北师大版8下生物 23.2生态系统概述 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版8下生物 23.2生态系统概述 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 54.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-26 21:04:12 | ||
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文档简介
《生态系统概述》教学设计
一、设计思想：
我设计这堂课的主导思想是依据生物课程标准三大理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。通过课前查阅资料，学生课上汇报活动以及多次小组合作探究活动，让学生主动参与，乐于探究。根据学生身心发展的特点和规律，培养学生终身学习的愿望和能力。
教学目标 知识与技能 1.说出生态系统的概念2.概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念3.通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用
过程与方法 通过学生绘画活动，阐述生态系统的组成以及各组成成分之间的关系，增强学生的思考能力、合作能力以及表达能力
情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点
重点 概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
难点 1，概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
教法学法 1、合作交流法2、小组讨论法
过程 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、学生课前展示 倾听教师要及时评价和鼓励，不断增强学生自信。 两名学生主持：1.主持人提问上一节内容。２.检查课前老师留的作业，调查有关人工湖的生物类型。 我们的学生不缺少才华，缺少的是展示的机会。每堂课前给学生5分钟，让学生展示自己，激励学生学习热情。充分调动学生学习的积极性和主动性。 5分钟
二、导入新课 播放视频凯巴森林生态系统，分析生物与环境的关系，创设情境。（板书课题） 观看倾听 由视频自然导入本课要探究的问题，激发学生学习的热情。 2分钟
三、新课探究过程 伴随着《美丽的草原我的家》的优美曲调，让学生以小组为单位绘制出心目的“草原生态系统”，并对生态系统的组成和各组成因素的作用进行阐述。问题：生态系统中生物和环境是什么关系？生态系统有哪些因素组成？各组成成分所扮演的角色及其作用是什么？ 讨论、绘图、标注、代表阐述本组观点经过列举、进一步完善，学生可获得生态系统包括非生物因素和生物因素；非生物因素提供物质和能量。生物因素包括生产者（绿色植物和一些自养微生物）、消费者（大部分动物和寄生性微生物）、分解者（大部分微生物和腐生动物）。甚至有的小组能绘画提出上学期学习的食物链、食物网的相关问题 打破学生思想束缚，使学生的发散思维有的放矢，培养学生探究能力，合作能力。 13分钟
进一步思考：生态系统各组成成分之间的关系如何？ 思考，对多媒体课件呈现的图示进行完善 这样设计是让学生大胆进行讨论，培养学生创新能力。让学生互相借鉴，取长补短。突破重点。 10分钟
承上启下提问：生态系统是不是单一的？只有我们常见的草原生态系统吗？简单介绍各生态系统特点 讨论、交流（森林生态系统、荒漠生态系统、淡水生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统） 这样的设计是面向全体学生，培养学生的合作能力。 6分钟
进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？目前了解的地球上最大生态系统是生物圈 进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？ 这样的设计是将全班的实验结果进行汇总，非常清晰，使实验结论更有说服力，同时培养学生的语言表达能力。 3分钟
四、收获共享 通过对本课题的探究，你有哪些收获？和同学们分享一下？ 学生畅所欲言谈收获并分享。 学生对本课探究有一个整体的认知和回顾，同时培养学生归纳总结的能力。 4分钟
五、拓展延伸 人工生物圈：生物圈II。为什么以失败告终？它的失败给予人们的启示是什么？ 学生倾听地球只有一个，保护我们的家园。 这样设计是为激发学生的创新意识，培养学生不断进行科学探究的习惯和能力。最后用几句简短有力的语言鼓励学生不断对知识进行科学探究，增强学生自信。 2分钟
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一、设计思想：
我设计这堂课的主导思想是依据生物课程标准三大理念：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。通过课前查阅资料，学生课上汇报活动以及多次小组合作探究活动，让学生主动参与，乐于探究。根据学生身心发展的特点和规律，培养学生终身学习的愿望和能力。
教学目标 知识与技能 1.说出生态系统的概念2.概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念3.通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用
过程与方法 通过学生绘画活动，阐述生态系统的组成以及各组成成分之间的关系，增强学生的思考能力、合作能力以及表达能力
情感态度与价值观 通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点
重点 概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
难点 1，概述生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念2.理解各种组成成分在生态系统中的作用
教法学法 1、合作交流法2、小组讨论法
过程 教师活动 学生活动 设计意图 时间
一、学生课前展示 倾听教师要及时评价和鼓励，不断增强学生自信。 两名学生主持：1.主持人提问上一节内容。２.检查课前老师留的作业，调查有关人工湖的生物类型。 我们的学生不缺少才华，缺少的是展示的机会。每堂课前给学生5分钟，让学生展示自己，激励学生学习热情。充分调动学生学习的积极性和主动性。 5分钟
二、导入新课 播放视频凯巴森林生态系统，分析生物与环境的关系，创设情境。（板书课题） 观看倾听 由视频自然导入本课要探究的问题，激发学生学习的热情。 2分钟
三、新课探究过程 伴随着《美丽的草原我的家》的优美曲调，让学生以小组为单位绘制出心目的“草原生态系统”，并对生态系统的组成和各组成因素的作用进行阐述。问题：生态系统中生物和环境是什么关系？生态系统有哪些因素组成？各组成成分所扮演的角色及其作用是什么？ 讨论、绘图、标注、代表阐述本组观点经过列举、进一步完善，学生可获得生态系统包括非生物因素和生物因素；非生物因素提供物质和能量。生物因素包括生产者（绿色植物和一些自养微生物）、消费者（大部分动物和寄生性微生物）、分解者（大部分微生物和腐生动物）。甚至有的小组能绘画提出上学期学习的食物链、食物网的相关问题 打破学生思想束缚，使学生的发散思维有的放矢，培养学生探究能力，合作能力。 13分钟
进一步思考：生态系统各组成成分之间的关系如何？ 思考，对多媒体课件呈现的图示进行完善 这样设计是让学生大胆进行讨论，培养学生创新能力。让学生互相借鉴，取长补短。突破重点。 10分钟
承上启下提问：生态系统是不是单一的？只有我们常见的草原生态系统吗？简单介绍各生态系统特点 讨论、交流（森林生态系统、荒漠生态系统、淡水生态系统、海洋生态系统、农田生态系统、城市生态系统） 这样的设计是面向全体学生，培养学生的合作能力。 6分钟
进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？目前了解的地球上最大生态系统是生物圈 进一步深入提问：生态系统的范围是固定不变的吗？ 这样的设计是将全班的实验结果进行汇总，非常清晰，使实验结论更有说服力，同时培养学生的语言表达能力。 3分钟
四、收获共享 通过对本课题的探究，你有哪些收获？和同学们分享一下？ 学生畅所欲言谈收获并分享。 学生对本课探究有一个整体的认知和回顾，同时培养学生归纳总结的能力。 4分钟
五、拓展延伸 人工生物圈：生物圈II。为什么以失败告终？它的失败给予人们的启示是什么？ 学生倾听地球只有一个，保护我们的家园。 这样设计是为激发学生的创新意识，培养学生不断进行科学探究的习惯和能力。最后用几句简短有力的语言鼓励学生不断对知识进行科学探究，增强学生自信。 2分钟
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