茅屋为秋风所破歌实录——吴文博

《茅屋为秋风所破歌》教学实录
作者:吴文博
陕西省宝鸡中学副校长，特级教师。1996年与1998年两次被评为宝鸡市教学能手；1998年9月被评为中国教育学会全国优秀教师；1999年被评为陕西省教学能手；2001年9月被命名为宝鸡市高中语文学科带头人；2002年2月被评为宝鸡市中青年拔尖人才。多次参编教育类图书，发表教育教学论文若干篇，计有三十余万字。教学上兼收并蓄，积极营造生动活泼、自由奔放的课堂氛围，教师教得自然，学生学得轻松。
【教育感言】
●兴趣是最好的老师。语文课堂的所作所为，都要围绕一个核心，那就是激发和培养学生的生命情趣。
●不论别人怎么批评我用词不准确，我都坚持这样一种认识，语文是一门行为科学，语文教师的天职就是播种行为，让学生心、口、手、眼多动，在多动中养成习惯，在习惯中收获成就。
●文无定法，但章有可循。人有千面，但真情永恒。学生跨越代沟阅读古今中外名家名作的前提是依据章法，真情体验。
●教师工作的终极目的，无非就一个，教是为了不教，让学生受用终生。
?
第一课时
一、导入
师：今天我们学习诗词五首中的《茅屋为秋风所破歌》。（板书：茅屋为秋风所破歌。）谁能说出这首诗的作者是谁？他是哪个朝代的什么人？
生（齐答）：杜甫。唐代诗人。（板书：杜甫。）
师：我们还学过他的什么诗？
生1：《绝句》（两个黄鹂鸣翠柳）。
生2：《春夜喜雨》（好雨知时节）。
生3：《石壕吏》。
生4：《望月》。
生5：《春望》。
生6：《江南逢李龟年》。
……
师：现在我们一起来回忆这几首诗，说说它们当中哪些诗句让人难忘？
（生自由回答，略。）
师：从这些诗里，你看到杜甫的诗有什么样的特点？
生1：写得很真实，很细致。
生2：观察得很细，写得很有味。
生3：写了真实的历史。他对劳动人民也同情。
师：什么样的真实历史？谁能说说？
生：就是《石壕吏》所反映的真实历史，在唐代，那叫“安史之乱”。
师：说得好！大家一起把它说具体。
（师生一起回忆，议论。）
“安史之乱”是唐代发生的一场统治阶级内部争权夺利的战争，给老百姓带来了巨大的灾难。当时田园荒芜、民不聊生，杜甫亲身经历了这次战乱，饱受颠沛流离之苦，写了不少优秀诗篇。“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就是最常听到的一句诗。《石壕吏》以及今天要学的《茅屋为秋风所破歌》等都记录了这次历史事件。
师：像这样记录历史的诗，我们把它叫做——
生：“诗史”。
师：杜甫我们又称之为——
生：“诗圣”、“现实主义诗人”。
师：和杜甫并称“李杜”的“李”是谁？他被称作什么呢？
生：李白。他被称为“诗仙”，是伟大的浪漫主义诗人。
师：现在我们就来一同学习“诗圣”杜甫写于“安史之乱”之后的这篇“诗史”性作品。
二、教学新课
师：请大家浏览一下课文及其注释，然后思考：诗题是什么意思？
生1：茅屋就是茅草屋，诗题意思是茅草屋被秋风吹破了。
生2：因为茅屋被秋风吹破了而作的歌。
师：很好。请大家记住：“为……所……”是典型的被动句式，经常固定地在一起使用。（板书：被动句式“为……所……”）但是“歌”怎么理解，有什么特点，请大家想想。
生1：是一种体裁吧。
生2：有节奏，有韵律，容易唱，容易读吧。
师：同学们说得非常好。用现在的眼光看，“歌”就是容易传唱，讲究节奏，讲究韵律，比如流行歌。可是在唐代，这个“歌”字却是一种诗歌体例的标志，它不同于唐代流行的律诗绝句，是一种古体诗，一般以七言为主，不受近体诗格律的限制，多半表达深沉复杂的思想感情。（板书：“歌”——古体诗的标志。）现在我们就来吟唱这首歌，看看它到底表达了怎样深沉复杂的思想感情。吟唱之前，请大家先默读课文和注释，理解字词句，并把看不懂的字词句画出来。
（学生默读课文，边读边圈画，教师巡视。）
师：同学们都做得很好。现在，我请一个同学按自己的理解朗读课文，其他同学注意听。
（一生朗读。）
生１：有几个字音读得不准确。“怒号”的“号”应读“háo”。
生２：还有“挂罥长林梢”的“罥”和“长”字，“罥”应读“juàn”，“长”应读“cháng”。
生３：还有“见此屋”的“见”，应当读“xiàn”，是出现的意思。
师：这几个同学说得都很好。说明他们读书读得很仔细，这种态度值得提倡。不过我还想提请大家注意的是“倚杖”的“倚”读“yǐ”，“广厦”的“厦”读“shà”，“大庇”的“庇”读“bì”。这是诗歌朗读中的第一个重要问题：注意字词，读准字音。（板书：注意字词，读准字音。）
师：请大家注意，我们读的是唐诗，是“歌”，除了读准字音，要读出味道来还应该注意什么？
生：还应该注意节奏和韵律。
师：怎么注意这些方面？有没有人替大家作个示范？（师鼓励学生大胆朗读，在朗读中发现唐诗吟唱中的节奏和韵律。）
师：有没有人知道诗要读出节奏韵律，首先要看它的韵脚？“韵脚”是怎么回事？这首诗里哪些字是韵脚？
生1：韵脚就是每句诗的最后韵母相同的一个字。
生2：“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”是一组。后边的有些乱，不好说。
师：我来带领大家一起说。“力”、“贼”、“去”、“得”、“息”、“色”、“黑”是一组，由于唐代距今较远，因而有些字音读起来不顺口了。类似的还有“铁”、“裂”、“绝”、“彻”，应是一组。“间”、“颜”、“山”是一组。最后的“呼”、“屋”、“足”是一组。同学们同桌两人一组，按照上面我们找出的韵脚，朗读诗歌，体会诗歌的韵律特点。（教师巡回检查。）
师：同学们做得很好。这一点我们要记住：朗读诗歌还要找准韵脚，读出韵律。（板书：找准韵脚，读出韵律。）不过这首诗韵脚有好几个，读起来韵律有变化，不死板，容易表达丰富复杂的思想感情，这是它的韵律特点。那么除此以外，还应该注意什么呢？
生1：把句子读清楚。
生2：把节奏读清楚。
师：说得很好。我们大家一起来看，怎样把句子读清楚，把节奏读清楚。先请个同学说说，你是怎样把握这两点的，任意找个诗句说说。
生：就像说话一样，不难读，比如“八月——秋高——风怒号，卷我——屋上——三重茅”。
师：有没有难读的句子？
生：有。“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。”“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这些诗句难读。
师：我们一起来看看吧。“南村——群童——欺我——老无力，忍能——对面——为盗贼，公然——抱茅——入竹去。”“安得——广厦——千万间，大庇——天下——寒士——俱欢颜，风雨——不动——安如山。”“呜呼！何时——眼前——突兀——见此屋，吾庐——独破——受冻——死亦足”。结合全诗看，每句诗都差不多是什么样的节奏？
生：有的是“二二三式”节奏，有的是“二二二三式”节奏。
师：非常好。（展示全诗朗读节奏划分情况）大家按照这个节奏默读一遍全诗，体会节奏韵律。
（学生默读，教师巡回检查。）
师：这就是诗歌朗诵要注意的第三个问题：注意断句，读出节奏。（板书：注意断句，读出节奏。）下面我请同学们欣赏一下名家的朗读。（教师播放名家朗读录音，学生听录音。）
师：下面请一名同学朗读一下全诗。
（学生朗读，教师注意纠正。）
师：虽然每句诗把握得较好，但整体节奏似乎还不够味，原因是什么？
生：内容还不熟悉。
师：怎么办？
生：得归纳归纳，一口气读下来节奏就会有问题。
师：好。我们一起来看看吧。我先提个问题。诗歌是按照很常见的思路来安排内容的，粗看先写什么？后写什么？
生1：先写刮风。
生2：先写刮风下雨，后写诗人感叹。
……
师：很好。就按照这样的思路往下看。怎么写刮风？怎么写下雨？怎么写感叹？
生：一开始到“归来倚杖自叹息”写刮风，接下来的八句写下雨，最后写感叹。
师：写刮风的诗句太多，能否分成两个段落？
生：可以。
师：从哪里分？
生：写茅草乱飞的为一段，写儿童抱茅草的为一段。
师：好。按我们讨论的意思，全诗可以分成四段。哪四段呢？
生：第１段是狂风吹破了茅屋，茅草乱飞；第２段是南村群童“公然抱茅入竹去”，“归来倚杖自叹息”；第３段是大雨下个不停，“床头屋漏无干处”、“长夜沾湿何由彻”；第４段诗人发出呼喊，“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
师：能不能概括得简明一些？
生：第１段狂风破屋，茅草乱飞；第２段群童抱茅，倚杖叹息；第３段屋破雨漏，长夜沾湿；第４段发出感叹，推己及人。（板书：狂风破屋，茅草乱飞；群童抱茅，倚杖叹息；屋破雨漏，长夜沾湿；发出感慨，推己及人。）
师：好。有了对内容的初步了解，下面请同学们再齐声朗读一遍全诗。
（学生朗读，教师听并准备总结课文。）
三、课堂小结
师：好。这一节，我们经过讨论，明白了诗歌朗读中应该注意的三个问题：第一个是——
生：注意字词，读准字音。
师：第二个是——
生：找准韵脚，读出韵律。
师：第三个是——
生：注意断句，读出节奏。
师：我们还对诗的内容作了初步感受，长长短短的句子可以分为哪四个段落？
生：狂风破屋，茅草乱飞；群童抱茅，倚杖叹息；屋破雨漏，长夜沾湿；发出感慨，推己及人四个段落。
师：在这个基础上我们再来朗读全诗就会是另外一番样子。下面请同学们默读全诗，准备齐读，注意体会诗歌的思想感情。
（学生默读。）
师：好。现在大家齐读全诗。
四、布置作业（略）
第二课时
一、课堂导入
师：上一节课我们集中解决了诗歌朗诵的问题，有三点需要我们记住。哪三点？
生：注意字词，读准字音；注意韵脚，读出韵律；注意断句，读出节奏。
师：好。我请个同学给大家表演一遍。
（生朗诵表演。）
二、教学新课
师：不错。下面我们一起来完成上一节布置的作业。上一节我们提到《茅屋为秋风所破歌》是写于唐代“安史之乱”时期的，诗中哪一句能帮助我们朝这方面想？
生：“自经丧乱少睡眠”这一句。
师：这句是什么意思？
生：诗人经历了安史之乱，从事件发生以来，诗人颠沛流离，不得安生，连睡觉都受到了影响。
师：他说得很好。不过这一点我还想作一些补充。杜甫写这首诗的时间是公元761年8月，这一年正是唐九节度使围攻相州大败后的第二年，战争还在各地继续进行着，人民流离失所。大约两年前杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，经由天水到达成都。途中冻馁交加，险些因误食野草中毒而丢了性命。到达成都后在亲戚的帮助下搭建茅草屋，后人称之为草堂，总算暂时安定了下来。可是，好景不长，才住了两年——
生：茅草屋就被风雨吹破了。
师：此时，如果是你，该有何感想？我们一起来看看诗歌是怎样具体写的。先看第１段，请同学们找出诗句中的关键词。
生：风（怒号）——卷——（三重）茅。
师：“怒号”怎么理解？
师（学生讨论后，归纳）：“怒”字是说大风像人一样发怒了，疯狂了；“号”字是说风不仅大，还有声音。“怒号”恰当描绘了狂风大作的情景。
师：“三”字怎么理解？
生：就是三嘛。
师：是多的意思。你想，茅草屋要隔风挡雨，没有很多茅草能行吗？古人常用“三”表示多的意思。接着往下看。
师：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”描写了狂风破屋后的什么情景，试展开自己的想象，加以描述。
生：狂风破屋后，被狂风掀开的茅草乱飞，有的飞过了江，撒向江边，飞得高的挂罥在树梢上，飞得低的翻滚着落在了塘坳里。
师：请同学们注意“江郊”是什么意思？“挂罥”是什么意思？“塘坳”是什么意思？
生1：“江郊”就是江边。
生2：“挂罥”是悬挂、缠绕的意思。
生3：“塘坳”是池塘洼地积水的地方。
师：大家理解得很对。都写过狂风破屋三重茅了，诗人为什么还要写这几句呢？
生：这样写更详细更具体。
师：请同学们联系后文和诗人的经历，仔细体验一下，诗人这么详细具体地描写茅草被吹落翻滚的情景，是出于现实主义诗人的习惯呢，还是因为茅草对他来说十分重要，他焦急舍不得，同时他又无可奈何？
生1：好不容易盖了茅屋，现在被狂风吹坏，他肯定心疼。
生2：越是舍不得，被狂风吹走时他越是看得仔细。看得越细，写得越细，越说明舍不得，心疼。
生3：但是他又没办法，吹过了江，沉落在低洼处，都没办法捡回来了。他太可怜了。
……
师：好。诗歌的第１段描写的是什么情景？
生：狂风破屋、茅草乱飞的情景。
师：对。（板书：狂风破屋，茅草乱飞。）写到这儿，诗人犹嫌不够，接着他又写了第２段的内容。请大家仿照上面的做法，理解体验一下这一段诗歌的内容和情感。
生：一群捣蛋顽皮的孩子公然当着诗人的面抱着茅草跑进了竹林，诗人年老体弱，不能追赶，喊了半天也不济事，只有靠着拐杖叹息。
师：请注意“盗贼”这个词，是盗贼吗？怎么理解？
生：不是盗贼，只是抢拾被狂风吹掉的茅草。
师：好的。第１段写天灾，这一段写人祸。捣蛋顽皮的孩子的所作所为又把诗人的痛苦无奈向前推进了一层。这一段我们概括为“群童抱茅”。（板书：群童抱茅，倚杖叹息。）到这儿，诗人还是嫌不够，于是又写了第３段。大家先齐读一遍这一段。
（学生齐读第３段诗。教师板书该段诗句。）
师：这一段里哪些诗句不好理解？
生1：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”不好理解。
生2：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”不好理解。
师：还有没有？有没有同学愿意说出自己的理解？
生：“俄顷”是一会儿。一会儿风停了，云像墨一样黑，天空阴沉沉的越来越黑。
师：很好。不过要强调的是，“风定”即风停，“秋天”是秋季的天空，“向”是渐渐。还有谁要说？
生1：“布衾”就是布被。
生2：“恶卧”有些不好理解。
师：“恶卧”是睡相不好，就是睡觉不老实，乱蹬。
生3：“踏里裂”是说把被里蹬得裂破了。
师：不错。请一个人或者几个人合起来把这几句意思联起来给大家讲讲？
（学生讲解第３段诗的意思。教师引导、纠正。）
师：到这儿我们看到，诗人的痛苦和无奈已经越来越严重，先是狂风破屋，再是群童抱茅。破屋怕遇连雨天，而此时偏偏“秋天漠漠向昏黑”，“雨脚如麻未断绝”，整个屋子没有一点儿干地方。而“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”，再加上“自经丧乱少睡眠”，真是床湿被冷身寒心痛，怎么能捱到天亮啊！（板书：屋破雨漏，长夜沾湿。）
师：在这种情况下，我们通常会怎么想？怎么做？找个避雨的地方躲？领着全家人逃跑？至少先保护自己？我们看看诗人杜甫是怎么想的，怎么做的。大家一起把诗的最后一段齐声朗读一遍。
（学生齐读第４段。）
师：请同学们提出问题。
生：“安得”是什么意思？
师：哪得，哪有。具有欲得而不能得的假设语气。
生：“大庇”和“突兀”分别是什么意思？
师：“大庇”是大量地庇护遮蔽的意思。“突兀”是高高地耸立。诗人的这些想法跟一般人有什么不同？
生1：他想的不是自己，而是“天下寒士”。
生2：他急于得到房子不是先解决自己的困难，而是先人后己。
生3：只要别人得到房子，他自己冻死也心甘情愿。
……
师：大家说得很好。我还想请大家注意，此时诗人处在屋漏床湿身冷心寒的痛苦和无奈的处境之中，想的却是天下的穷苦人，只要他们都能居住得安定快乐，即使自己住的是破房子，甚至冻死，也心甘情愿。这种因自身遭受痛苦而推己及人，想到别人的痛苦，进而只要使别人免除受苦，自己宁肯受苦的思想感情，是一种多么博大而崇高的情怀啊！这种情怀我们在《石壕吏》中看到过。这是中华民族的传统精神之所在。（板书：发出感叹，推己及人。）
三、课堂小结
师：现代有没有这种人？
生1：雷锋。
生2：董存瑞。
生3：还有徐本禹。
师：为什么？
生：他们都在自己生活极端困难的情况下，先想到别人，后想到自己，用自己的行动和精神感动了他人。
师：很好。现在我们来回顾一下，诗人是怎样感动我们的？
师生（回顾、总结）：先写狂风破屋，后写群童抱茅，再写屋破雨漏，最后表达理想愿望，先叙述描写，后抒情议论，精雕细刻，层层推进，把诗人的痛苦写到极致，从而把思想境界推到极致，叫人不得不感动，不得不佩服。因此，1982年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名人”。这真是我们炎黄子孙的骄傲！
师：这种写法就是现实主义手法，再现了历史真实，因而杜甫的诗被称为“诗史”。这与李白的浪漫主义诗歌有什么不同？能不能举个例子？
生1：李白的诗想象奇特，例如《望庐山瀑布》：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生2：还有《月下独酌》：花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。
生3：还有《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。
师：显而易见，李杜并称，但李杜诗的风格不一样。李白是浪漫主义诗人，他的诗想象奇特，富于夸张；杜甫是现实主义诗人，他的诗擅长叙事描写，感情沉郁顿挫。现在大家把全诗再朗读一遍，要认真体会诗歌的节奏韵律和思想感情。
（学生朗读全诗。）
四、布置作业
师：很好。请同学们下去以后找来杜甫的有关作品和生平资料，联系现实生活加以研究，把你的研究报告或者研究感想直接交给老师，或者发到我的邮箱里。下课。