2021-2022学年部编版语文七年级上册第5课《秋天的怀念》阅读理解要点和教学设计思路

《秋天的怀念》之阅读理解要点和教学设计思路
《秋天的怀念》是一篇感人肺腑的抒情散文，也是一个“点线面体”结合得很好的写作范本。听了几次《秋天的怀念》讲读课，都感觉师生在文字的浅表处来回，难以深入文本的语言情境，更无法深入作者的生命情境。特梳理阅读理解要点和提供教学设计思路如下：
一、理解文本的几个要点
1.“我”遭遇厄运：双腿瘫痪。
双腿瘫痪带给“我”的是沉重的打击（“暴怒无常”“砸碎”“摔”），带给母亲的又何尝不是如此？（“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”）
面对打击，“我”肆无忌惮地对母亲发泄（“狠命地捶打”“喊”），而母亲却小心翼翼地护佑着我。（一系列动词，多次出现的状语“悄悄地”与“偷偷地”，状态“出去”与“进来”，表情“哭”与“笑”，“她比我还敏感。”）
——“母亲”的在场
2.“母亲”的境遇：绝症（“她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”“大口大口地吐着鲜血”“艰难地呼吸”“最后一句话”）
面对折磨，母亲独自承受（“我却一直都不知道”“我没想到”“别人告诉我”）。
——“我”的缺席
3.比较：“我”和“母亲”对待厄运的态度；“我”和“母亲”对待彼此的态度。
4.文本的主体内容是三段描写，三段描写围绕“看花”展开，写出了“母亲”对“我”深沉的爱（“亲情”主题）；同时通过“我”的态度变化和情感变化，写出“母亲”对于“我”的意义（“生命”主题）。
——第一次，母亲从“出去”到“进来”；第二次，从“进来”到“出去”；第三次，母亲已永诀。
第一次，“死”和“活”；第二次，“落”和“开”；第三次，“懂得”。
第一次，母亲“哭”；第二次，母亲“笑”；第三次，？
——巧妙构思，真切描写
5.文本的略写内容是对“母亲”病情的追述、叙述和转述。
——点线结合，寄情于述
6.文本中3次出现的“在一块儿”和3次出现的“好好儿活”，凸显了“亲情”和“生命”的双重主题，“花”的“开”和“落”因此有了象征意义，“看”花开和“挡”叶落也因此有了象征意义。
——巧用象征，强化主题
二、几种教学设计思路
1.可围绕标题“秋天的怀念”，通过问题串的设计与落实深入文本：
谁“怀念”谁？——“我”怀念“母亲”。
为何“怀念”？——“母亲”于“我”的意义（感恩）、“我”于“母亲”的缺席（愧悔）
如何“怀念”？——看花+“在一块儿”+“好好儿活”。（瘫痪了，“我”陷入绝望；“母亲”走了，“我”为什么没有颓丧？）（亲情主题+生命主题）
为何是“秋天的怀念”？——“母亲”在秋天离去，菊花在秋天怒放。（亲情主题+生命主题）
2.可围绕关键句“我懂得母亲没有说完的话”，对文中四处省略号省却的内容进行合情合理的补充，从而引导学生深入文本。
3.可假想如果“母亲”还活着，和“我”一起到北海看花，想象并写出“母亲”和“我的第三次对话，从而引导学生深入文本。
最后，无论采用何种教学设计思路，其前提都是对文本的深入解读；其路径都是引导学生深入文本，发现文本的秘密；其目的都是培养学生对语言的敏感，提升学生的感受力、理解力和表达力。
再次强调《秋天的怀念》的解读要点和教学要点，这也是文本之所以感人肺腑和堪为典范的原因之所在：
双重主题：亲情主题（“在一块儿”）和生命主题（“好好儿活”）
双重情感：感恩（“母亲”的在场）和愧悔（“我”的缺席）
双重表达：描写+叙述
双重象征：开—活，落—死