湘艺版 四年级下册- 第九课 歌唱二小放牛郎 教案

歌唱二小放牛郎
教学目标
1．能用恰当的方式演唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
2．能自主地运用速度、力度、音色的变化来表现歌曲《歌唱二小放牛郎》的情境。
3．能积极主动地参与探究活动，并与他人分享合作的愉悦。
教学重点
能自主地运用速度、力度、音色的变化来表现歌曲《歌唱二小放牛郎》。
教学难点
引导学生进行不拘一格的探究和表现。
教具准备
钢琴、课件、多媒体设备、设计表格。
教学过程
（一）谈话导入
师：这是一首由五个乐段构成的叙事性歌曲。请你们想想，歌曲的每一个乐段所表现的情节、情境、情感都是一样的吗？
（二）教师引领
1．“二小放牛”。
师：首先让我们来看歌曲的第一段。故事发生在抗日战争时期，那是在一个宁静的山村里，牛还在山坡上吃草……（老师讲故事的开头。）
师：老师是用什么样的速度、力度和情绪讲述故事的开头部分？
（板书：稍慢、轻轻地、娓娓道来。）
师：让我们就用这种稍慢的速度，以轻轻地、娓娓道来的语气演唱歌曲的第一段吧。
学生试着唱歌曲的第一段，教师伴奏。
评价：你们的歌声仿佛把我带人到那个遥远而宁静的山村。 2．对比学习“二小被抓”。
(1)师（语气凝重）：可是九月十六的那天早上，敌人的扫荡把宁静的生活给打破了，大家仔细听……（老师范唱第二乐段。）
(2)师：请同学们比较，老师演唱的这一段和你们演唱的那一段在速度、力度、情绪上有什么变化？
（板书：速度——中速稍快，力度——中强。）
师：为什么我会加快速度，加强力度呢？
（板书：紧张的气氛。）
(3)特殊乐句处理。
师：嗯，当时气氛越来越紧张，可唱到最后一个乐句时，老师为什么又慢下来了呢？（场景的变化需要，带有悬念式的疑问，因此把最后一句做了渐慢的处理。）
(4)学生演唱“二小被抓”这一段。
师：让我们就用中速稍快的速度、中强的力度来唱一唱歌曲的第二段。
评价：从你们的歌声中，老师已经听出了暗藏的危急渐渐逼近。
（三）探究学习
师：接下来故事会如何发展，下面请同学们分成几个组来进行探究学习。
1．CAI课件出示分组探究学习内容。
2．布置分组学习的任务和相关要求。
师：接下来请每个小组选派一名大家信任的同学担任组长，到老师这儿领取一张表格，完成两项工作。
第一步：集思广益。
请组长带领本组同学选一个地方通过讨论集思广益，让同学们来当小导演设计“二小带路”“二小牺牲”“追思二小”这三段的演唱速度、力度甚至音色的变化，表现不同的情境和情感。如果有不同的想法可以提出来讨论，并说明这样设计的理由。
第二步：实践检验真知。
请组长组织本组同学把各组设计的方案进行实践。唱一唱，演一演，看看是否符合故事情节的发展，请各组选派一名同学在演唱过程中担任指挥，根据最后确定的设计方案进行指挥，同学们跟随指挥的手势来演唱。小组选择场地进行讨论和演唱体验，教师巡视指导。
（四）表现展示
1．“二小带路”。
师：大家讨论得很认真。先请“二小带路”组的组长上台来汇报本组的表演方案。（展示学生设计的方案。）
师：请小指挥上台。请本组的同学按照你们的设计，跟着指挥的手势来演唱“二小带路”这个段落。
评价：好，谢谢。第一组已经向我们展示了他们集体智慧的结晶，你们认为他们的设计方案和歌声表现有哪些长处？还有什么不同的想法吗？（学生互评。）
2．“二小牺牲”。
接下来有请“二小牺牲”组来汇报你们的表演方案。
师：同学们还有不同的想法吗？为什么二小的脸上含着微笑？
本段是全曲的高潮部分，学生对于悲愤的理解往往各有不同，在编者教学中就出现了两种不同的处理方式：其一，有学生觉得本段前两个乐句应该以强力度、中等速度来演唱，后两个乐句转弱，更能凸显出对敌人残忍的愤怒和二小胜利后的喜悦这两种情感交织在一起。其二，也有学生觉得本段前三个乐句速度仍然是中速，力度中弱，以一种泣不成声的感觉来演唱会更有感染力，最后一个乐句依然处理成渐慢，承上启下。此时，争议会出现，教师评价的重点应放在学生为什么会这样处理，只要学生能将设计表现的意图阐述清楚即可。
3．“追思二小”。
最后请“追思二小”小组上台阐述表演方案并进行演唱。
学生互评。
（五）拓展总结
师：接下来，我们将选择其中一套表演方案，在指挥的手势引领下完整地演唱歌曲。唱出歌曲的不同情境，唱出我们对音乐的理解。
师：今天，同学们初步体验了运用速度、力度以及音色变化的歌声来表现同一旋律中不同歌词的演唱，大家做得非常出色。在以后的音乐学习中，我们也可以运用今天所学的方法来对歌曲进行艺术处理。