8匆匆 课件 （共60张PPT）

(共60张PPT)
匆匆
8
在生活中，你能感受到时间的流逝吗？结合自己的感受或经历，说说你对时间流逝的感受。
　 朗读课文
1
①课文中哪些字或词语你不认识或不理解？把它们圈画出来。
②课文中哪些地方表达出了作者的情感？边读边把表达作者情感的语句用横线画出来。
打开课本第42页，带着问题朗读课文：
认识生字
新词
2
词语
确乎 空虚 不禁
挪移 觉察 叹息
徘徊 微风 何曾
游丝 赤裸裸
会
写
字
藏
cáng
挪
nuó
徘
pái
徊
huái
蒸
zhēng
裸
luǒ
躲藏 隐藏 收藏
cáng
会写字
多音字 zàng
①积存大量东西的地方：宝～。②（Zàng）西藏自治区的简称：青～铁路。③（Zàng）
指藏族，中国少数民族。主要分布在西藏和青海、四川、甘肃、云南：～民|～药。
易错点
“藏”字的内部是个“臣”，不要忘了“藏”字的最后一点。
挪移 挪用 挪动
nuó
会写字
易错点
“挪”字的最右边是“阝”，且书写时应两笔完成。
徘徊
pái
会写字
形近字
排（pái）：排队。
绯（fēi）：绯红。
徘徊
huái
会写字
zhēng
会写字
蒸气 蒸发 蒸融
裸露 赤裸裸
luǒ
会写字
形近字
课（kè）：课程。
棵（kē）：一棵树。
讲课文
3
默读课文第1自然段，作者开篇提出了怎样的问题？你从中感受到了作者怎样的情感？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是
首句运用排比的句式描写了怎样的景象？有什么作用？
讲
课
文
1
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是
首句运用排比的句式描写了怎样的景象？有什么作用？
讲
课
文
首句运用排比的句式，描写了燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，不仅描绘了一幅优美的春景图，表明了大自然的枯荣是时间飞逝的痕迹，也与时间一去不复返的特点形成鲜明的对比，引人深思：许多事物能够再来，唯独时间逝去了就再也回不来了。
1
有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
讲
课
文
思考：作者开篇提出了怎样的问题？
第2～5句作者用了怎样的句式？表现出了作者怎样的心理？
有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
讲
课
文
第2～5句作者运用设问的句式，自问自答后又问，表现出了作者迷茫、困惑和苦恼的心理。看似在问，实际上是作者在表达自己对时光逝去而无法挽留的无奈和对逝去时光的深深留恋。
第1自然段，作者提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：作者开篇提出了怎样的问题？
第2～5句作者用了怎样的句式？表现出了作者怎样的心理？
默读课文第2自然段，想想作者“头涔涔而泪潸潸”的原因，并说说你从中体会到了作者怎样的情感。
我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子
讲
课
文
“八千多日子”是二十多年，作者为什么不用“二十多年”却要用“八千多日子”呢？
2
我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子
讲
课
文
2
用“八千多日子”显得数字大，逝去的时间多，
更能表达出作者对自己逝去的时间的惋惜之情。
“八千多日子”是二十多年，作者为什么不用“二十多年”却要用“八千多日子”呢？
滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讲
课
文
这句话运用了怎样的修辞手法？有什么作用？
cén
shān
滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讲
课
文
作者运用新奇巧妙的比喻，将自己过去的“八千多日子”比喻成极小的“针尖上一滴水”，把“时间的流”比喻成“大海”。日子显得那样渺小，消逝得极快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。
cén
shān
这句话运用了怎样的修辞手法？有什么作用？
滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
思考：第2自然段作者写了什么内容？
讲
课
文
作者为什么“头涔涔而泪潸潸”？
cén
shān
滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。
讲
课
文
第2自然段作者写自己的八千多个日子无声无息地消逝了。
cén
shān
相对于时间的流来说，我们的日子就像浩瀚大海中的一滴水般渺小；相对于万古长存的宇宙，人的生命是十分渺小、短暂的，也正因为渺小、短暂，所以更容易消逝，稍一疏忽便会在无尽的时间长流中消失得无影无踪。以上便是作者“头涔涔而泪潸潸”的原因。
思考：第2自然段作者写了什么内容？
作者为什么“头涔涔而泪潸潸”？
默读课文第3自然段，想想作者是怎样具体写出日子来去匆匆和稍纵即逝的。
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，
讲
课
文
3
我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，
讲
课
文
伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；
讲
课
文
作者用一系列排比句描写了什么？
伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；
讲
课
文
作者用一系列排比句描写人们日常生活中的细节，以细腻独特的笔触，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。
作者用一系列排比句描写了什么？
我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
作者在这里运用了怎样的修辞手法？“轻轻悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飞”“溜”“闪”这些字词用得妙在何处？表达了作者怎样的心情？
思考：第3自然段主要写了什么内容？
讲
课
文
我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
思考：第3自然段主要写了什么内容？
讲
课
文
作者运用拟人的修辞手法，通过“轻轻悄悄” “挪移”“伶伶俐俐” “跨”“飞”“溜”“闪”这几个字词将时间塑造成了一个活泼伶俐、天真可爱又顽皮的孩童形象，使文章生动鲜活，富有感染力，形象地写出了时间流逝，不可挽留的特点。从“挪移”逐渐到“闪过”，时间流逝得越来越快，越来越着急，表达了作者面对溜走的时间无奈的心情。
第3自然段具体写日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。
作者在这里运用了怎样的修辞手法？“轻轻悄悄”“挪移”“伶伶俐俐”“跨”“飞”“溜”“闪”这些字词用得妙在何处？表达了作者怎样的心情？
默读课文第4自然段，从中你能感受到作者怎样的思想状态？作者对人生价值又进行了怎样的思索？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的
讲
课
文
4
日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回
作者把自己生命的流和什么作了对比？运用了怎样的修辞手法？有什么作用？
讲
课
文
日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回
讲
课
文
作者进一步把自己生命的流和大自然时间的流作了更具体的对比，对自己八千多个日子的流逝作了高度的概括，运用比喻修辞将逝去的时间比作轻烟、薄雾，使无形的时间　有了鲜明的形象，比喻独特，联想新奇。轻烟、薄雾瞬间被“吹散了”、被“蒸融了”，日子就是这样稍纵即逝。
作者把自己生命的流和什么作了对比？运用了怎样的修辞手法？有什么作用？
日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回
讲
课
文
最后两句中作者用了两个“赤裸裸”，这两个“赤裸裸”的意思一样吗？
日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回
讲
课
文
不一样。前一个“赤裸裸”是指人出生时一丝不挂地来到这个世界上，后一个“赤裸裸”是指自己对别人、对社会毫无贡献地离去。
最后两句中作者用了两个“赤裸裸”，这两个“赤裸裸”的意思一样吗？
去吧？但不能平的，为什么偏要白白走
这一遭啊？
思考：作者一生真的如其所说的一样白白走了一遭，没有留下任何痕迹吗？查查资料，说一说。
结尾两句有什么作用？
讲
课
文
讲
课
文
结尾两句是本文的点睛之笔，从中我们可以看出作者不甘虚度光阴、力求上进的精神，也明白了要珍惜时光，不要让自己
在这世上白走一遭的道理。
答案示例：作者并不是没有留下任何痕迹，他为我们留下了许许多多优美的散文，如《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。
去吧？但不能平的，为什么偏要白白走
这一遭啊？
思考：作者一生真的如其所说的一样白白走了一遭，没有留下任何痕迹吗？查查资料，说一说。
结尾两句有什么作用？
思考：这一自然段中作者并没有解决“日子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如何去结束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不断地追问、反问、责问，从中我们可以看出作者怎样的思想状态？
讲
课
文
思考：第4自然段主要写了什么内容？
去吧？但不能平的，为什么偏要白白走
这一遭啊？
讲
课
文
从中我们可以看出作者对自己“徘徊”的思想状态非常不满。
第4自然段主要写作者对时光流逝的感慨和对人生价值的思索。
思考：第4自然段主要写了什么内容？
思考：这一自然段中作者并没有解决“日子为什么一去不复返”的问题，也没有解决如何去结束“徘徊”，如何不“匆匆”，而是在不断地追问、反问、责问，从中我们可以看出作者怎样的思想状态？
去吧？但不能平的，为什么偏要白白走
这一遭啊？
默读课文第5自然段，文章结尾作者写了什么内容？在结构上有什么特点？在文中圈画出相关词句，并进行批注。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
这一问句写了什么内容？有什么作用？
讲
课
文
5
思考：第5自然段在结构上有什么作用？引发了人们怎样的思考？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
这一问句写了什么内容？有什么作用？
讲
课
文
这一问句是作者关于时光匆匆的感慨，看似在问，实则作者心中已有答案，此句意在警示人们：时光匆匆，稍纵即逝，我们必须珍惜。
第5自然段照应开头，引人思考：我们的日子为什么一去不复返呢？　　
5
思考：第5自然段在结构上有什么作用？引发了人们怎样的思考？
课后题讲解
4
1.有感情地朗读课文。背诵课文。
讲课
后题
朗读时还要注意语调、语速、重音以及停顿。
2.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说
说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么
好处。
讲课
后题
2.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说
说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么
好处。
讲课
后题
答：第一处在第1自然段。
内心感受：表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对逝去的时光的深深留恋。
好处：作者通过一连串的发问，表达了自己对时间去向的关注，将自己想要抓住时间却不知从何处下手的迷茫与无能为力表现了出来，引人深思。
讲课
后题
第二处在第4自然段。
内心感受：作者对自己“徘徊”的思想状态非常不满，不甘虚度光阴，力求上进。
好处：作者通过一连串对自己的发问，反思自己的过去，将自己对时间的思考，对人生价值的思考表现出来，也使读者受其启发，跟随作者去思考。
答：写得感人的原因
①贴近生活：作者善于观察生活，从生活的细节之处着手写时间的流逝，引人深思，容易引起读者的共鸣。②修辞：作者运用排比、设问、拟人、比喻等多种修辞手法来描写时间匆匆逝去、无法挽
3.时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得
如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？
仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。
讲课
后题
讲课
后题
留的特点，生动形象，引人入胜，发人深省。③抒情方式：情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”融为一体，处处流露出作者对时光流逝的无奈和惋惜。④语言清秀隽永，纯朴简练，明白易懂。⑤结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应，使情感层层递进地传达给读者。
讲课
后题
我对时间的流逝的感触：旧的已经逝去了，新的也终究会来，在这新旧的中间，又是怎样地匆匆呢？清晨，我从梦中醒来，太阳已悄悄地爬上窗棂，它像一只灵动的小鹿，悄悄地从窗子这边转到那边，而我只能茫然地看着它，不知它最终藏到何处。于是——上课时，时间从专注的双眼前过去；玩闹时，时间从嘻嘻哈哈的欢笑声中过去；写作业时，时间
讲课
后题
从笔尖过去；我感觉到它去得匆匆了，想要伸手挽留，它却在我伸出的手边过去；夜晚，我熟睡时，它穿过我的梦走了；等我清晨再见到太阳时，一天又溜走了；我只能叹息，但是新的一天又开始在这叹息中飘过了。（答案不唯一）
参考素材
5
朱自清，字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴，中国散文家、诗人、古典文学研究家。1920年毕业于北京大学。曾先后任清华大学、昆明西南联合大学等校教授。著有诗集《雪朝》，诗文集《踪迹》，散文集《背影》《你我》《伦敦杂记》，文艺论著《诗言志辨》《论雅俗共赏》等。有《朱自清全集》行世。
朱自清简介
·作者介绍
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·相关拓展
①黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
——［唐］颜真卿《劝学》
②少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
——［南宋］朱熹《偶成》
③吾生也有涯，而知也无涯。
——［战国］《庄子·养生主》
关于珍惜时间的名人名言
参考
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·相关拓展
④少壮不努力，老大徒伤悲。
——汉乐府《长歌行》
⑤时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
——郭沫若
⑥时间，每天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只留下一片悔恨。
——鲁迅
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·相关拓展
⑦把活着的每一天看作生命的最后一天。
——［美国］海伦·凯勒
⑧你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。
——［美国］富兰克林
⑨在今天和明天之间，有一段很长的时间；趁你还有精神的时候，学习迅速办事。
——［德国］歌德