西南师大版二年级数学下册二 千米的认识《毫米的认识》 教学设计
文档属性
| 名称 | 西南师大版二年级数学下册二 千米的认识《毫米的认识》 教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 120.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-22 16:47:13 | ||
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文档简介
《毫米的认识》教学设计
教材分析：
本课题是西师版二年级数学第二单元的教学内容，“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米、分米、米、千米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到直尺，也有直尺进行测量的经历。这时，水到渠成地学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
教学目标：
1.经历观察、估计、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的直观表象，会用毫米作单位进行测量，掌握毫米与厘米之间的进率关系。
2.整理学过的长度单位，以及相邻两个单位间的进率，对长度单位有一个比较完整的认识。
3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
学习重点：
初步建立较为准确的“1毫米”的概念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位进行测量。
学习难点：
理解厘米与毫米之间的进率；对长度单位有一个比较完整的认识。
教具学具准备：20cm长的直尺。
教法、学法：直观教学法、实践操作法、自主学习法、交流讨论法、小组合作学习法等。
教学过程：
一、教师导学
师：孩子们，在以前的学习中，我们已经认识了哪些长度单位？
生：厘米、分米、米、千米。（板书“厘米、分米、米、千米”）
师：那1米、1分米、1厘米有多长？你能用手势比划一下。
师：数学书的这边有多长呢？（宽）请你估一估。
生：14cm、17cm……
师：孩子根据自己的生活经验进行了估计，究竟估计得准不准呢？我们可以用什么比较直接的办法来知道准确的长度呢？
生：用直尺测量。
师：测量时要注意书本的一端要对准？（０刻度线）现在请你赶紧测量一下吧。
生汇报：18厘米多一点，19厘米不到.
师：也就是说不是整厘米数，实际上，在生活中有很多物体的长度都不是整厘米数，那我们又想得到它更准确的长度数据，怎么办呢？别着急，秘密就藏在我们这把直尺上。孩子们，让我们继续探秘吧！
（设计意图：一方面可以引发学生对过去已有知识的回忆与巩固，另一方面可以学生的认知需求，感受毫米产生的实际意义。）
二、个体自学
师：首先请孩子们在自己的直尺上任意选择一段1厘米，你选的是哪一段1厘米？把目光锁定在你的那段1厘米上，仔细观察，并勇闯自学三关：
第一关： 1厘米平均分成了（ ）小格。
第二关：猜一猜这样的1小格的长度是多少？
第三关：生活中哪些物体的长度大约是这样的1小格长？
（任务明确，让学生可操作，让自学活动更具实效性，培养学生自学能力。）
三、交流助学
（长度单位亲又亲，好像五指亲兄弟！）汇报自学情况。
生：1厘米平均分成了（10 ）小格。
师：你是怎么知道的？
生：（上台数）选取其中一段1厘米，数其中的小格，一共有10小格。
师：真是细心的孩子！有和他选择的不是同一段1厘米的吗？请你也来说说你那里是啥情况？
生：也是10小格。
师：老师也取了1段1厘米，让我们一起来数一数它里面的小格，同样也是10小格。
（设计意图：扎扎实实的数小格活动，让学生在操作中深刻感受1厘米里的10小格，为其进率的学习作好铺垫。）
师：祝贺孩子们顺利闯过自学第一关！让我们继续前进！
生：猜测这样的1小格的长度是1毫米……
师：孩子们都提到了“毫米”这个词，（板书“毫米”）它就是我们今天要认识的新的长度单位（完成板书“毫米的认识”）。孩子们的 猜测对不对呢，我们来听听正确答案。
正如孩子们所说1厘米平均分成10小格，其中的1小格的长度就是1毫米，也就是直尺上这样最小的1格的长度是1毫米。
（设计意图：部分学生在生活中已听说过“毫米”这个长度单位，他们借助经验进行猜测，初步建立起1毫米的概念。）
２小格呢？２毫米 这样是？（5毫米）（9毫米）（10毫米）
师：此时此刻，聪明的你发现了什么？（厘米和毫米之间有着怎样的关系呢？）
你是从哪里看出来1cm=10mm的？
是不是每１厘米中都有１０毫米呢？
告知：毫米可用字母mm表示，1cm=10mm（正反读）
直观再现3cm=30mm,4cm2mm=42mm
（设计意图：通过学生自己观察，发现1cm=10mm，充分发挥学生学习的主体地位，经历知识的探究过程。）
师：孩子们在直尺上能清楚厘米和毫米之间的关系，那没有了直尺呢？
及时练习（注意方法引导）。
师：孩子们在第二关的闯关过程中，不仅完成了闯关任务，还自己发现了1cm=10mm的进率关系。那生活中哪些物体的长度大约是1毫米？（补充）
数学书数１０张纸，现在请你像老师一样把这10张纸捏住，然后再慢慢抽出，观察两个手指间的距离，就像一条？（一条缝隙）感觉1毫米太？（短）
孩子亲密接触了１毫米，那你认为生活中量什么样的物体时，用毫米做单位比较合适呢？
是的，量比较短的物体时，需要比较精确的测量时用毫米作单位。
（设计意图：与生活建立起联系，并零距离感受1毫米，再次建立起1毫米的直观表象。）
四、练习促学
那我们就来看看这颗比较短的铁钉和这支铅笔长多少？
１．认一认，再填空（书）
这颗铁钉和这支铅笔的长度都不是整厘米数，但孩子们用上今天认识的“毫米”准确地读出了它们的长度，刚才我们量数学书的宽发现它的长度也不是一个整厘米数，现在你能用上“毫米”这个长度单位更准确地量一量吗？
２．准确测量数学书的宽
生活中用到长度单位的地方还很多，请看。
３．选择合适的单位（书）
（设计意图：通过先认、再量、后选层层递进的练习，加强学生对知识的掌握和应用，并能把这节课所学应用到实际生活中去。）
五、提升延学
1.议一议：相邻两个单位间的进率是多少？
孩子们用我们所认识的长度单位为它们选择了合适的单位，回顾一下我们所认识的长度单位有千米、米、分米、厘米，还有今天认识的毫米，从左往右读一读，它们是按怎样的顺序排列的？那它们相相邻两个长度单位间的进率是多少呢？请孩子们小组讨论，并填写课本第25页的议一议。
（千米和米隔得远，进率1000要牢记）
汇报进率，师完善板书。
伸出左手，读长度单位五指歌。
（设计意图：学生通过小组合作，梳理所认识的长度单位间的进率，对长度单位有一个整体认识，并通过形象的五指歌，辅助记忆其进率，化解难点的同时，让数学学习更有趣。）
2.小结：孩子们，长度单位是不是就是这5个呢？中国有句俗语“失之毫厘,差之千里”,因此,很多人以为,毫、厘是最小的长度单位。其实比千米更大的单位还有兆米、光年等，比毫米更小的单位有丝米、忽米、微米、纳米、皮米、飞米、阿米等，它们又有着怎样的奥秘呢？期待孩子们以后更深入的学习。
（设计意图：拓展学生对长度单位认识，激发学生对数学学习的长久动力。）
板书： 毫米的认识
1cm=10mm
（板书就像一份微型教案，我采用的是图解式，体现重点、难点知识，简明扼要，一目了然，并形象地展现了认识的长度单位及其进率，清晰直观，便于学生理解和记忆。）
教材分析：
本课题是西师版二年级数学第二单元的教学内容，“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米、分米、米、千米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到直尺，也有直尺进行测量的经历。这时，水到渠成地学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
教学目标：
1.经历观察、估计、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的直观表象，会用毫米作单位进行测量，掌握毫米与厘米之间的进率关系。
2.整理学过的长度单位，以及相邻两个单位间的进率，对长度单位有一个比较完整的认识。
3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
学习重点：
初步建立较为准确的“1毫米”的概念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位进行测量。
学习难点：
理解厘米与毫米之间的进率；对长度单位有一个比较完整的认识。
教具学具准备：20cm长的直尺。
教法、学法：直观教学法、实践操作法、自主学习法、交流讨论法、小组合作学习法等。
教学过程：
一、教师导学
师：孩子们，在以前的学习中，我们已经认识了哪些长度单位？
生：厘米、分米、米、千米。（板书“厘米、分米、米、千米”）
师：那1米、1分米、1厘米有多长？你能用手势比划一下。
师：数学书的这边有多长呢？（宽）请你估一估。
生：14cm、17cm……
师：孩子根据自己的生活经验进行了估计，究竟估计得准不准呢？我们可以用什么比较直接的办法来知道准确的长度呢？
生：用直尺测量。
师：测量时要注意书本的一端要对准？（０刻度线）现在请你赶紧测量一下吧。
生汇报：18厘米多一点，19厘米不到.
师：也就是说不是整厘米数，实际上，在生活中有很多物体的长度都不是整厘米数，那我们又想得到它更准确的长度数据，怎么办呢？别着急，秘密就藏在我们这把直尺上。孩子们，让我们继续探秘吧！
（设计意图：一方面可以引发学生对过去已有知识的回忆与巩固，另一方面可以学生的认知需求，感受毫米产生的实际意义。）
二、个体自学
师：首先请孩子们在自己的直尺上任意选择一段1厘米，你选的是哪一段1厘米？把目光锁定在你的那段1厘米上，仔细观察，并勇闯自学三关：
第一关： 1厘米平均分成了（ ）小格。
第二关：猜一猜这样的1小格的长度是多少？
第三关：生活中哪些物体的长度大约是这样的1小格长？
（任务明确，让学生可操作，让自学活动更具实效性，培养学生自学能力。）
三、交流助学
（长度单位亲又亲，好像五指亲兄弟！）汇报自学情况。
生：1厘米平均分成了（10 ）小格。
师：你是怎么知道的？
生：（上台数）选取其中一段1厘米，数其中的小格，一共有10小格。
师：真是细心的孩子！有和他选择的不是同一段1厘米的吗？请你也来说说你那里是啥情况？
生：也是10小格。
师：老师也取了1段1厘米，让我们一起来数一数它里面的小格，同样也是10小格。
（设计意图：扎扎实实的数小格活动，让学生在操作中深刻感受1厘米里的10小格，为其进率的学习作好铺垫。）
师：祝贺孩子们顺利闯过自学第一关！让我们继续前进！
生：猜测这样的1小格的长度是1毫米……
师：孩子们都提到了“毫米”这个词，（板书“毫米”）它就是我们今天要认识的新的长度单位（完成板书“毫米的认识”）。孩子们的 猜测对不对呢，我们来听听正确答案。
正如孩子们所说1厘米平均分成10小格，其中的1小格的长度就是1毫米，也就是直尺上这样最小的1格的长度是1毫米。
（设计意图：部分学生在生活中已听说过“毫米”这个长度单位，他们借助经验进行猜测，初步建立起1毫米的概念。）
２小格呢？２毫米 这样是？（5毫米）（9毫米）（10毫米）
师：此时此刻，聪明的你发现了什么？（厘米和毫米之间有着怎样的关系呢？）
你是从哪里看出来1cm=10mm的？
是不是每１厘米中都有１０毫米呢？
告知：毫米可用字母mm表示，1cm=10mm（正反读）
直观再现3cm=30mm,4cm2mm=42mm
（设计意图：通过学生自己观察，发现1cm=10mm，充分发挥学生学习的主体地位，经历知识的探究过程。）
师：孩子们在直尺上能清楚厘米和毫米之间的关系，那没有了直尺呢？
及时练习（注意方法引导）。
师：孩子们在第二关的闯关过程中，不仅完成了闯关任务，还自己发现了1cm=10mm的进率关系。那生活中哪些物体的长度大约是1毫米？（补充）
数学书数１０张纸，现在请你像老师一样把这10张纸捏住，然后再慢慢抽出，观察两个手指间的距离，就像一条？（一条缝隙）感觉1毫米太？（短）
孩子亲密接触了１毫米，那你认为生活中量什么样的物体时，用毫米做单位比较合适呢？
是的，量比较短的物体时，需要比较精确的测量时用毫米作单位。
（设计意图：与生活建立起联系，并零距离感受1毫米，再次建立起1毫米的直观表象。）
四、练习促学
那我们就来看看这颗比较短的铁钉和这支铅笔长多少？
１．认一认，再填空（书）
这颗铁钉和这支铅笔的长度都不是整厘米数，但孩子们用上今天认识的“毫米”准确地读出了它们的长度，刚才我们量数学书的宽发现它的长度也不是一个整厘米数，现在你能用上“毫米”这个长度单位更准确地量一量吗？
２．准确测量数学书的宽
生活中用到长度单位的地方还很多，请看。
３．选择合适的单位（书）
（设计意图：通过先认、再量、后选层层递进的练习，加强学生对知识的掌握和应用，并能把这节课所学应用到实际生活中去。）
五、提升延学
1.议一议：相邻两个单位间的进率是多少？
孩子们用我们所认识的长度单位为它们选择了合适的单位，回顾一下我们所认识的长度单位有千米、米、分米、厘米，还有今天认识的毫米，从左往右读一读，它们是按怎样的顺序排列的？那它们相相邻两个长度单位间的进率是多少呢？请孩子们小组讨论，并填写课本第25页的议一议。
（千米和米隔得远，进率1000要牢记）
汇报进率，师完善板书。
伸出左手，读长度单位五指歌。
（设计意图：学生通过小组合作，梳理所认识的长度单位间的进率，对长度单位有一个整体认识，并通过形象的五指歌，辅助记忆其进率，化解难点的同时，让数学学习更有趣。）
2.小结：孩子们，长度单位是不是就是这5个呢？中国有句俗语“失之毫厘,差之千里”,因此,很多人以为,毫、厘是最小的长度单位。其实比千米更大的单位还有兆米、光年等，比毫米更小的单位有丝米、忽米、微米、纳米、皮米、飞米、阿米等，它们又有着怎样的奥秘呢？期待孩子们以后更深入的学习。
（设计意图：拓展学生对长度单位认识，激发学生对数学学习的长久动力。）
板书： 毫米的认识
1cm=10mm
（板书就像一份微型教案，我采用的是图解式，体现重点、难点知识，简明扼要，一目了然，并形象地展现了认识的长度单位及其进率，清晰直观，便于学生理解和记忆。）