2021-2022学年人教版八年级下册物理12.1杠杆-教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 2021-2022学年人教版八年级下册物理12.1杠杆-教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 37.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-05-23 07:59:27 | ||
图片预览
文档简介
课题: 杠杆
科目 物理 课型 实验 课时 1 授课 时间
教材分析 教学目标 1．知道杠杆平衡含义。 2．能用实验探究杠杆平衡条件。 3．通过观察和实验，理解杠杆平衡条件。
教学重点 利用杠杆的平衡条件解决实际问题。
教学难点 对影响杠杆平衡因素的猜想与实验
学情分析 学生小组实验探究杠杆平衡时，引导根据玩跷跷板的经验悬挂钩码是关键。
学法指导 指导学生会分析实验数据，并能利用杠杆的平衡条件解决实际问题。
教学方法教学用具 杠杆、支架、钩码、测力计。实验探究法
板书设计 12.1 杠杆 杠杆的平衡条件: 1、杠杆的平衡状态是指杠杆处于静止状态或匀速转动运动状态。 2、实验条件：静止状态，水平平衡（目的：为了方便力臂的测量） 3、杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2
教学流程及内容 师生活动 设计意图
引入新课 二、探究杠杆的平衡条件 复习杠杆五要素并作图 杠杆平衡 回忆：由物体平衡时处于什么样的状态引出杠杆平衡并板书 杠杆平衡：静止或匀速转动。 提问：以刚才的作图题为例，当杠杆静止时，是否处于平衡状态？ 生：判断。 杠杆的平衡条件 猜想引导：以跷跷板为例，此时跷跷板在水平位置平衡， 要想让跷跷板还在此位置平衡，这两位同学应该怎么坐在跷跷板上？（图左） 生：重的离支点近，轻的离支点远。 师：按照学生的意见作图（右） 思考：较重的同学远离支点或靠近支点会影响杠杆平衡吗？ 较轻的同学远离支点或靠近支点会影响杠杆平衡吗？ 把某一位同学换下去，换上其它重力不同的同学会不会影响杠杆平衡？ 生：思考分析得出影响杠杆平衡的因素： F1 F2 L1 L2 师：从本图4个量的关系引导学生它们可能存在的数量关系 （1）F1 L1 = F2 L2 （2）F1 F2 = L1 L2 （3）F1 + L1 =F2 + L2 为后面的探究实验力臂测量作准备 明确平衡与水平的区分 体现了物理来源于生活，并用于生活的思想。 把数学知识应用到物理教学中，让学生领略理科的美妙之处。
教学流程及内容 师生活动 设计意图
三、杠杆的应用 设计实验： 根据猜出的4个物理量设计实验表格，体现出需要测得物理量和单位以及实验次数 F1 /N L1 / m F2 /N L2/m 123
分析：实验三次的原因是为了避免实验的偶然性。 组织学生认识桌面上的实验器材并知道他们的作用。 师：杠杆静止就为平衡，那我们实验时选择哪种情况最为合适（学生参考黑板作图题） 思考：小组讨论得出水平平衡最合适，依据是为了方便测量力臂。 教师多媒体展示实验中的注意事项，学生阅读后开始实验（4人一组） 结论： 当杠杆平衡时： F1 L1 = F2 L2 师：分析其它结论错误的原因，单位不统一不可以进行加减以及等量关系。 （5）整理器材 （6）交流与合作： 实验中存在的问题 你发现的新问题 教师发现的问题 多媒体出示例题 已知： F1 =200N, L1 =9m, L2=6cm 求：F2 能区分多次实验的原因 培养学生动手能力以及合作的精神。 了解物理与数学本质的区别。
教学流程及内容 师生活动 设计意图
生：分析并书写解题过程 师：分析并讲解，必要时板书
课 堂 小 结 杠杆 1、杠杆的平衡状态是指杠杆处于静止状态或匀速转动运动状态。 2、实验条件：静止状态，水平平衡（目的：为了方便力臂的测量） 3、杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2
作 业 布 置 A 练习册
B 练习册以及课后练习
课 后 反 思 好的反面：1、基本完成了教学内容 2、教学设计引导学生猜想举跷跷板的例子较为成功，突破难点教轻松 3、课前的实验作图为后面的力臂测量做了充分准备 差的方面：1、时间分配不均匀 2、引导力臂测量时左右力臂相等误导了学生的思考 3、把亚里士多德说成阿基米德。
科目 物理 课型 实验 课时 1 授课 时间
教材分析 教学目标 1．知道杠杆平衡含义。 2．能用实验探究杠杆平衡条件。 3．通过观察和实验，理解杠杆平衡条件。
教学重点 利用杠杆的平衡条件解决实际问题。
教学难点 对影响杠杆平衡因素的猜想与实验
学情分析 学生小组实验探究杠杆平衡时，引导根据玩跷跷板的经验悬挂钩码是关键。
学法指导 指导学生会分析实验数据，并能利用杠杆的平衡条件解决实际问题。
教学方法教学用具 杠杆、支架、钩码、测力计。实验探究法
板书设计 12.1 杠杆 杠杆的平衡条件: 1、杠杆的平衡状态是指杠杆处于静止状态或匀速转动运动状态。 2、实验条件：静止状态，水平平衡（目的：为了方便力臂的测量） 3、杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2
教学流程及内容 师生活动 设计意图
引入新课 二、探究杠杆的平衡条件 复习杠杆五要素并作图 杠杆平衡 回忆：由物体平衡时处于什么样的状态引出杠杆平衡并板书 杠杆平衡：静止或匀速转动。 提问：以刚才的作图题为例，当杠杆静止时，是否处于平衡状态？ 生：判断。 杠杆的平衡条件 猜想引导：以跷跷板为例，此时跷跷板在水平位置平衡， 要想让跷跷板还在此位置平衡，这两位同学应该怎么坐在跷跷板上？（图左） 生：重的离支点近，轻的离支点远。 师：按照学生的意见作图（右） 思考：较重的同学远离支点或靠近支点会影响杠杆平衡吗？ 较轻的同学远离支点或靠近支点会影响杠杆平衡吗？ 把某一位同学换下去，换上其它重力不同的同学会不会影响杠杆平衡？ 生：思考分析得出影响杠杆平衡的因素： F1 F2 L1 L2 师：从本图4个量的关系引导学生它们可能存在的数量关系 （1）F1 L1 = F2 L2 （2）F1 F2 = L1 L2 （3）F1 + L1 =F2 + L2 为后面的探究实验力臂测量作准备 明确平衡与水平的区分 体现了物理来源于生活，并用于生活的思想。 把数学知识应用到物理教学中，让学生领略理科的美妙之处。
教学流程及内容 师生活动 设计意图
三、杠杆的应用 设计实验： 根据猜出的4个物理量设计实验表格，体现出需要测得物理量和单位以及实验次数 F1 /N L1 / m F2 /N L2/m 123
分析：实验三次的原因是为了避免实验的偶然性。 组织学生认识桌面上的实验器材并知道他们的作用。 师：杠杆静止就为平衡，那我们实验时选择哪种情况最为合适（学生参考黑板作图题） 思考：小组讨论得出水平平衡最合适，依据是为了方便测量力臂。 教师多媒体展示实验中的注意事项，学生阅读后开始实验（4人一组） 结论： 当杠杆平衡时： F1 L1 = F2 L2 师：分析其它结论错误的原因，单位不统一不可以进行加减以及等量关系。 （5）整理器材 （6）交流与合作： 实验中存在的问题 你发现的新问题 教师发现的问题 多媒体出示例题 已知： F1 =200N, L1 =9m, L2=6cm 求：F2 能区分多次实验的原因 培养学生动手能力以及合作的精神。 了解物理与数学本质的区别。
教学流程及内容 师生活动 设计意图
生：分析并书写解题过程 师：分析并讲解，必要时板书
课 堂 小 结 杠杆 1、杠杆的平衡状态是指杠杆处于静止状态或匀速转动运动状态。 2、实验条件：静止状态，水平平衡（目的：为了方便力臂的测量） 3、杠杆的平衡条件：F1L1=F2L2
作 业 布 置 A 练习册
B 练习册以及课后练习
课 后 反 思 好的反面：1、基本完成了教学内容 2、教学设计引导学生猜想举跷跷板的例子较为成功，突破难点教轻松 3、课前的实验作图为后面的力臂测量做了充分准备 差的方面：1、时间分配不均匀 2、引导力臂测量时左右力臂相等误导了学生的思考 3、把亚里士多德说成阿基米德。