人物塑造，栩栩如生-中考作文临考提分速成课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
人物塑造，栩栩如生
心理描写：让人物活起来的捷径
知识点睛
心理描写是指在文章中，对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写，是作文中表现人物性格品质的一种方法。
通过对人物心理的描写，能够直接深入人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。也可以让文章更生动,有新意,并且能写出自己的看法和感受,让文章更充实。
跟肖像描写、动作描写等方法相比，心理描写能够直接叙写人物的七情六欲，揭示人物灵魂深处的奥秘，把单靠外部形象难以表现的内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而显得更为完整和真实。
问题分析：
一、心理描写太过于随意，不能根据事件和人物的处境合理描写心理。心理描写要成为塑造人物形象的有效手段，首先要求抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑，成为多方面展现人物性格并完成人物形象塑造的有机组成部分。还要根据事情发展的阶段和人物的当时处境，展示其性格。不要兴之所至，信笔写去，游离了人物而空发议论、徒作感叹，使心理描写成为累赘。
二、心理描写过多，影响了人物性格的展示和文章主旨的表达。心理描写要实事求是，恰如其分。要注意文章不同位置的心理描写起到的不同作用和效果，要适可而止，过于冗长繁琐的心理描写，非但达不到真切感人的目的，反而会令人生厌。
三、只有当心理描写和肖像描写、行动描写、语言描写等多种写作手段有机地结合起来，才能产生良好的效果。
心理描写：让人物活起来的捷径
心理描写：让人物活起来的捷径
方法指津
一 、内心独白 ：用第一人称直接描写人物的意识和潜意识活动。
我心里不停地在念叨:“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不玩游戏,不看电视，不玩手机了。唉!都要怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!”
二、神态表情：表情主要是面部的五官动作，神态是五官的表情反应的当前心理。
当我收到了她传来的纸条时，我害怕得紧紧的攥在手心里，赶紧回到座位。直到上课，我眼睛像小偷四处扫描了一圈，发现没人注意我时，才打开纸条。当我的目光触及到纸条时，我的心便不由乱跳起来。看到纸条上的“今天，我不得不向你坦白”时，我的脸开始狂热发烧，而当我读完，才发现原来是一场误会，她只是想通过纸条要回借给我的一支钢笔。天哪，我顿时只觉得热血上涌，脸上一阵发黑。
心理描写：让人物活起来的捷径
三、动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。
她抱着头，倒在沙发里，缩作了一团；她又跳起来，在房内团团地走，觉得喉咙间被掐住了那样的胀闷；她又发怒地扯开了衣服，感到胸口像有重物压着；她暴躁地用手指乱抓自己的头发，她的眼睛发热而且枯涩了，她完全失去了温柔静默的常态。但是，她用尽了全身的力量后，只能僵卧在床上，狼狈地喘着气了，两行清泪从她的暂时变为滞晦的美目里慢慢地淌下来。
四、景物烘托：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受。
想到这里，她的心就像浸在冷水里一样颤抖。四周静寂，白雾渐渐消失了。从朦胧的云影里稍稍露出一丝的月光，射在蒙着雾的湖面上。这阴黑的黄昏，却和她心中的沉思一般，但在云雾中还射出一丝光明，在她的心头上，只是网沉沉的一片。
心理描写：让人物活起来的捷径
五、梦境与幻觉： 通过对人物梦境和幻觉的展示，来刻画人物的心理。
杨朔在《荔枝蜜》一文中写“我”对蜜蜂的感情由讨厌变成喜欢，结尾时不直接赞美，抒发内心情感，写道：“这天夜里，我做了一个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。”很好地写出了自己情感的变化以及对蜜蜂的深厚感情，读来亲切自然。安徒生《卖火柴的小女孩》中对小女孩幻觉的描写，生动地刻画出小女孩天真、单纯的性格和对温饱渴求的心理。
六、多种结合：综合运用两种以上心理描写的方法。
教室里除了墙上的挂钟‘滴答、滴答’的走动声外，一点声响也没有。监考老师的目光从我们身上逐一扫过，那犀利的目光好像要穿透全身，直达心底。平时极为熟悉的教室，此时显得那么陌生。（环境衬托）拿笔的手也微微发抖。我摘下眼镜，双眼微闭，双手合十，深吸两口气，摸一摸咚咚直跳的心，心似乎已平静了许多。（动作暗示）在这陌生的教室里，心就像一片飘落的秋叶，不停地在空中飘浮、打转。（内心情绪）
动作描写：一举一动见性情
知识点睛:
动作描写是刻画人物的重要方法之一。人物的每一行动都是受其思想、性格制约的，因此，具体细致地描写某一人物在某一情况下所作出的反应，就能很好地显示出这一人物的内心活动、处世态度、思想品质。
描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态，这就叫做动作描写。成功的动作描写，能反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时候还能推动情节的发展。
写好人物动作，首先要进行细致地观察，准确地运用动词，注意顺序，再适当地运用修饰语或修辞方法，就能更加生动地展现人物的特点。
给读者留下深刻印象的动作描写，还常常善于选择人物行动的特定场景，在恰当的背景上，描摹独具一格的人物动作，以创造出典型环境中的典型性格。如果能把人物的动作置于尖锐的冲突、斗争的漩涡之中来进行刻划，则往往更能收到较好的表达效果。
问题分析：
学生写作中，动作描写方面存在的问题主要有以下三点：
一、用概念化的动词，描写过于笼统。例如写“吃饭”这个动作，婴儿吃饭，少年吃饭，大人吃饭，就用“吃”这个动词，不能体现年龄、性别、吃饭场合等方面的差异。
二、对于一些快速、连贯性的动作，描写简单。比如踢足球，只是简单交代跑过去，抢过来，踢出去。
三、描写不准确。不能根据具体的动作性质，选取准确的动词。比如写游泳，用了带上、放下、跳入、看见等一般性的动词，不能突出“游泳”的特有属性。
动作描写：一举一动见性情
动作描写：一举一动见性情
经验提醒：
动作描写要生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。要充分表现出人物的动态，使人物在一系列动作中显露出独特的个性和内在的思想，进而使形象显得更加丰满、完整、立体化。
动作描写的范围很广。诸如日常生活中的动作，生产劳动时的动作，文娱体育中的动作，无所不可。无论描写何种动作，其目的都是为塑造人物形象、表现作品主题服务。因此，动作描写切忌漫不经心，信手拈来，为描写而描写。要力求避免杂乱无章，动作不符合人物性格；还要防止动作相仿，陈词滥腔，表现不出人物的个性特征。
动作描写：一举一动见性情
名家经验：
老舍说过：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。要描写一个人，就要知道关于他的一切，但不要作相面式的全写在一起。我们需要随时用动作表现出他来，每一个动作清楚地、有力地表现出他一点来，他就会越来越活泼，越实在。”这就是说，只有成功地描写了人物的动作，才能使读者真切地感到一个个栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起来。
动作描写：一举一动见性情
范文欣赏
例一： 刚走出楼道，我就看见街口有一位放鞭炮的小男孩。他手里捏着一根香烟，慢慢地向一根大爆竹跟前走去，轻轻地蹲下身子，缓缓地将烟凑了过去。“哧——”的一声，导火索迅速燃烧着，小男孩猛地跳起身来，将烟随手一丢，向楼口处跑去，瞪着星眸闪亮的大眼张望着。
例二：他弯着腰，双手下前后左右不停地拍着篮球，两眼滴溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球划了一条漂亮的弧线，不偏不倚地落进筐内。
例三：广场上放风筝的人可多了，有站着放的，坐着放的，还有跑着放的。只见他们个个张口仰视，一手拿着线轴，一手拉着长线，眼睛紧紧地盯着自己放飞的风筝。
例四：十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。
知识点睛：肖像描写是指把人的容貌、神情、身体形态、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分,用生动具体的语言描述出来，用来揭示这个人物的性格，表达作者的情感。
写作中存在的问题：
1、学生把老师发的范文当公式记忆，写作时生搬硬套。
2、懒于观察体验，鲜活的人物在眼前，不去观察，不去感知，只凭借记忆中的词语去描写人物，人物雷同，形象不够鲜活。
3、不善于记忆词语和句式，更不会运用词语和句式。
肖像描写：注意角度，合理取舍，活灵活现
佳作赏析：她白皙的皮肤，看上去如同鸡蛋膜一样吹弹可破，在光的照射下显得更加迷人；又长又密的睫毛像两把小刷子，黑玉般的眼睛散发着浓浓的暖意；如樱花般怒放的双唇，勾出半月形的弧度：她温柔如流水，美的让人惊心。
评析： 这段话抓住了所要描写人物的身份和年龄特点，选取了有个性的肖像特征，突出描写了她的皮肤、睫毛、嘴唇，表达了对她的喜爱之情，是一段很好的范文。
肖像描写：注意角度，合理取舍，活灵活现
例一原文： 我的妈妈有一头乌黑亮丽的长发，黑得就像用黑漆粉刷过，黑得耀眼，黑得发亮；长长的头发像春天柔顺的柳条，随风飘逸。眉毛修饰的眉毛像柳叶般好看，一双眼睛像黑葡萄。妈妈的脖子上有一颗黑溜溜的痣，像一个小黑球长在上面，用手摸摸，黑痣软软的，还有弹性。妈妈肚子肉溜溜的，仿佛多了好多斤肉，圆鼓鼓的，像怀揣一个皮球，跑起路来，肉就发抖，一上一下跳动。
习作修改提升例析：
修改提升：我的妈妈一头长发，乌黑发亮，走起路来，长长的头发像春天柔顺的柳条，随风飘逸。每当她表扬我抱我吻我时，她的头发拂过我的脸，痒痒的暖暖的，很舒服。她的眉毛修饰的像两片柳叶，轻盈舒展，一双眼睛总是满含笑意。妈妈虽然有点胖，可她很会搭配衣服，看上去别有一番魅力。
存在的问题：语言啰嗦，描写不符合人物身份，描写用词不准，表达的情感不够清晰。
肖像描写：注意角度，合理取舍，活灵活现
例二原文： 我有一个小妹妹她叫可欣，她是妈妈朋友的女儿。长着一双黑黝黝的大眼睛，远远看去真像个小蘑菇。她很可爱，也很淘气，不过她还是个有爱心的小女孩呢！
习作修改提升例析：
修改提升：我有一个好伙伴，她叫可欣，是我妈妈朋友的女儿。她那一双乌黑发亮大眼睛，看着你时，好像会说话一样。她身材矮小，留着齐耳短发，远远看去像个小蘑菇。她很可爱，有时候有点儿淘气，不过她是个有爱心的小姑娘，大家都喜欢她。
存在的问题：语言啰嗦，语言顺序不当，句式单一，表达的情感不够具体热烈。
肖像描写：注意角度，合理取舍，活灵活现
虚实结合就是把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。虚与实，通常包括四种内涵：
1、实，指作家描写刻画的实体形象；虚，是指实体形象所暗示出来的空白形象2、实，指客观有形的物象；虚，指主观的无形活动。
3、实，指具体描绘；虚，指抽象的议论。
4、实，指眼底景象；虚，指意中景物。
虚与实是相对而言的。眼见为实，想象为虚；有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，抽象为虚；显者为实，隐者为虚；直接为实，间接为虚；有行为实，徒言为虚；当前为实，未来是虚；已知为实，未知为虚；从己方的角度写为实，从对方的角度写为虚；写景为实，抒情为虚，等等。
佳作导路 飘香的灵魂
上五年级时，老师布置了一篇作文，题目已经忘记了，只记得我的那一篇作文，得到了语文老师的极度好评。
语文老师是位女老师，却起了个男人名字——李芳魁。李老师三十多岁，浓眉大眼，端庄健美，皮肤白皙，身段楚楚动人，虽徐娘半老，但风韵犹存，她让我们班上那些十二、三岁的小男生心里时常漾起一股股难言的缠绵之意。
闲话少叙。上课的钟声敲响了，伴着钟声，李老师风摆柳似地走进教室，在“上课”、“起立”、“坐下”的系列程序照搬照抄之后，李老师打开课本，她甜美地淡淡一笑，然后说道：“今天，我要向同学们郑重推出我们班一位同学，因为这位同学写了一篇堪称佳作的优秀作文，并且，我可以肯定地说，这篇作文是我十几年教学生涯中所见过的最佳作文……”
李老师那悦人的女中音，让我心里怦怦直跳，我觉得她要说的是我。
“同学们，我真没想到啊，什么样的人间奇迹都可能在我们班上发生啊，同学们想不想知道这位同学的名字啊？”
伴随着李老师那富于煽动性的语言，小小教室里猛地掀起了同学们山呼海啸般的声音：“想——”
我的心里一阵阵发紧，赶紧伏在课桌上装睡觉，其实我的耳朵竖得比驴耳朵都长。
“他就是二狗子——”我继续装睡，课堂上静悄悄的，并没有响起我所期待的雷鸣般掌声，我猜想，同学们肯定都面面相觑，他们都很诧异，他们肯定想不到会是我写出了好作文。
一阵阵如芒刺在背的耳语声，随风飘来，“会是他——我还当是兰强子呢”，“李老师不会说错了吧”，“他，不会是抄的吧”“他学习又不好”……我的心里似被重锤敲击，不敢睁眼，更不敢抬头，我心里很明白，我平时学习不好，作文也不好，同学们肯定不相信我，想着想着，泪水顺着脸颊滚滚而下。
“同学们，你们不能这么说，二狗子同学的作文，平时就很有功底，我是知道的，这次人家写出了这么优秀的佳作，是可能的。”李老师的话，让我更是哽咽难忍，我不禁伏案啜泣起来。我在心里暗暗发誓，一定要写好作文，来报答李老师。
李老师开始声情并茂地读我的作文了，这篇作文，我没能保存下来，但我可以凭借自己的深度记忆，大体复制出来。
李老师读完了，那位素来为我蔑视的女同桌淑贞，悄悄戳了戳我，“喂，你听到了么，读你的作文呢，你怎么写的，写的真好。”
“哦，是么，我睡着了，没听到。”我借着这个机会，赶紧顺坡下驴。
从此，李老师一见了我，就瞅着我，暖暖微笑，她似乎明白些什么，而我心里同时也会漾起一股暖暖的情意。从此，我暗暗发誓，一定写好作文，绝对不辜负李老师给我的这次人生机会。
从此，我再也没再看不起淑贞，我开始时常帮助她写作文，因为她从来都追随我，崇拜我，她是我的一个远房小姑。从此，我发了毒誓，一定写好作文，让那些窃窃私语者看看，我能不能写出好作文。
其实，那一篇作文，我确实是抄的，特别是那段景物描写，它永远镌刻在了我的记忆深处，那是《红雨》上的一段，估计——李老师应该知道吧，因为她的眼神似乎告诉了我些什么。
跌宕起伏的气势，虚实手法的使用。
在课堂上，“我”心里阵阵发紧，遂伏桌装睡，这其实是为使用虚写手法而造势，这样就只能凭借听觉和想象来描写课堂场景了。
后面使用细节描写，精细刻画了“我”此时此刻的心理活动，既惊喜（被美丽的李老师赏识），又尴尬（作文是抄袭来的），且胆怯（怕被人识破），还有些难为情（场面之热烈），可谓文短情长，百味杂陈，遂将“我”的心理雕刻得惟妙惟肖；同时这里还暗伏一笔，就与文章最后一言“其实，那一篇作文，我确实是抄的”暗送秋波也。
于是，文章被机关算尽地推上了最高潮。
然而，随着李老师的揭谜底、抖包袱，本来一路狂飙的气氛，陡然跌落谷底，展示了文章之跌宕起伏，波澜汹涌。
场景依然精彩，而“我”却跌入了万劫不复、上气不接下气的尴尬境地，“我”像一个误入雷区的大傻子，随时都有可能粉身碎骨，无奈之下，只好继续装睡。
后面就继续使用虚写手法，描写了课堂场景。
课堂静悄悄的，没有响起我期待的雷鸣般掌声，估计同学们肯定面面相觑，他们实在想不到我会写出好作文。
不仅如此，阵阵如芒刺在背的耳语声随风飘来，使“我的心里似被重锤敲击，不敢睁眼，更不敢抬头”，羞愧欲死，这就再次使用细节描写，入木三分地刻画了“我”的心理感受；也再次遥呼了文章最后一言“其实，那一篇作文，我确实是抄的”。李老师不仅外表美，心灵也堂堂正正，清纯善良，她的心灵就像雨后的青山，清纯干净，无私不欺，心存慈悲，让人敬仰，她热情洋溢地肯定了“我”的作文。李老师的信任，让“我”既感激又尴尬，哽咽难忍，心情相当复杂，于是，“我在心里暗暗发誓，一定要写好作文，来报答李老师”。
李老师声情并茂读“我”作文了，这一节高潮文字，全部凭借虚写手法写成。
文章进入尾声了，高潮消退，狂澜尽去，尾声荡漾，余韵袅袅，最后借女同桌淑贞之言，侧面描写了那篇文章之美，因为“我”已不再装睡，这些均使用了实写手法。
如此一来，就使用了虚实结合手法。