
匿名： 凄然：
（三）阅读课文，回答：
1作者简介：
2本文选自 ，你还知道这部书中的哪些作品
3全文可分为几部分？概括出各部分的内容。
4在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事？表现了藤野先生什么品质？
事例 思想品质
一
二 纠正解剖图
三
四
二、合作探究
1文章按照怎样的顺序来记叙的？
2本文的线索什么？
3课文如何描写藤野先生的？在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事？表现了藤野先生怎样的品质？
4课文开头就描写了清国留学生”赏樱花、学跳舞，如何理解作者的用意？
5作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻印象？
6如何理解“匿名信”事件？
7如何理解“看电影事件”？
8在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心用于革命，为国战斗的句子，并加以体会。
9本文的写作特点？
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 2 我的母亲 胡适
教学目的要求 1．理解文意。概括、提炼文中的母亲形象，从文章所写的具体事件中概括出母亲的品性、特点。2．了解胡适及其母亲身上代表的文化意义。
教学重点 1．理解母亲对“我”的做人训练，感受作者对母亲的感情。2．理解文章中关键语句的含义。
教学难点 理解文章中关键语句的含义。
教学方法 自主合作 讨论交流 阅读赏析
课时安排 二课时
教学过程 用案人自主创新
第一课时 一、预习 1．给下面加点字注音。 文绉绉(zhou1) 绰号(chuo4) 庶祖母(shu4) 吹笙(sheng3) 摹画(mo2) 眼翳(yi4) 舔去(tian3) 侮辱(wu3) 2．解释下列词语。 责罚：处罚。 管束：加以约束，使不越轨。 气量：指才识和品德的高低；指能容纳不同意见的度量。 广漠：广大空旷。 宽恕：宽容饶恕。 质问：责问。 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。 面红耳赤：形容因急躁、害羞等脸上发红的样子。 仁慈：仁爱慈善。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害、蒙受耻辱。 二、导人 母亲是人生的第一位老师。作者回顾自己所走过的道路，把深情的目光投向母亲，用朴实的文字表达了对母亲深切的怀念。读读这些文字，了解这位学者少年成长的历程，也许对你会有许多启迪。 作者简介： 胡适(1891～1962)，现代作家、学者，字适之，安徽绩溪人。曾提倡文学改革，为新文化运动的著名人物。1920年创作第一部新诗集<尝试集>。 三、阅读课文．整体感知 默读提示及要求： 1．抓住关键句、段。 2。注意字词，读准字音，辨清字形。 3．读完后，用一句话总结全文。 4．理清文章结构。 明确： 文章开头主要忆述了作者九岁之前的若干生活片断。接下来作者采用情随事现的记叙方法，详略得当地回忆母亲对“我”的教诲目的、方法和态度。再接下来写母亲和家人相处的情况。 四、学习课文内容 1．让学生提出自己在阅读中遇到的难题，或者值得思考的问题，集中起来加以讨论。 2．教师提出问题，学生讨论交流。 提问： 用一句话概括母亲的形象特点。 明确： “我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。 提问：为什么说她又是“严父” 明确： 插入胡适家庭背景资料介绍(教师可让学生从收集来的有关胡适生平材料来交流介绍)。 提问： 课文写了母亲哪几件事 这些事情突出母亲的什么品性 明确： 课文写了母亲这样几件事情： A．叫我早起，聆听教诲，“催”去上学。 B．我说了不该说的话，她重重责罚我。 C．新年之际，债主来要债，她从不骂一声，脸上从不露出一点怒色。 D．受了两嫂子的气，她只忍耐着，忍到不可再忍时，悲哭一场，以解心中之苦。 E．听了王叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格上的侮辱。 通过写这些事，表现母亲以下品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲，对我要求严格，却从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。 五、探究活动 请你就作者母亲的为人、教子方法，谈谈自己的理解与看法。 学生可以发表自己的见解，不要求统一答案，也可以联系自己的生活实际畅所欲言。 六、小结 这是一首质朴动人的对母亲的赞歌，作者怀着深深的敬意和爱戴，记下了自己的母亲这可亲可敬的美好形象，唱出了一支深情的颂歌，“爱”的感情贯穿全文。 七、布置作业 1．研讨与练习一。2．自主做大小练习册。第二课时一、复习旧课听写词语：管束责罚 气量 广漠质问宽恕文绉绉 二、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。 1．我在这九年(1895～1904)之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。 2．在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。 3．如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。 (引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示。) 三、体会文章感人至深的艺术效果 学生朗读课文，交流心得。 明确： 文章在平淡的语言下，多了一份感情。这份宽广、持久的母子之爱，通过淡似白描的勾勒，显示出那样感人至深的艺术效果。本文之所以能具有感人至深的力量，当然不是凭借什么宏伟的结构和华丽的文字。而是仗凭它的平实。 平实的语言，朴素明净，把母亲的性格刻画得入木三分：“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。在儒家思想占统治地位的旧中国，女性的地位极低。更何况胡适之母是一个封建大家庭的主妇，她身为寡妇又兼后母，除了巴望亲生儿子“踏上”他“老子”的脚步外，还企盼什么 所以“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父”。对于非己所生的儿子、媳妇，母亲则“事事留心，事事格外容忍”，“她实在忍．不住了，便悄悄走出门去”，母亲忍辱负重的痛苦形象．只通过这平淡的叙述，便跃然纸上，并在读者心中碰出同情的音响。没有华丽词藻的堆砌。对母之爱倒显得深沉而质朴。 其实，平实的风格来源于作者的真情实感。因此任何虚情假义、矫揉造作都不会具有震撼人心的艺术感染力。通读全篇，我们能够感到胡适对母亲的深深爱意。胡适作为书香门第的后代，在幼年时期接受的便是论述传统儒家忠孝仁爱的伦理教育，以后又从朱子(小学>中，学会了“勤谨合缓”，因而对于母亲的不易，便理解得更深，更切，所以说出了家乡“九年的生活，除了读书看书之外，究竟给了我一点做人的训练，在这一点上。我的恩师便是我的慈母。”当然，对于自己的母亲，也就爱得更深。“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”爱母之情，敬母之意，透过字里行间，强烈涌现出来。感情之真、之纯，动人心弦。 四、比较欣赏 在古今中外的优秀作品中，写“我的母亲”之作甚多，可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏，写成读书随感一篇。 推荐篇目： 老舍《我的母亲》。 邹韬奋《我的母亲》。 朱德《回忆我的母亲》。 赵丽宏《母亲和书》。 五、欣赏“诗中的母爱” 如：游子吟(孟郊)。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心。报得三春晖 又如：歌曲《妈妈的吻》(付林)、《烛光里的妈妈》等，通过欣赏歌曲，来感染教育学生珍惜母爱，学会孝敬母亲。 六、小结 本文是著名学者胡适自传——《四十自述》中的一个章节。作者叙述了母亲对自己人生成长所产生的深远影响，向我们再现了中国传统社会的“母亲”形象。学习这篇课文，在受到人生教育和启迪的同时。能够从中了解和感悟自传的语体特点。这篇文章的语体特点主要是质朴自然，平实中含有真挚的情感，既表现了自传的语体特点，又体现了作者的人格特征。 七、布置作业 1．研讨与练习三。 2．完成大小练习册。
板书设计：（第一课时） 我的母亲 胡适严 慈 言教 感激宽容 忍让 身教 敬爱刚气 怀念
教后札记：
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 3 我的第一本书 牛汉
教学目的要求 1、知识和能力 整体感知课文内容，了解“第一本书”的深刻意义。感悟作者的思想感情。2、过程与方法 自主阅读，理解字里行间的深意。合作探究重点句子，体会作者的思想感情。3、情感、态度和价值观 培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
教学重点 1、感悟“第一本书”的深刻意义。2、体会作者的思想感情。
教学难点 文中语言的品味
教学方法 预习展示 小组合作 讲授分析
课时安排 一课时
教学过程 用案人自主创新
一、导入新课一位非常著名的诗人，在时隔六十年后，写了有关他的第一本书的文章。这是怎样的一本书呢？为什么会在六十年后仍然对它恋恋不忘呢？请同学们打开第一本书，让我们共同了解其中的缘由。二、整体感知这篇文章时代背景：20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷，读书在当时是有钱人的事情 ，牛汉的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对人生的意义。同学们对这篇课文已经作好了课前的预习工作，下面我们以每个大组为单位，一起来参加第一次活动（检查预习竞赛），看收获最大的是哪个组。请大家听好活动安排。1、（活动一）本文记叙了有关“第一本书”的事件，请每位同学拿出你手上的小纸片，迅速写出文中记载了什么事？请把你们整理的好的纸片贴在相应组的位置处。计时三分钟。看哪组上交纸片数量最多，且归纳得最完整。我们按照完成任务的效果区别分别记分。归纳事件最完整组为优胜组。（注：答案雷同不重复记分）朋友来访，问“我”写这本书的原因。父亲检查“我”学习的情况，要我背书。发现我只剩下半本《国语》书。“我”的另外半本教材书送给了同学元贞，因为他家太穷。父亲为我们抄写并补全两本书。虽然元贞已辍学，但“我”还是送给了他第一本书。“我”随父亲到崔家庄小学念书。在“弄不成”的课堂上，发生了人与狗的趣事。乔元贞成了一个挎着篮子卖小东西的人，二黄毛打战不怕死。写“第一本书”有着特殊的意义，因为“我”不能忘本。2、请同学完整复述课文情节。（快速）三、分析探讨1、第一轮活动，第 小组暂时取得领先，没关系，我们还有接下来的活动。（活动二）四人小组讨论：听了同学们如此完整地说出了本文所写的故事内容，如果此时老师让大家用一个字来概括全文，你会用哪个字呢？说说你的依据。并听听其它同学们的意见。把你们找到的字写在第二张小纸片上，迅速地贴在相应组的位置处。看哪个组的归纳最多，用词最精确，理由最充分。——书、本、人、情、穷、趣、………2、思考：听完以上同学的精彩阐述，同学们，你们会认为“我的第一本书”就是一本普通的书吗？它还有其它的含义吗？——作者的“第一本书”意味深长。如果说课文主体部分写的“不同寻常的第一本书”是人生第一课的话，那么写父亲领“我”离开本村到崔家庄念书则是交待“真正的第一本书”，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、父亲的关爱、同学的友谊和上学的乐趣、师生的深情。 3、文中有哪些语句直接表达了作者对“第一本书”的感情？并谈谈你对这些句子的理解。A）我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。——作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言 但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 B）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。——这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“人不能忘本”，巧妙地运用了双关的修辞手法，“本”这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。四、思考生活这是一个描写20世纪二、三十年代中国农村贫穷、饥饿、寒冷的情况之下，读书在当时是有钱人的事情，在这样的情形之下，读书到底能起到怎样的作用呢？学习这篇课文谈谈你的体会。——知识改变命运。没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，(再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。)而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上 挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节．引发我们更深入地思考生活与人生。五、拓展运用你的生活当中的第一曾经给你留下怎样的思索，请来跟我们一起说说你的第一。“我的第一是……”六、小结 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。 七、布置作业 1．研讨练习三。 2．选用练习册中的相关作业。
教后札记：
《列夫·托尔斯泰》学案
一、创设情境进入新课学习
列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、明确学习本文应达到的目标
知识目标：1、理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2、了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
能力目标：1、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
3、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
三、认真自学、预习
1、自主读课文两三遍。
2、掌握下面字词。
（1）注音
髭（zī） 髯（rán） 鬈（quán） 黝（yǒu）黑
滞（zhì）留 禁锢（gù） 颔（hàn）首低眉 锃（zèng）亮
犀（xī）利 广袤（mào）无垠 尴尬（gān gà） 炙（zhì）热
(2)释义
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。
器宇：气概、风度。 禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。 诚惶诚恐：惶恐不安。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。
愚钝：愚笨；不伶俐。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
3、从上中选择三个四字词造句。
4、查阅资料，了解作者。
5、回顾课文，了解列夫·托尔斯泰的一生。
三、思考与布置
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 4、列夫·托尔斯泰 第一课时
教学目的要求 知识与能力目标：1、巩固掌握上课时预习的词语；过程与方法目标：2、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情；3、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果；情感与价值目标：4、从中受到人文精神的熏陶。
教学重点 1、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情；2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
教学难点 同教学重点
教学方法 合作探究 讲授分析
教学过程 用案人自主创新
一、预习检测 1、辨字组词。 滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( ) 带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( ) 2、根据拼音写汉字。 yǒu( )黑 xuān( )昂 xī( )利 侏rú( ) 酒sì( ) chì( )热 càn( )然 长rán( ) àn( )然失色广mào( )无垠 二、新授 1、学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。思考：（1）找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。（2）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。（3）文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？明确：（1）如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”（2） a、描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”b、描写须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。 “一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。 “……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。 c、描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”d、描写鼻子：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。e、描写目光：“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃敏锐、犀利。”透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。（3）课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。“在人类面部最富感情的一对眼睛，……激情使之炽烈如火。”写出他的眼睛蕴藏着丰富的感情。2、齐读第4段，体会列夫·托尔斯泰的人生追求和心路历程。写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。作者从各个方面多种角度写托尔斯泰相貌的普通平常。从穿戴方面看，……。从职业方面看，……。事实上，托尔斯泰在真实生活中与普通人也没有区别：做学生时，……；当军官时，……；在乡间生活，……；坐在马车上，……；与农民交谈，……。作者从多种角度展示托尔斯泰普通的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，“他与全体俄国人民同呼吸共命运。”揭示这一点，也就是揭示托尔斯泰的人生追求和心路历程。三、总结 略四、布置作业1、继续朗读课文。 2、自主做练习册。
板书设计 4 列夫·托尔斯泰茨威格 多毛、须发浓密欲 外貌特征 面部 田野村夫的脸孔 崇扬 （平庸甚至丑陋） 忧郁、消沉 敬先 普通大众 赞抑 非同寻常的眼睛 犀利的目光 美（敏察、深刻） 蕴含丰富情感
教后札记
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教学内容 4、列夫·托尔斯泰 第二课时
教学目的要求 知识与能力目标：1、加强文意，增强学生的阅读能力；过程与方法目标：2、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法；3、理解本文独特的艺术手法；情感与价值目标：4、渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教学重点 1、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法；2、理解本文独特的艺术手法。
教学难点 品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
教学方法 练习 讲授 合作探究
教学过程 用案人自主创新
一、练习引入齐读“因此，那些第一次见到他的人，……这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。”一段。练习：1、本文段的中心句是 。2、托尔斯泰在人们心目中的形象是怎样的？而他的真实面貌又是怎样的？3、“他们对自己所想像的这位文坛泰斗形象颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到诚惶诚恐的地步。”这句话突出人们怎样的心情？4、“美髯公”一词在我国古典文学中经常出现，《三国演义》和《水浒传》中的“美髯公”分别指 、 。5、托尔斯泰的名声与相貌令人联想到哪一句俗语？从这句话中你受到什么启示？二、新授1、指名诵读课文6-9语段，仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含义。（1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。（2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。（3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。明确：（1）作者引有高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，……（详见《教师教学用书》）（2）这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。（3）这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义” 作家，……（详见《教师教学用书》）2、合作研讨：（1）如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显得几分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？（2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？明确：（1）托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础──土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。（2）作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。3、体会本文的艺术手法本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。详见《教师教学用书》谈话总结学生代表总结学习收获。布置作业完成本课大小练习册。
板书设计 一是写出自己心中伟人平庸粗陋的一面独特性表现在两个方面二是大量运用比喻和夸张的修辞手法
教后札记
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教学内容 5 再塑生命 海伦·凯勒
教学目的要求 1、培养学生对文字的概括能力和感受能力。2、让学生懂得用爱面对生活，领悟生命的真谛。
教学重点 1、感悟莎利文教师爱的教育方式。2、体会海伦 凯勒成功的原因。
教学难点 结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
教学方法 诵读法 质疑研讨法
课时安排 一课时
教学过程 用案人自主创新
一、情境导入 尽管曾经有位西方先哲苏格拉底说人一生不可能踏进同一条河流。但人的生命却可以向凤凰涅磐一样具有重生的可能。而今天我们要学习的《再塑生命》就是一个视听的世界都已经失去的小女孩如何成长为美国著名盲人女作家、教育家的真实故事。大家经过预习都知道这个主人公就是海伦 凯勒，那么有谁可以为我们介绍一下她呢？ （海伦 凯勒（1880-1968），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎利文老师的协助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。） 二、整体感知 下面给大家5分钟的时间默读这篇文章，在阅读过程中思考文章可以分为几个部分，同时注意以下几个字的注音：搓捻 繁衍 冥思苦想 期期艾艾 细心的同学们通过翻看课文就可以发现，书本里已经在段落安排上给了我们文章结构的提示， 可以分为三部分，分别是哪三个部分呢？这几个部分又分别叙述了什么内容？ 第一部分（第1-13自然段）： 老师让“我”认识具体事物 第二部分（第14-21自然段）：老师让“我”体验了大自然 第三部分（第22-39自然段）：老师让我理解了爱 三、合作探究 美国著名作家马克·吐温说：“十九世纪出现了两个了不起的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。”她曾经在《假如给我三天光明》中写到：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。”而经过阅读我们可以知道，莎利文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”才让海伦 凯勒在获得成功之后依旧对她深深感恩。而在莎利文老师进入海伦 凯勒的世界，让她接受教育之前，她的生活是怎样的呢？ “正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪……光明！光明！快给我光明！” 也就是说，她一直都在寻找一道爱的光芒能够给她的内心带去温暖，当她和莎莉文老师相逢的时候她误以为是“母亲”，而当老师“把她紧紧抱在怀中”时，她感觉到，“她就是那个对我启示世间真理，给我深切的爱的人”，那么莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？ 而当我领悟到世间万事万物都有自己的名字，尤其让我明白了水的奇妙后，我的世界发生了怎样的变化？ “水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。…… ”作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐自由”？ 这样我们就理解了第一部分的内容，而在第二部分中莎利文老师又是怎样让我体验到大自然的呢？ 而通过对大自然的了解，她的世界又发生了什么变化呢？ 文章的最后一部分，莎利文老师让海伦 凯勒理解了爱，当爱真正进入海伦 凯勒的内心时，她的内心又获得了怎样的感受呢？ 这段文字中有很多有关爱的语句，请大家把它们找出来。 文章用了很多的比喻来形容爱，而正如一千个读者中有一千个哈姆雷特一样，每个人对爱都会有不同的体会，同学们是否可以用自己的语言来表达对爱的理解？ 四、延伸拓展 1、 海伦 凯勒为我们提供了一个在逆境中不断努力并最终走向成功的范例，而同学们平时的所见所闻中一定也不乏这一类的人物，那大家都知道谁呢？ 贝多芬《命运交响曲》、阿炳《二泉映月》、司马迁《史记》、张海迪自学成才。2、对于海伦 凯勒来说，她是幸运的，至少在她的身边，还有自始至终都给她深沉的爱的莎利文老师，但如果我们中有位同学面临着海伦 凯勒的困难，却没有这份幸运，假如这位同学正是你，你会怎样去面对生活？ 五、课堂小结 今天我们通过一节课的时间学习了一篇满溢着爱的馨香的文章，它让我们明白，爱是源自内心的感动，是生命的真谛，爱让我们在面对挫折的时候无所畏惧，希望同学们在以后能够学会用心灵深处的爱摆渡生命的方舟，世界将因此而美妙无穷！
板书设计 再塑生命 海伦 凯勒大雾中的航船 爱的寻找 灵魂被唤醒（幸福） 认识具体事物 ———————爱的获得 自然的伟大 世界的美好 体验大自然 ————————爱的滋长 无形线条在穿梭 理解爱 ——————————爱的升华
生活的色彩
杨 阳
　　蔚蓝的天空，洁白的云朵，火红的太阳，翠绿的树木，还有周围人们五颜六色的衣服……
　　但对于一个盲人来说，这些对他们是怎样一种感受呢？我决定“体验生活”。
　　找出一块不透光的黑布，闭上眼，蒙好，系住。从现在开始，我就是一个“盲人”了。
　　咦，我是在哪来着？眼前一片漆黑，脑中却是一片空白。难道眼睛没了，大脑也失控了吗？我怔怔地站了一会儿，哦，这是我的小屋。奇怪，为什么想到小屋，首先想到的是屋内的各种色彩呢？雪白的四壁，棕黄的家具，天蓝的床单……过去，这些都是我多么熟悉的呀，可如今，我看到的只是一团黑，我只能任凭我的回忆一次次涌上心头。
　　待了一会儿，我小心地探着步子，摸索着走出了小屋。这是我生活了十八年的屋子，非常熟悉的屋子，哪怕是不同时间屋内的光线的明暗我都能分辨得出，可是现在，什么也看不到了，连走路都要靠触觉，唉……
　　我还要出去走走，就在小花园里（那儿没车）。我还是摸着走。这儿是石桌，那儿是石凳，那儿是……哎哟！磕死我了。我伸手就要扯下黑布，不行，我现在是盲人啊，于是我又忍住了，只觉得膝盖上火烧火燎地疼。我用手摸了摸，只是破了点皮儿。忽然想到，我连血的颜色都看不到了呀，我又想到我是在小花园里，花池里种满了月季，一阵风吹过，鼻子里充满了甜甜的香味。我又要动用我的想象能力了：满池的月季十颜十二色（五颜六色×2），在清风的带领下轻轻地跳着舞，晃着她们美丽的头，引得蜜蜂蝴蝶前来助兴，多快活啊。可我又难过了，因为我看不到了，我只能看到无边的黑暗。
　　现在是几点了？我连光的强弱也分不出了，回家吧。
　　我摘下黑布，被眼前的景色惊呆了。夕阳西下，万物都镀上了一层火样的红，西边的天空由红渐变到浅蓝，这些过去我怎么没注意到呢？
　　真好，我不是真的失去了眼睛，我还可以看到生活中所有的色彩。
失去了才知道珍惜。不，我没有失去，但我要更加珍惜这生活中美好的色彩。
第一单元复习提纲
1 藤野先生
一 文学常识
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。首次使用“鲁迅”笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。先后出版了小说集《呐喊》《彷徨》。本文选自他唯一一部散文集《朝花夕拾》。
二
1 未识藤野——与藤野相识、相处、离别——怀念藤野。
2 中心：以表现藤野先生的崇高品质为中心选材。
3 线索 明线：作者与藤野先生的交往。
暗线：爱国情 清国留学生的生活（憎恶，离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由）途径的日墓里的水户（爱国思乡，学医的主要动机）
仙台的职员对自己的优待（为下文写藤野先生做正面衬托。）
日本“爱国青年”寻衅（为藤野先生做反面衬托。）
写课堂上看电影（与藤野先生告别的直接原因。）
4 以事写人——没有狭隘的民族偏见
添改讲义——工作认真、一丝不苟 纠正解剖图——严格要求、尊重科学
关心解剖实习——诚恳热情、热情无私 了解裹脚——认真求实的精神、严谨的治学态度
5 人物描写 外貌、动作（夹着一叠大大小小的书、声调缓慢而很有顿挫）——生活俭朴、治学严谨
6 情感：感激（无私的帮助、学术的影响）；敬重（伟大）；怀念（收集讲义、挂照片、写文章）；愧疚
三
1 “上野的樱花烂熳的时节，望去确也象绯红的轻云”用了比喻的修辞手法，具体生动地表现上野的樱花鲜艳而美丽的特点。
2 “头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山”用比喻、夸张的修辞手法，讽刺清国留学生盘辫子的丑态，表现作者对他们的厌恶、鄙夷、反感之情。
3 “也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了”运用反语的修辞手法，讽刺清国留学生解散辫子的丑态，暗示作者对清国留学生的失望厌恶之情。
4“到别的地方去看看，如何呢”在全文起了到承上启下的过渡作用，与“东京也无非是这样”相呼应。
5 作者写1—3段的用意是什么？追述在东京的所见所感，交代去仙台的原因，为下文见到藤野先生埋下伏笔。同时，活画出清国留学生的丑态，揭露其腐朽灵魂，表达作者的憎恶之情与爱国之情。
6 作者写清国留学生庸俗不堪的生活，主要抓住看樱花、盘辫子的细节来进行形褒实贬的描写，其描写角度，除视觉外，还从听觉角度进行，如“有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天”。
7 这篇文章题为“藤野先生”，但用很多篇幅写清国留学生的生活，写了到仙台途中想到的事，还写了日本“爱国青年”寻衅和看电影的事件，这与写藤野先生有什么联系？本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。写途径的日墓里的水户表现作者的忧国之情，这是作者学医的主要动机。写仙台的志愿对自己的优待是为下文写藤野先生做正面衬托。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。
8 “东京也无非是这样”：厌恶失望——爱国（忧国忧民——痛苦根源）。
9 “爱国青年”：运用反语手法，讽刺了狭隘的民族主义，与藤野先生形成对比。
10“正人君子”：运用反语手法，讽刺了走狗。
11“物以稀为贵“：自嘲——强烈的民族自尊心。
12 “他们也何尝不酒醉似的喝彩”双重否定表强调，突出了中国人精神的麻木不仁，反映了作者的爱国（痛苦根源）。
13 如何表现爱国情？二3+对藤野先生的敬仰也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；把怀念先生的深情化为实际行动，写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。
14 我看到先生改讲义吃惊的原因是什么？藤野先生是医学教授，批改讲义上的专业知识是他的职责，而他还帮助订正文法上的错误，所以我“吃一惊”，这更能突出先生高度负责的精神。
15 “可惜我那时太不用功，有时也很任性”能否删去？不能。一来它在结构上起到承上启下的作用，二来也表达我深深的自责之情。删去不能达到这种效果。
16 改讲义事件中，我对“过了一个星期，大约是星期六”的时间还记得这样清楚，原因是我尊重先生，被他的没有民族偏见的精神所感动，所以对藤野先生给我修改讲义的印象非常深刻。
17 “匿名信事件”和“看电影事件”对作者后来弃医从文有什么影响？“匿名信事件”写弱国人民受歧视，作者希望祖国强大。“看电影事件”写中国老百姓愚昧麻木，不觉悟，这正式造成我们民族衰弱的重要原因。这两件事促使作者弃医从文。
18“我的意见”指学医救国，变化的内容指弃医从文，变化的原因是指要救国，先要救治人们的精神，唤醒麻木的人们，而善于改变精神的，首推文艺。
19 “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”“中国人”前面加上“所以”，后面用“当然”强调，表达了作者什么也的情感？这是议论的话。“中国是弱国”和“中国人是低能儿”之间并无关系，用“所以”表示因果关系说明这种逻辑的荒谬性。“当然”在平静语气中显示了作者的气愤和心痛。“也无怪他们疑惑”用了反语的修辞手法。表达了作者被诬蔑的愤怒与国弱受欺的悲伤心痛。
20 结尾最能表现我对藤野先生怀念之情的词语有“总、时时、长长、永久、至今”。
21 “良心发现”指爱国思想和与反动文人的斗争精神受到触动。
22对藤野先生进行高度评价的句子是：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。
23 藤野先生的精神可用文中的六个字概括：为中国、为学术。
24 作者怀念藤野先生的具体行为：收藏讲义；悬挂照片；继续写些为“正人君子”所深恶痛疾的文字。
2 我的母亲
一文学常识
胡适，原名胡洪馸，字希疆，后改名胡适，字适之，安徽绩溪人，现代诗人、学者。
二
1 我对母亲的感情：怀念、敬爱、感激。
2 母亲其人——慈母、严父、恩师。
三
1 文章的过渡段是第四段，起到承上启下的作用。
2 课文写了母亲三方面的事：对我的管教严而有方；作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾——性子好，事事格外容忍，待人仁慈、温和；如何对待他人对自己人格的侮辱—有刚气。
3 文章前三段只有一句提及母亲，这样写有什么作用？作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看书意外，是贫乏的，是有缺憾的。正是在这一背景下，是母亲“给了我做人的训练”，这不仅弥足珍贵，铭记永久，而且影响巨大。前三段既写了自己的惋惜，也为后文写母亲的教诲、母亲是我的恩师这一中心起到很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。
4 “我听了羞愧的面红耳热，觉得太失了“先生”身份！”“我”羞愧的原因是什么？因为我觉得这样大失“先生”的身份。
5 在“组织戏剧班”一段中，用“居然”一词写出作者怎样的心态？“居然”写出儿童天性的不可泯灭，终于能够冲破层层束缚“活泼”一回的惊喜之情。
6 第二段说“我一生可算是不曾享过儿童游戏的生活”可后文又写到十一二岁时做戏的情景，这样写前后是否矛盾？为什么？不矛盾。前句中“可算是”并不表示绝对，是“可说是”的意思，而且“我”做戏通常也只是文角，所以不矛盾。
7 为什么花大篇幅写家庭琐事：母亲以身作则的身教。
8 极大极深的影响——学习努力、守时；做人要仁且刚。
9 “严父”和“慈母”是否矛盾？不矛盾。作为母亲，她首先在生活上无微不至地照料我，父亲死后，她不得不也担任起父亲的指责教育我。这更能表现出母亲对我的爱与关怀。
10 如何理解第七段中的“这是我的严师，我的慈母。”表达了作者对母亲的感激以及深深怀念之情。
11 第六段和第七段的关系：总分关系。第六段说母亲对我影响之大及教育态度，第二段举具体的事例。
12 母亲对我的态度是“管束我最严，她是慈母兼任严父”用一个词来说明母亲对我的管束：严厉。
13 母亲责罚我却不让我哭出声音来，说明母亲有刚气的性格。
3 我的第一本书
一 文学常识
牛汉，原名史成汉，我们曾经学过他的诗歌《华南虎》，他是“七月诗派”的重要成员。
二
1 父亲是一个怎样的人？父亲是一个温和、善良、理解孩子，尊重孩子的友情，对孩子负责，同时也乐于助人的人。
2 “人不能忘本”的“本”在文中指什么？“本”巧妙地运用了双关的修辞手法。既指课本，第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者主要指后者。
3 “对于元贞来说，是他一生唯一的一本书”对你有什么启发？说明乔元贞从此失学了，一个聪明好学的孩子，一辈子只能在生存的底线上挣扎。我们对生活在苦难中的小伙伴们寄予深切的同情，从乔元贞的命运中思考着生活与人生。
4 父亲弄清课本的原委后，没有批评我，只是深深地叹气，父亲的叹气包含什么含义？父亲是个知书识礼的人，这深深的叹息，既包含对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困深表同情。
5 谈谈你对“弄不成”这位教师的看法：“弄不成”的话虽有失教师身份，却透露出当时乡间村邻有好淳厚的情义。而且他尽自己的努力为孩子们找课本，是个负责的老师。
6 从与狗玩乐的事件中可以看出“我”是个怎样的人：我是一个与狗建立了深厚感情的小孩子，是一个充满童真、童趣的小孩子，在当时学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下仍不忘寻求一份乐趣。
7与狗玩乐的事件在全文所处的位置不是按时间先后顺序来编排，有什么作用：这一段是补叙，能突出作者念念不忘的情趣。
8 读了“我的第一本书”的不同寻常的来历后，你能从中感受到哪些感情？对童趣、自然之趣的怀念之情；朋友同学之间的友爱之情；生活的辛酸；父爱的温情。
9 作者是怀着怎样的一种感情追忆他的第一本书的？作者追忆第一本书的心情是沉重的，既是怀着敬重、珍爱的感情追忆，也是复杂的，百感交集的追忆。
10 “我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指我人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛，人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。
4 列夫托尔斯泰
一文学常识
本文作者茨威格，奥地利作家，犹太人，评论家，小说家，传记作家，他被公认为是世界上最杰出的中短篇小说家之一。代表作《成功的秘诀》。
托尔斯泰，俄国作家，出身名门贵族，代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》。
二 先抑后扬、夸张、比喻。
1 面部特征（1—5） （1）须发—多毛（像摩西与天父）【最大特点】——
（2）脸部—粗劣、失调、崎岖、平庸、粗鄙（像田野村夫）｝先抑后扬——比喻
（3）表情—忧郁、消沉、愚钝、压抑｝ 对比反衬、突出眼睛——
（4）长相—平平、普通大众脸（像俄国普通大众【与大众同呼吸共命运】—夸张
（5）形象—矮小敦实（像侏儒）【对比】
2 眼睛（6—9） 表层（1）犀利 （2）富于感情、观察力、敏锐性（有一百只眼珠）
深层（3）才气、清醒、无情 （4）幸福又不幸
三
1 作者在课文前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出他两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。后半部分着力描写托尔斯泰的眼睛，通过写他那犀利的目光，眼睛的威力，眼睛里蕴藏着丰富的感情来写对他的敏察，深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。
2 作者着力描写托尔斯泰外貌的目的和作用：写托尔斯泰脸相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。
3从文中找出能够一语道破前后两部分所描写对象之间内在联系的语句：托尔斯泰面部的其他部件胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
4 作者对托尔斯泰外貌的描写，大量运用了比喻和夸张的修辞手法，使人物形象鲜明，特征突出，喻意深刻，韵味无穷。例如描写他的眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。这些描写，不禁使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。
5“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”：这句话运用夸张的修辞手法。表现了托尔斯泰的眼睛具有人类面部最丰富的情感，可以抒发各种各样的情感。
7 前文写他的外貌近乎丑陋，这对写眼睛有什么作用：先抑后扬，写胡子、眉毛、头发反衬富于洞察力的眼睛，能够收到很好的艺术效果。
8 “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”，从修辞和内容评析：用比喻、夸张的修辞手法，使描写对象生动形象、特征突出；作者不仅在写托尔斯泰的眼睛，而且含蓄地揭示了他作为伟大的现实主意艺术节，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。
9“在他脸上找不到一点奋发向上的灵气，找不到精神光彩，找比到陀斯妥耶夫斯基眉宇之间那种像大理石穹顶一样缓缓隆起的非凡器宇。”把陀斯妥耶夫斯基非凡的外表与托尔斯泰进行对比，从反面衬托出托尔斯泰面孔的“忧郁、消沉、愚钝、压抑”。
10 如何理解“俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”把托尔斯泰丑陋的面孔比喻成“悲凉之地”，“悲凉之地解冻”是指“他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了”，晚年托翁以高尚的灵魂、人格，才华，得到世人的崇敬。
11 刻画托尔斯泰丑陋的面部特征，是为了反衬托翁高尚的精神世界，伟大的灵魂，运用先抑后扬的手法，字里行间渗透着作者对托翁的崇敬、赞美之情。
5 再塑生命
一 文学常识
本文选自其自传《假如给我三天光明》，作者海伦凯勒，美国女作家。有14部作品。
二
1 “再塑生命”的含义是什么？从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。在本文，它是指“爱的光明照到了我身上”；莎莉文老师上我又回到自然、理解自然；莎莉文老师教我懂得什么是爱。
2 “我”是一个怎样的女孩？“我”是一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。她虽然是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处睁着一双好奇的眼睛。
3作者对莎莉文老师的感情：莎莉文老师是再塑海伦生命的人，通过作者饱蘸感情之笔，我们可以感受到作者对莎莉文老师的无比感激、崇敬之情。
4 举例说明老师对海伦的热爱，对海伦的教育讲究方法艺术：文中讲到莎莉文与作者的初次接触，首先让作者感受到的是关爱，玩洋娃娃后，教拼写单词，并模仿着画画，可见老师教育的用心良苦。我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执，莎莉文老师换一种方式教育我。
5 “我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西“，这指什么眼光：我懂得了每样东西都有名称，而且似乎都有了生命。
6 莎莉文老师教育的特点：借助作者自身的体验使其了解并理解外界事物，其实是耐心的寻找时机，善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。例如帮助作者区别“水”和“杯”的过程。
7 转变前：我整天处于黑暗寂静的世界之中，根本就不会有温柔和同情。
转变后：我感到自己是世界上最幸福的孩子，企盼着新的一天快些来到。
王楼中学八年级语文下册第一单元训练
一、基础知识平台（16分）
1.看拼音写汉字。（4分）
粗bǐ（ ） 禁ɡù（ ） 烂màn（ ）
磨cènɡ（ ） yǒu（ ）黑 xī（ ）利
zhàn（ ）开 jié（ ）问
2.结合具体语言环境解释词语。（4分）
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
油光可鉴：
标致：
3.判断正误。（4分）
（1）在《我的第一本书》中，胡适用温情的笔调来描绘父亲为自己抄写课本的动人情景。（ ）
（2）《再塑生命》所述说的是莎莉文老师怎样帮助海伦 凯勒从无光、无声的黑暗世界走向光明的文明世界的。（ ）
（3）牛汉在回顾自己所走过的人生道路时，把深情的目光投向母亲，在《我的母亲》中，用朴实的文字表达对母亲深切的怀念。（ ）
（4）茨威格为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。（ ）
4.名句积累。（4分）
在生活中老师给我们无私的关爱和真诚的鼓励，老师不仅传授给我们知识，还重塑了我们的人格。请用李商隐《无题》中的两句来歌颂老师这种默默无闻的奉献精神。
二、综合性学习实践（44分）
（一）课内现代文阅读（14分）
阅读《列夫 托尔斯泰》选段回答问题。
这种穿透心灵的审视仅仅持续了一秒钟，接着便刀剑入鞘，代之以柔和的目光与和蔼的笑容。虽然嘴角紧闭，没有变化，但那对眼睛却能满含粲然笑意，犹如神奇的星光。而在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光，转眼又因忧郁而黯然失色，罩上阴云，顿生凄凉，显得麻木不仁，神秘莫测。它们可以变得冷酷锐利，可以像手术刀、像X射线那样揭开隐藏的秘密，不一会儿意趣盎然地涌出好奇的神色。这是出现在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情。高尔基对它们恰如其分的描述，说出了我们的心里话：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”
1.本段选自《列夫 托尔斯泰》，那么你知道列夫 托尔斯泰的作品吗？请写出来。（两部即可）（2分）
2.在文中找出你所喜欢的词语，并将它们写在下面。（2分）
3.概括文段所描写的内容。（2分）
4.眼睛是心灵的窗口，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛而充分表现出来。你认为作者描写成功之处是什么？试结合文段具体内容加以分析。（4分）
5.你怎样理解“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”这句话？（4分）
（二）课外现代文阅读（26分）
阅读下文，回答问题。
人间情分
张曼娟
下着梅雨的季节，令人心浮动，生活烦躁起来。尤其是上下课时，捧抱着大叠讲义，站立在潮湿的街头，看着呼啸如流水奔涌的大小车辆，却拦不住一辆计程车，那份狼狈，无由地令人沮丧。
也是在这样绵绵密密、雨势不绝的午后，匆忙的赶赴学校。搭车之前，先寻觅一家书店，复印若干讲义给学生，因为时间的紧迫，我几乎是跑进去的，迅速将原稿递交从未谋面的女店员。
那女孩有一双细白的手掌，铺好原稿，发动机器，她先复印了两张尺寸较小的，然后将两张复印稿并排成一大张。抬起头，她微笑着说：“这样不必复印八十张，只要复印四十张就够了。好不好？”
我chà异地看着她继续工作，在复印机一阵又一阵的光亮闪动里，也chà异地看着她的美丽。
原本，她长的五官平凡无奇，然而，此刻当我的心灵完全沉浸在这样宁mì的气氛中，她不再是个平凡的女孩。
我看着她仔细地把每一张纸整齐裁开、叠好，装进袋子，连同原稿还给我。付出双倍劳动，却只换来一半的酬劳，她主动做了，还显得格外光彩。
离开的时候，我的脚步缓慢了些。焦躁的感觉，全消散在一位陌生人善意的温柔中。并且发现，即使行走在雨里，也可以是一种自在心情。
第二次去澎湖，不再有亢奋的热烈情绪，反而能在阳光、海洋以外，见到更多的更好的东西。
望安岛上任意放牧的牛群；刚从海中捞起的白色珊瑚，用指甲轻划，会发出“铮”的声响。夏日渡海，从望安岛到将军屿，一个距离现代文明更远的地方。有些废弃的房屋，仍保留着传统建筑风格，只是屋瓦和窗棂都绿草盈眼了。岛上看不见什么人，可以清晰听见鞋底与水泥地的摩擦声，这是一个隔绝的世界呢！
转过一丛丛怒放的天人菊，在某个不起眼的墙角，我被一样事物惊住了——一部蓝色的公用电话。
不过是一部公用电话，市区里多得几乎感觉不到；然而，当我想到当初设置计划，渡海前来装置、架接海底电缆……那么复杂庞大的工程，只为了让一个人传递他的平安或者思念，忍不住要为这样妥帖的心意而动容了。
一个月的大陆探亲之旅，到了后期已如残兵败将，恨不能丢盔弃甲。大城市的火车站规模不小，从下车的月台到出口，往往的上上下下攀爬许多阶梯，那些大小箱子早超过我们的负hè能力了。
那一次，在南方的城市，车站阶梯上，我们一步也挣不动，只好停下来喘息。一个年轻男子从我们身边走过，像其他旅客一样，而不同的是他注视着我们，并且也停下来。
“我来吧！”
他温和的说着，用卷起衣袖的手臂提起大箱子，一直送到顶端。我们感激地向他道谢，他只笑一笑，很快地隐dùn在人群中。
着白色衬衫的背影，笑容像学生般纯净，是我在那次旅行中，最美的印象了。
现代人因为寂寞的缘故，特别热衷于“谈”情“说”爱；然而又因为吝啬的缘故多构筑在薄弱的基础上。
有时候，承受陌生人的好意，也忍不住自问，我曾经替不相干的旁人做过什么事？
人与世界的诸多联系，其实常常是与陌生人的交接，而对于这些人，无欲无求，反而能够表现出真正的善意。
每一次照面，如芰荷映水，都是最珍贵而美丽的人间情分。
1.给下面加点字注音。（2分）
觅（ ） 亢（ ） 棂（ ） 芰（ ） 2.根据拼音填汉字。（2分）
chà（ ） mì（ ） hè（ ） dùn（ ）
3.本文一共讲述了几件事？请分别用一句话概括。这几件事的共同点是什么？（5分）
4.我为什么chà异？为什么那女孩“五官平凡”，我却觉得她“美丽”而且“不平凡”？（3分）
5.为什么离开复印店的时候，“我”的脚步放慢了？（用原文回答）（2分）
6.在澎湖的小岛上，看到一个普通得不能再普通的电话，为什么让我如此动容？（3分）
7.从作者对车站帮我拿行李的男子的描写中可以看出这位男子是一个怎样的人？（3分）
8.作者写此文的目的是什么？（2分）
9.经济建设，吸引外资，促进合作，离不开软环境建设，“软环境”就是本文提到的人与人之间，与陌生人之间，甚至不曾谋面的人之间的相处状况。通过阅读，结合现实，你对身边软环境的建设有何感想和建议？（4分）
（三）文学放飞（4分）
《西游记》这部名著家喻户晓，妇孺皆知，你最喜欢其中的哪一个人物，请阐明你喜欢的理由。
三、作文（40分）
题目：欣赏_________（补全题目，完成作文）
作文要求：（1）要有真情实感，努力做到有新意、有创见；
（2）除诗歌外文体不限；
（3）600字左右。
参考答案
一、1.鄙 锢 熳 蹭 黝 犀 绽 诘
2.油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。
标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺清国留学生的丑态。
3.（1）× （2）√ （3）× （4）√
4.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
二、（一）1.《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》
2.粲然笑意、黯然失色、麻木不仁、神秘莫测、冷酷锐利、意趣盎然、顿生凄凉。
3.写托尔斯泰的眼睛蕴藏的丰富的感情。
4.作者运用了大量的比喻、排比，准确恰当地描写在各种情形下托尔斯泰的情感变化：愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激情使之炽烈。
5.作者用夸张的手法，恰到好处地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。
（二）1.ｍì ｋàｎɡ ｌíｎɡ ｊì
2.诧 谧 荷 遁
3.三件事：（1）复印店女孩的热情细致感染了我；（2）望安岛的公用电话极富人情化感动了我；（3）火车站一位陌生男子的帮助使我难忘。
共同点：都是在与陌生人接触中体会到人间温暖。
4.没想到女孩如此热情细致周到。她美好的心灵、宁静柔和的气质使人觉得美丽而且不平凡。
5.焦躁的感觉全消散在一位陌生人善意的温柔中，并且发现即使行走在雨里，也可以是一种自在的心情。
6.当我想到当初设置计划，渡海来装置架接海底电缆……那么复杂庞大的工程，只为了让一个人传递他的平安或者思念，忍不住要为这样妥帖的心意而动容了。
7.他是一个热情、善良、乐于助人的人。
8.希望人们多份爱心，为他人和社会尽一点力。
9.略（围绕“为他人和社会献爱心，尽一点力、改善人与人之间的关系，促进经济合作”来谈即可）
（三）如：孙悟空。他爱好自由、追求平等、善恶分明、不怕困难。（能阐述理由即可）
三、略
课时数NO： 主备人：王传雷 年 月 日 星期
教学内容 综合性学习·写作·口语交际 献给母亲的歌
教学目的要求 1．通过活动，多侧面地认识母亲，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感；2．通过活动，学会用适当的方式向母亲表达感情，学会理性地思考母爱以及“爱”的内涵；3．培养用多种表达方式（口语交流或书面写作等）来表达自己真情实感的能力。
教学重点 同教学目的1、2
教学难点 同教学目的3
课时安排 一课时
教学过程 用案人自主创新
一、导入 “母爱”几乎是一切文学艺术作品的永恒“话题”。母亲是与我们的生命联系得最紧密的人。当我们思乡想家的时候，当我们身处困境的时候，母亲是我们最坚实的感情依托。回忆去年母亲节时，我们给母亲的一封信，让我们再一次融入这种人类美好的感情中，同唱一首献给母亲的歌。二、活动（一）道不尽的母爱请同学们按大组（五个组）搜集以下几个方面的资料并编辑成册，再为它起一个恰当的名字，在班上交流：1、描写母爱的诗歌、小说、散文等文学作品。2、新闻媒体报道过的有关母亲的感人事迹：《感悟母爱——震撼心灵的118个真实故事》3、描写动物世界母子之情的作品。4、展现刻画母亲形象的绘画、摄影、歌曲、电影、广告等作品。 附：与母亲有关的俗语、格言：儿行千里母担忧。养儿方知父母恩。天地宽大，父母恩大。世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）世界上有一种最美丽声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）母爱是世间最伟大的力量。 ——米尔慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？（雨果）青春会逝去；爱情会枯萎；友谊的绿叶也会凋零。而一个母亲内心的希望比它们都要长久。 ——奥利弗·温戴尔·荷马“我的第一个启蒙老师是我的母亲。”——茅盾“从母亲那里，我得到的是幸福和讲故事的快乐。”——歌德诗中的母爱：《游子吟》----(唐)孟郊慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。《晒 旧 衣》----(清)周寿昌卅载绨袍检尚存，领襟虽破却余温。重缝不忍轻移拆，上有慈母旧线痕。 （二）剪不断的“脐带”找时间与母亲聊聊天，内容可以包括以下几个方面：1、母亲的生活经历，喜怒哀乐，她对事业和生活的梦想和追求；2、母亲十月怀胎和一朝分娩的甘苦；3、母亲在养育子女过程中的酸甜苦辣；4、母亲对孩子的希望和要求。找生物学科的老师讲讲人出生的过程。 （三）多角度看母亲从生活中举出几件倾注着母亲无尽关怀的寻常小事，再说说你的感受。在这项活动中，既有对母爱的回忆和追叙，也有对母爱的再体验和反思。母爱，犹如阳光和空气，我们沐浴其中而常常不知不觉。回首往事，我们才幡然醒悟，母亲那寻常的小事却富含着深爱。狐狸的母亲在自己的孩子长大后会把它赶出巢穴，强迫它开始独立生活。你怎样看待狐狸母亲的这种行为？你认为理智的母爱应该是怎样的？我们从母亲那里得到的不只是爱的抚慰，往往还有做人的道理，处世的态度。人们常说：母亲是孩子的第一任老师，请你对自己的“第一任老师”做一个客观的评价。三、写作写作文：为母亲写一篇小传或以母爱为话题写一篇作文。
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