Unit 5 Have a Great Trip Lesson 1教案

教学设计
课题：人教版新起点 五年级Unit 5 Have a Great Trip 课时：第一课时
教材分析
本课是人教版新起点小学英语五年级下第五单元第一课时。第五单元的主题是度过一个美好的旅行，能够正确地利用动词的过去式(不规则变化形式)介绍自己的旅行经历。本单元第一课时是Bill和Lily介绍自己的旅行经历，教材以打电话同学们听音标记的方式输入信息从而学习本单元的重点短语。第二课时中通过对话阅读学习本单元中询问去过某地的句型及其答句。第三课时的教学内容是学生阅读一封日记并回答问题，然后围绕几个问题谈论自己的一次旅行经历，要求学生能运用一般过去时说几个句子并建构成语篇，从而对自己的旅行经历进行描述。第四课时带领学生学习字母组合le的发音，第五课时是故事，考查学生的综合语言运用。本节课是第五单元第一课时，核心内容是运用一般过去时和正确使用动词的过去式（不规则变化形式）构建描述自己的旅行经历的语篇，所以我在本节课中借助再构文本，呈现语篇结构，通过了解我的宠物Guagua寄回的两张明信片分享他的旅行经历，让学生们懂得旅行的意义，即旅行让我们知道更多的事情，让我们认识更多的朋友，从而让学生们热爱生活并为祖国的大好河山而感到自豪。 两张明信片的学习是对核心语言实际应用的练习，借助图片、视频、音频等教学手段拓展学生对教学内容的理解，为学生提供听力材料和再构文本，进一步帮助学生理解和运用核心语言。教材编排遵循循序渐进、逐层深入的原则。在此之前学生们还学习过国家、城市、交通方式，食物，活动等话题，学生们已经积累了一定的做某些事情的短语，也了解了一些著名旅游景点。本教材后三个单元主要学习一般过去时态，第四单元以“Last Weekend”为话题让学生们了解动词过去式的规则变化，第五单元以“Have a Great Trip”为话题让学生们学习动词过去式的不规则变化，第六单元以“Growing up”为话题考察学生的综合语言运用能力，语言输出量逐渐加大。第一课时通过听力增加学生语言信息量，并对一般过去时中动词不规则的变化形式进行了充分感知。第二课时教材提供学生练习表述的框架，重点学习根据主要问题对自己的旅行经历进行问答。第三课时教材提供三篇日记，学生问答交际谈论自己的旅行经历。情境在各课时中贯穿始终，学习程度在逐渐加深，学生能力也在各课时得到拓展。
学情分析
通过学前检测和调查学生对旅行这一话题有强烈的学习欲望。在四年级下学期学生已经接触过关于旅行的话题——旅行计划，而且也学习了很多的相关话题比如，transportation，cities，countries，food，clothes, activities等，学生们对这一话题有话可说，而且在前一单元中学生已经掌握了动词过去式的规则变化形式，有利于激发学生继续学习的兴趣，从而使学生们主动大胆地开口说英语。另外，我所执教的学生是五年级学生，有强烈的好奇心，学习能力和接受新鲜事物能力强，为了保持学生的学习兴趣，本课中我利用最近流行的一款日本游戏-旅游青蛙中的主人公并给他命名为Guagua进行情境创设，他旅行后给我寄送明信片分享他的旅行经历，通过巧妙的再创文本呈现本节课的重点知识内容。我将从学生的兴趣入手设计一系列教学活动，在已有知识和经验的基础上进行扩充学习，并结合相关的生活经验，出示语言框架，学生熟练掌握框架进而自如运用框架介绍自己的一次旅行，进而帮助学生构建描述自己旅行经历的段落结构。
教学目标
◇语言知识目标：能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam, ate ice cream，went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等单词和短语，尝试借助拼读规律记忆动词过去式，并能根据语境选择恰当的动词形式填空。◇语言技能目标： 1. 能够借助 Where did you go What did you do How did you feel 等问题和利用所学知识在语境中正确恰当地运用过去时态及动词过去式形式谈论自己的旅行经历。2. 培养学生通过阅读和听力获取文本中主要信息的能力，促进学生语言运用能力。◇情感态度目标：通过本节课的学习让学生们了解祖国的美丽河山，懂得旅游能够让我们了解更多事物结识更多朋友。学会分享快乐，在分享旅游经历中激发学生对生活的热爱。◇学习策略目标：在真实语言学习环境中，与他人合作学习，学会倾听和思考问题，分析文本中的具体信息并迁移运用介绍自己的旅行经历，对所学的知识进行归纳和简要的讨论。◇文化意识目标：了解我们祖国的美丽河山，陶冶情操，加强民族自豪感。
教学重点及难点
◇教学重点：1、能够听懂、会说 went to the beach, drank cold drinks, swam, ate ice cream，went to the Stone Forest, bought some gifts, saw flowers, took pictures等单词和短语，并能根据语境选择恰当的词语填空。2、能正确运用核心语言进行熟练地介绍自己的一次旅行经历。◇教学难点：通过输入大量语言信息，利用所学知识在语境中正确恰当地运用过去时态谈论自己的旅行经历。能够正确使用动词的过去式形式。
教学基本策略及设计思路
本节课我设计时注重语言实践，关注培养学生的语言运用能力。通过创设接近生活实际的语境，采用循序渐进的语言实践活动，强调过程和结果并重的任务型教学方法和情境式教学策略。在教学中创设真实的语言学习环境，输入相关的语言信息，尽可能极大地提高学生学习英语的兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效地提高学生的听、说、读、写和语言综合运用的整体能力。为学生提供展示学习成果的机会，使学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并在展示中感受成功。学生通过阅读回答问题、听音填空、创编chant、操练、复述、运用旅行的相关语言进行谈论等环节，帮助学生会用英语获取、处理和传递旅行的相关信息，描述自己的一次旅行经历，表达个人感受，提升实际语言运用能力，在英语学习过程中加深对祖国大好河山的认识和热爱。整个教学过程中设计运用丰富多样的教学策略来启发、引导学生掌握本节课的学习内容。采用认知策略，借助图片、视频、音乐多种手段增强学生对旅行的感知。学生通过获取信息、处理信息方式了解旅行。采用交际策略，学生在小组中学习倾听、参与活动，积极表达自己的想法。采用资源策略，学生讨论分享彼此的旅行经历、写旅行建议表达自己旅行的经历。采用调控策略，通过教师对小组评价反馈，学生及时调整自己的学习态度和学习策略，实现语言综合运用能力可持续发展。
教学过程
教学环节 教师活动 预设学生活动 设计意图
I.Warming-up and revision 1. Say a chant.Let Ss say a chant .2. Guessing :Show a picture and elicit the topic: Have a Great Trip3. Free talk. Talk about your last vacation.Teacher introduce her last vacation first. Chant and review Ss try to guess the topic.Talk about their last vacation according to two questions like this: Where did you go How was your last vacation Ss can answer as:I went to ….It was… 激活学生学习热情，为学习新知做铺垫。导入话题，明确学习目标。师生互动交流复习旧知，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围。为学生输出旅行相关话题的语段奠定语言量的积累。
II.Presentation and new learning 1. Languageenvironment creation.Tell Ss that I have a pet-Guagua, who loves travelling and is gone to travel. Task 1: (1) Present the reading materials-Guagua’s post card of the trip at the Stone Forest on PPT.【Today I went to the Stone Forest. It was a great trip. I saw beautiful flowers. I took many photos there. I bought some gifts for you. I felt very happy. I really hope you can come with me.】(2) Check answers one by one and learn:the Stone Forest,saw flowerstook photosbought giftsfelt(3)mark the past forms of verbs and say the basic forms.(4) say a chant.(5) read the text.(6) conclusion:teacher has emotion education immersion Task 2: (1)show the second post card of Guagua and his friend’s trip at the beach.(2) check the answers and learn some new past forms of verbs and phrases:went to the beachswam in the seaate ice cream drank cold drinkswere(3)mark the past forms of verbs and say the basic forms.(4) say a chant(5) show some main pictures at the beach, laet Ss retell the post card.(6)conclusion:teacher has emotion education immersion Ss look at the picture and guess what it is. Then listen and learn more about him.Students read three questions before their reading task.1. Where did he go 2. What did he do 3. How did he feel Then read the post card silently, find out he answers and mark them.Students stick the answers on the Bb.Watch a video about the Stone Forest.Learn some new past forms of verbs and phrases.Students find and say:went -go was-issaw-see take –tookbought-buy felt-feelSs say the chant together.Read the text loudly.A trip can make us know more things.Ss listen to the tape, choose the right answers and fill in the blank.Ss read the text and answer three questions:1.Where did they go 2. What did they do 3. How did they feel Students find and say:swam-swimate-eat were-aredrink-drankSs say the chant together.Ss work in groups and try to retell the activities at the beach.They…A trip can make us know more friends. 营造语言学习交流的真实环境，以“Guagua给我寄明信片分享他的旅行经历”为情境贯穿全课教学活动。贴近学生生活实际，为最终文本输出奠定完整的语言交流情境。指导学生读前预测的阅读方法,培养学生获取关键信息的阅读技巧。教师指导学生使用认知策略学习本文知识。石林视频增强学习兴趣和直观感受。丰富学生学习资源，拓展英语学习渠道。在培养学生的语言组织、运用和表达能力的同时，结合语言点蕴含的德育目标适时对学生进行渗透，体现语言的工具性与人文性并重。营造语言学习交流的真实环境。教师指导学生使用认知策略学习本文知识。通过阅读找出动词过去式并说出动词原形的活动，培养学生的学习能力.通过chant的形式对动词过去式形式进行总结。通过图片路线图，在小组充分讨论后进行复述，促进学生对已知信息进行深度的思维加工，同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。让同学们领略旅行带来的好处。
V. Enlargement and language using Task3：(1)Guagua comes back, but he wants to travel more places, so he asks Ss to give him some advice. Teacher gives the advice first to give Ss the sentence patterns:I think you can go to Thailand. I went there by plane. It was a wonderful trip. I saw many elephants. I ate some seafood. I took a lot of photos. I felt so happy. You can have a good time there.(2). WritingWrite a post card to Guagua to tell your advice. Ss discuss in groups to give some advice according to the following sentences:I think you can go to….I went to…before.It was a ..city.I went there by….I saw …I ate…I …It was a …tripI….so happy.You can have a good time there. 在情境中继续完成任务学习。学生使用交际策略，培养小组合作学习和积极参与意识，锻炼了团队进取和探究能力。强化学生语篇结构的构建，进而能够描述自己的旅行经历。学生利用自己的明信片运用话题结构和相关内容实现最终语言输出。设计任务型教学活动，充分尊重学生的个性并为语言综合运用能力创设良好的学习氛围。
学生学习活动评价设计
依据课程标准，在学生学习活动中，我注重评价的多元化，评价方式的多样化。在学生学习活动中采用以下评价方式：关注课堂教学的即时评价：教师借助肢体语言，如微笑、竖大拇指、拍手鼓励等方式评价学生，利于激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心，鼓励学生大胆开口说英语。师生交流时，教师用鼓励性质的语言，如wonderful answer, well-done等激励学生大胆思考，积极表达自己的观点和想法。关注学习活动中开放式评价：小组评价：将学生以四人为一组，对小组的听讲状态、竞争意识和合作学习情况进行评价，激发小组间竞争，表现出色的小组得到明信片，让学生达到物质和精神双赢。小组评价不仅促进个体学习，同时学生在团队合作中调整自己的角色，发挥自己的作用，促进学生能力的发展。小组互评：生生交流时，教师可以通过小组互评方式，引导学生关注倾听和表达能力的发展。如学生以小组为单位进行汇报时，其它小组可评价发言声音是否洪亮、表述是否有逻辑性、汇报是否全面、人员分工是否合理等，教师可以先做出评价要求，学生在倾听时关注更加有指向性，实现倾听中学习语言的良好效果。学生自评：教学活动结束后，学生独立完成学习效果评价表，有助于诊断、反馈学生对本课时核心内容的掌握情况，并激励学生在学习过程中体验成功与进步，增加后继学习的信心。我针对本课的核心语言知识设计学生自评表如下：
Festivals in China 学习效果自评表词汇我知道这些动词的过去式及其原型。went -go was-is swam-swim ate-eat were-aredrink-drank saw-see take –took bought-buy felt-feel我会读：我会写：语段介绍自己的旅行经历。cities，countries，transportation，activities， food，clothes, feelings我能说5句话我能说8句话总计（ ）颗星
板书设计
Unit 5 Have a Great Trip