《老王》说课课件（共20张PPT）

(共20张PPT)
“我”以爱心护人格，“他”用生命报恩德
——《老王》说课稿
一、说教材
1、单元分析：《老王》是人教版七年级下册第三单元第二篇课文，这个单元的课文都是以“爱”为主题，都是关于“小人物”的故事，这些人虽然平凡，但在他们身上又常常闪现出优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。这个单元的教学目的就是让学生从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇和我们的交往，以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题 。
一、说教材
2、课标分析：新课程标准强调“要全面提高学生的语文素养，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”。这个单元的课文写的都是“小”人物、“小”事件，本文主要是用身边“小”人“小”事来反映人间的“大”爱。“小”中见“大”，达到“立德树人”的目的。足见本课在单元教材中的重要作用和地位，也符合了课标的要求。
二、说学情
1、《老王》这篇文章看起来浅显易懂，但对于初一的学生，要想真正深入文本，把握文章主题及作者的写作意图还有些难度。因此，教师必须在教学过程中扮演好组织者和引导者的角色。
2、现在学生多数是独生子女，往往只知道一味接受“爱”，而不懂得感恩。可通过本课帮助学生克服以自我为中心的倾向，学会关注弱者、关心他人，培养良好思想道德风尚，促进自身精神成长。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。而《老王》这篇文章能够经过多次版本变换，仍能够保留下来，正是因为它有着深厚的人文价值，对学生思想感情的熏陶感染起着重要作用，同时根据文本解读和学情分析，我为本文确立如下的教学目标：　
1、知识和能力目标
①学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
②学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
2、过程和方法目标
调动学生的生活体验，通过品读、探究、拓展等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
3、情感态度和价值观目标
①体会“我”和老王的善良。
②培养学生的爱心、同情心。
三、说教学目标
教学重难点
教学重点：本文是一篇写人叙事的记叙文，从分析人物形象入手来领悟作者的写作意图是最佳教学途径。确定教学重点为：分析老王“苦”与“善”的人物形象，探究作者的“幸”与“愧”，进而理解主题。
教学难点： 学生由于接触杨绛的作品较少，难以与作者进行心灵的对话，难以把握作者的写作意图。因此把理解主旨句中的“愧怍”一词的深刻含义、领会作者的写作意图作为本文的教学难点。
课时安排： 两课时
第一课时：积累重点词汇，整体阅读、疏通文意，理解老王的苦，品味文中的“善”；
第二课时：回顾旧知，重点理解“我”的“愧”，引导学生学会关注身边的弱者，培养学生社会责任感。
四、说教法学法
新课标强调要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。初一学生的个人情感体验和对生活的感悟都是很浅薄的。尤其是在语言表达能力和理解能力方面。而新课标要求教师转变角色，变知识的传授者为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重培养学生的独立性和自主性，根据学生的实际情况和这一指导思想，我在进行本课教学中遵循了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这一原则，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用：
1、诵读法：反复诵读，感知文本。
2、合作探究法 ：设计有针对性、启发性问题，诱导学生思考，解决本文重点。
3、采用多媒体，创设真实情境，增大课堂容量。同时，图文并茂，使学生在轻松的氛围中学到知识。
五、说教学过程
“一堂好课就是一篇好文章”。为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重点难点，我把这堂课分为七大版块。
说教学过程
（一）回顾旧知，导入课文
首先，我会在黑板上板书生字，请学生来注音，然后通过填表格来回忆老王的基本情况（PPT展示表格）。最后，请大家重点回忆上节课文章中的“善”-----老王的善，“我”的善，被降格为货物的老先生的善，他们的善分别是从哪些事件中体现出来的？这些“善”得到的回应是什么呢？请我们一起进入今天的学习，看是否能找到答案？
【设计意图】通过回顾旧知来进行导入，可以让学生通过回忆上节课的内容，加深对老王形象的理解，同时也可以让学生更轻松的进入第二课时的学习，深入理解“我”的“愧”。
骷髅 （ ）伛（ ）滞笨（ ） 翳（ ）愧怍（ ）绷（ ）
说教学过程
老王“善”的表现：（1）送冰。（2）送医。（3）送货。（4）送油、送蛋。　
“我”的善良表现：（1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。
“老先生”的善良表现：载客三轮被取缔后，为了维持老王的生计，老先生把自己降格为货物让老王运送。
（二）明确本节课教学目标
1、回顾旧知，包括字词、老王基本情况、“善”的表现；
2、重点理解作者的“愧”；
3、引导学生学会关注身边的弱者，培养学生的同情心，增强社会责任感。
说教学过程
（三）研读课文，深入探究，鉴赏品味
任务一：本文重点写了老王给“我”送鸡蛋和香油，大家思考一下老王为什么在生命最后时刻还会想到照顾“我”家？
明确：老王是在用自己的全部生命来感恩。只是因为“我们”一家没有看不起他，没有奚落、嘲笑他，还给他“鱼肝油”，不要他减半车费。我们对他只是用常人的方式来交际，他却用“恩德”来回报。
任务二：大家再看看第8段和第9段对于“打门”和“嗯”这两个字词怎么理解？并体会“镶嵌”“倒”“绷”等动词的表达效果。
明确：“打门”：一方面说明心急，另一方面说明老王从内心深处把这里看成自己的家，所以不用注意礼节去轻轻敲，而是直接打门；
“嗯”：说明老王有意想对我隐瞒他的身体状况，不想说出实情，免得我为他担心，他需要尽快把自己想做的事情做好。他从内心把“我”看成亲人。
【设计意图】重点引导学生去研读8—16 自然段。让学生有感情的朗读课文后，通过阅读体验，形成阅读反思。同时，让我们清楚了解老王把“我”当亲人，用自己残缺的生命来爱护这个不是家的家。他对“我”家全心全意的关爱，无愧于自己的内心。与后文“我”对他的“愧怍”形成鲜明对比。
任务三：老王病中给我家送鸡蛋和香油，那么，在这个过程中，我是怎样接待他的？你认为怎样做会更好？
预设：“我”给不要钱的老王钱，没留老王坐坐，老王下楼没扶他，没有常人的待客之道。如果是我，我会留老王在家吃饭后再走。（第二问是开放性问题，答案言之有理即可。）
任务四：此时，不需要进行总结，再追问：杨绛先生是一个有文化有知识的人，之前与老王的交往中也友好相待，为什么这次就这么简单的招呼，还不如大家懂得待客之道？
任务五：继续追问：那么，杨绛先生是“小人”吗？
【设计意图】设定这三个环环相扣的问题，主要是能更好地从动作、神态、语言等几个方面来分析人物形象，能更好的反应老王身体槽糕，“我”与老王在情感付出上的不对等，老王把“我”当亲人，“我”仅仅只把老王当一个熟人，同时，作者回忆中那份愧疚让我们更深入的认识到一个作家敢于反省的高尚情怀。这也是后面作者“愧怍”的隐含理由。
（四）文眼分析，品味情感，理解意蕴
任务：齐读最后一段，联系前文分析，理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。为什么要“愧怍”？体现了“我”怎样的性格？（小组合作讨论，教师点拨“文革时代背景”）
明确：“幸运的人”指“我”；
“不幸的人”指老王；
“愧怍”原因：
“我”觉得可以对老王的关心和照顾做得更好，但却没有做到，内心的深切愧疚；
老王把“我”当家人，而“我”却只把老王当熟人；
“我”一直视老王为需要接济和帮助的弱者，双方缺少人格的平等。
作者的“愧怍”感受，体现了作者平等观念、人道主义和爱心以及敢于反省的高尚情怀。　
【设计意图】由于前面的问题分析是此问潜在答案，所以此问题设定是为了让学生对“愧怍”原因有一个总的概括整理，通过小组讨论和老师点拨，引导学生进一步理解本节课的难点，进而理解主题，把握作者的写作意图。
（五）开阔思维，拓展延伸，情感共鸣
任务：老王只是我们大千世界中一个非常普通的人，你身边有像老王这样的不幸者、弱者吗？你平日是如何对待他们的？你像作者一样，有过良心的叩问吗？
(对“不幸者”的界定要准确，清洁工、乞丐等不一定就是“不幸者”。)
【设计意图】之所以在最后设置这样的拓展迁移题，是因为我本节课要引导学生关注身边人，善待身边人，再谈谈对社会的责任，这样才能更好地完成本节课的情感体验。
（六）课堂小结
同学们，相对于老王来说，今天我们坐在明亮的教室里学习，有着亲人的疼爱、老师同学的关爱，我们是多么幸运啊。所以，我们应该去关心弱者，学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为，送人玫瑰，手留余香。
（七）作业布置
给老王写一封信，以“老王，我想对您说”为题，体现出对他的关心和爱。
说板书设计
【设计意图】根据教学目标来设定的，本课重点在于对“善”的分析，对“愧”的理解，从而得出作者的平等观念和爱心。
　　
六、说板书设计
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谢谢大家！