(共35张PPT)
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艰难的国运
与雄健的国民
李大钊
五四运动的领袖之一，中国共产党的创始人之一，学者、诗人、伟大的马克思主义者，对党的建设、工人学生运动、统一战线均作出过重大贡献。他的诗文被鲁迅先生誉为“革命史上的丰碑”。
李大钊
壮别天涯未许愁，
尽将离恨付东流。
何当痛饮黄龙府，
高筑神州风雨楼。
李大钊留学日本时（一九一六年）作的《口占一绝》
我们怀抱着救国救民的雄心壮志分别了，从此海角天涯，各自一方，但是祖国的前途，人民的命运，时局的艰辛,并不容许我们发愁啊，快把离愁别恨统统抛到滚滚东流的水中去吧！何日消灭了窃国大盗袁世凯，且让我们尽情开怀畅饮，庆功祝捷，到那时候，我们一定会回想起今天小饮饯别时共同约定的诺言，高高地筑起一座神州风雨楼来纪念这伟大的胜利。
诗歌大意
本文写于20世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。
背 景 资 料
给下列字注音:
逼狭 崎 岖
阻抑 回环曲折
亦复如是 险峻
旅行
X i á
q
qū
y
qū
y
j ù n
lǚ
解释词语:
崎岖：
阻抑：
亦复如此：
逼狭：
山路高低不平，形容人生道路坎坷不平。
阻挡。
也像这样。亦，也。
形容十分狭窄。
朗读体味
分别请五位同学一人朗读一段课文。
默读课文,并归纳各段大意。
第一段，说明人类历史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能冲过艰难险阻的境界。
第二段，以长江大河比喻民族生命的进程。
第三段，以旅途征人以冒险为美趣比喻“人类在历史上的生活”。
第四段，谈“中华民族现在所逢的史路”。把艰难的国运与雄健的精神联系起来，点出了题目。
第五段，用扬子江、黄河精神高度概括中华民族的英雄气概和战斗风貌，号召民众以雄健精神，用顽强斗争创造未来。
(人类)历史道路
民族生命进程
人类历史生活
中华民族史路
中华民族精神
艰难国运
雄健精神
壮美趣味
雄健国民
思考:“艰难的国运”的具体含义是什么
第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。
第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。
由此可见，“艰难的国运”有两个方面，
一、是时代性，“现在”“目前”——1923年，是作者所处的那个时代，那个社会环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相互勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫茫。
二、是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。
试阐释文中提倡的“雄健的精神”。
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚、一泻万里的魄势。”
“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？
只有雄健的国民才能扭转艰难的国运；惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。
假如有人以为，课题中的两个短语的次序更换一下，并不改变题意，你以为如何？
是艰难国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的国民“放到前面，因果关系就颠倒了。
你如何理解作者所说的“趣味”？你有过这种“有趣味”的经历吗？为什么说“壮美的趣味，没有雄健的精神是不能感觉到的”？
“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这“欢乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。
自主、探究
一、本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀？
比喻
长江大河—民族生命进程
扬子江、黄河—中华民族历史进程
浩浩荡荡—中华民族历史势不可挡
平原无际，一泻万里—中华民族顺利发展
曲折回环，崎岖险阻—中华民族历史所逢的艰难国运
长江、黄河穿沙漠，过山峡—中华民族前进中艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里—中华民族的光明前程
这些比喻表现了作者内心的豪
情壮志。
增强了说理的透彻性、情感的生动性、语言的形象性，使作品的意蕴、文字的含义丰富了起来
试阐释文中提倡的”雄健的精神”.
“雄健的精神”也就是民族的精神。扬子江及黄河遇见沙漠、遇见山峡都是浩浩荡荡地往前流过去，以成其浊流滚滚 、一泻万里的魄势。“雄健的精神”也就是这种冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
艰难的国运
雄健的国民
雄健的精神
林则徐
鸦片战争
李大钊
五四时期
北伐战争
叶挺
刘胡兰
抗日战争
解放战争
董存瑞
黄继光
抗美援朝
文革时期
张志新
人民群众
无名英雄
无私奉献、顽强拼搏
英勇无畏
一往直前
老师小结:
作者在通篇运用比喻的手法,形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。这雄健精神就是：在困难面前决不低头，勇往直前。
在今天社会主义革命和社会主义建 设的新长征途中．还要不要雄健的精神 为什么
发扬雄健的精神，是时代的需要。在今天，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，仍然需要我们拿出雄健的精神，建设我们美好的祖国。
作业：
1、 搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言。
2、 模仿课文用比喻手法写一段话，说一个道理。
再 见 8 艰难的国运与雄健的国民
教学目标
1. 学习并运用正确的朗读方法，诵读课文． ；。
2. 分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象性和说服力．
3. 联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。
教学重点
1. 通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀．
2. 揣摩本文比喻中蕴含的哲理及洋溢的情感。
课前准备
教师：准备好授课内容、多媒体课件或小黑板。
学生：自行查阅有关本文的背景资料、作者的情况资料
课时安排
一课时
教学内容
雄健精神的具体内容，比喻说理的手法，对我们的启迪。
教学设计
一 整体感悟
1. 精心导入
(播放《国歌》的膏乐，大屏幕投放《国歌》的歌词)同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国《国歌》·，这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执著向前。伟大的革命萨李大钊曾在20年代，也悬在我田处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破—切困难，奋勇向前。这文章的题目是《艰难的国运和雄健的国民》(板书课题)
2. 感悟内容
a如果别人要你向他们介绍我国的困难处境、我国的国民雄健的两种情况时。那么你会怎么读标题 (“艰难的国造…‘雄健的国民”都重读)
b如果要蚊励你的同胞挺起胸来战胜困难，那么你又怎么读标题呢 哪个词语该读重音 (“雄健的国民”重读)
c我们再读一次，将两次读褥体会结合起来。
d下面我们来研究一下，国民为什么能雄健．先请大家朗读课文。要求要准宇音。比
如：逼狭、亦复如是、浊流、魄势、阻抑．。
e国民为什么能“雄健” 请同学们采集课文内容说话，这样说：国民之所以能雄健，是因为他们……。国民靠什么雄健
F 明确雄健精神的具体含义。(播放课件或小黑板》
g选读课文，选取你最喜欢的内容，读给大家听，并谈谈喜欢理由。(解决比喻运用的问题)投影
比喻：长江大河——民族生命进程
扬子江、黄河——中华民族历史进程
浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前
平原无际、一泻万里——中华民族历史顺利发展
曲折回环，崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运
长江、黄河穿沙漠，过山峡——一中华民族前进中的艰难斗争
浊流滚滚，一泻万里——中华民族的光明前程
老师小结；作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。 (撸放课件)这雄健精神是c在困难面前决不低头，勇往直前。
3．朗读体味
a下面一个人读一段，请五个学生读。
b四人小组讨论，哪个同学读的表达出了作者的感情，3分钟后，派代表发言。
c分部朗读：男、女各一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男、女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生合读。
二．体验反思
质疑交流
1. 阅读全文后，你有什么感受 说一说，大家好交流一下。
2. “走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒，险的美趣。”你有过这样的经历吗 你体验过这样的美趣吗
同学之间可以交流{教师向学生提问，学生答；：学生也可以向教师提问，形成研讨交流的学习过程。
总结：同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神：冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
三．延伸作业
模仿课文，用比喻手法写一段话，说一个道理。
9．土地的誓言
教学目标
1. 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2. 揣摩、品味本文富有激情的语言。
3. 培养、强化学生热爱故土；热爱祖国的情感。
教学重点
1. 流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2. 揣摩、品味本文富有激情的语言。
课时安排
—课时；
课前准备
学生：预习课文，写出生字词并查字典注音。按教师提供的相关网站或书籍，查阅东北的物产及沦陷的历史，井作阅读笔记。
教师：查阅史料，并将相关网站或书籍提供给学生。制作课件。
教学设计
1． 整体感悟与体验
1．导入新课
有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。影片中留给人们印象最深刻的是人对陆地的向往。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一八事变后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园，试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思 !今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心境。(译件显示课题)
2．教师播放歌曲？《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境
3．教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。
[要求] a 感受文中作者所蕴涵的情感．
b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
c画出自己深受触动的句子或词语．
4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想情感。(怀念、赞羌、忧伤、愤怒等)
5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。然后教师芷音并进行肯定评价。
二．自主研读与赏析
1．学生结合课文内容及所了解的东北信息，自由交流“东北印象”(包括历史与物产)，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与氛围。
2．教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情”：
[问题一】：文中哪些句子或词语最Q6表达作者的感情 深情地朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。
[问题二】：作者是运用了哪些手段{技巧)把自己对故土的这种感情表达出采的 请举例说明。
3．学生精读课文，进行语言品味；自主学习，合作交流，明确：
[问题一]：我心里怀着炽痛的热爱。我无时无剿不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去．我常常感到它在泛滥着一种热情，在那田垄里埋葬过我的欢笑。
类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用。其他句子可任由学生发言，鼓励他们说出自己的观点和感受，培养学生的个性化阅读习惯和品质。教师适时引导，让学生更深入地理解句中所含情感．
[问题二】：
运用大量富于鲜明感彩的词语，直接抒发感情。
运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。(如；“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风”，“当我记起故乡的时候，……喷涌着血液一样”，“在春天，……多事丰饶”等句子。)
人称的恰当运用 。(先用第三人称“她：而不用“它”，簿含将土地比做“母亲”的露思；随着情感的越趋激荡，作者又将“她”改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果)
4．在研读赏析的基础上，再次朗读全文，运用朗读的技巧采，传达自己对课文情感的把握．
三．探究与反思
1．教师抛一个问题：课文总共只有两段，请大家想想，这两段在内容和结构上有何异同 让学生进行深层次的探究。
2． 学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导，明确：
结构相同：都是先直接抒发对故土的思念之情，揣后回忆，最后在直接抒情。
内容上的相同点：都有对故土的回忆和描绘。(第一段：当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第二段：在故乡的土地上，……多么丰饶。)，
内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。 ·
*教师引导：所选景物各有什么特点 为何选取不同的景物
*学生讨论明确：
前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，运用排比，则加强了对读者的情感冲击力。
后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得炽烈，它也表达了作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒。由此，情感才能在卮半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑，研讨。
4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。
四．布置作业(任选一题)
写一首同名诗歌——《土地的誓言》，抒发自己对土地的感情。
你的家乡留给你怎样的印象 写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。字数不限。
