粤沪版物理八年级下册 6.6探究滑轮的作用 教案

沪粤版初中物理八年级下册
6.6探究滑轮的作用
一、教学目标：
◆知识与技能
1.知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点，能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。
2.知道使用滑轮组时拉力与物重的关系，会组装简单的滑轮组。
◆过程与方法
3.通过实验观察和理论分析，探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力。
◆情感态度与价值观
4.通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用，树立学好科学文化知识为社会服务的观念。
二．教学重点：
定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点及作用。
三．教学难点：
1.滑轮（尤其是动滑轮）的实质。
2.使用滑轮组是拉力与物重的关系。
四．设计思想
新的课程标准提出了新的教学理念：
1.“从生活走向物理，从物理走向社会”，即力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。
2.强调认知过程对学生发展的必要性和重要性。
3.以知识和技能为载体，让学生经历科学研究的过程，注重过程与方法，改革以书本为主，教师传授为主的传统教学模式。
4.初步认识科学及其相关技术对于社会发展，人类生活的影响。有可持续发展的意识，和将科学服务于人类的意识。
为了体现这些新的理念，“探究滑轮的作用”一节的设计思想是：先是通过“比一比谁的力气大”活动激发学生兴趣，再通过“模拟升旗”的活动,让学生自然的生成“滑轮”这一课题，尊重了他们的情感及认知规律，同时也尊重了物理课程本身和激发了学生的求知欲；随后通过四个学生活动，营造民主、和谐、合作的学习氛围，给学生的主动探索，自主学习和提高能力留有充足的空间。整个过程注重过程与方法，注重学生的体验，培养学生的初步实践能力、观察能力和理论分析能力，使学生初步体会到科学技术对社会发展的作用。整堂课豪迈的话语“给我足够多的滑轮和足够长的绳，我就可以拉动地球”中结束。课虽然结束，但这堂课传递出来的学生自主探究的意识和从中得到的收获却是匪浅的。整堂课将一个个的学生活动串在一起，让学生在活动中动手操作，亲自观察，动脑分析，主动获取知识，充分调动了学生的主观能动性。
五．本节课主要注重的几个方面的创新，改革：
1.尊重学生情感及认知规律
在引入“滑轮”课题时，突破了以往直接通过实物，看图或者利用多媒体播放动画的形式生硬的引入，先通过“力气小的女生提起力气大的男生都提不起的米”活动设置悬疑，引发兴趣。然后通过激趣、探究、实践和体验的教学过程进行，让学生经历了滑轮产生的思维过程，使他们自然的生成“滑轮”这一概念，不是强加给他们，尊重了他们的情感，尊重了他们的认知规律，同时也尊重了物理学家们在探究活动中的思维变化规律。弥补了以往教学中直接照本宣科给出课题的不足，也能让学生体会到成功的喜悦，激发了学生的求知。渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
2.使学生形成尊重事实、探索真理的科学态度
在探究动滑轮是否省力时，突破了把动滑轮看作是省力杠杆，对学生来说比较抽象，而实验活动又得不出拉力与物重具体关系的难点。通过实验活动的实际体验、“理想实验”方法的延伸和根据“杠杆平衡条件”的理论分析的三个不同方法的相结合，让学生对动滑轮的本质及作用有完整、清晰和正确的认识。
3. 发展课学生想像力
在了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用这一环节的教学过程中，突破了以往该部分教学仅仅是介绍滑轮在实际中的应用，缺乏创新的缺陷，由阿基米德的关于杠杆名言，而滑轮的本质是杠杆，激发同学的想象，引出同学们的豪言壮语——给我足够多的滑轮和足够长的绳，我就可以拉动地球。
4.突出学生的主体作用和教师的主导作用，倡导合作学习。
六．过程设计
教学内容 教学活动 学生活动 设计说明
引 入 课 题引入滑轮 1.身高体壮的学生提不起一袋大米，而瘦弱矮小的女生通过特殊装置却能轻松的提起来2.利用细绳和小旗来模拟升旗，引导学生借助笔代替手指来改变力的方向。3.提问：有何不方便的地方4.询问学生改进方法5.播放滑轮由来的视频文件，引导学生形成“滑轮”概念。 观察思考，引起兴趣分组活动、 展示和思考观察、思考思考经历思维变化过程 设置悬疑，激发求知欲发挥教师在教学中的主导作用，引导学生经历滑轮产生的思维过程，自然的生成“滑轮”这一课题，体现“从生活走向物理”的新课程理念。
分组实验 1.请学生进行利用一个滑轮用最多的方法提升重物2.得出滑轮不同使用方式的相同点3.得出滑轮不同使用方式时的不同点，并引导学生对其命名。（不能得出拉力与物重关系）4.指出动滑轮不能改变力的方向，而是否有其它特点 分组实验、汇报实验结果观察、分析观察、分析猜想 利用观察实验的方法进行研究
分组实验理论分析方法延伸 1.提醒学生通过实验,探究使用动滑轮是否省力，完成对上一步中猜想的验证2.指导分析数据，得出动滑轮能省力，但不能明确大小关系3.播放视频，引导学生运用“杠杆平衡原理”对动滑轮的本质进行理论分析，得出F=1/2G4.引导运用“理想实验法”得出F=1/2G是在忽略动滑轮重等因素时成立5.引导学生再次对实验数据进行分析得出动滑轮拉力与物重关系 6.在知道使用动滑轮能够省力后提示学生对定滑轮能否省力进行猜想 分组实验，收集证据， 填写实验报告观察、分析、讨论和回答思考和回答思考和回答思考、讨论和回答猜想 观察实验、“理想实验”和“杠杆平衡条件”三个不同方法的相结合，让学生经历思维过程和实际体验，突出体现学生的主体地位.
观察和理论分析 1.播放视频2.引导学生仿照动滑轮对定滑轮进行理论分析得出定滑轮不能省力的结论3.小结定、动滑轮的定义、特点及本质4.询问既要省力，又要改变力的方向可以怎么办？引出下一环节 观察和思考理论分析归纳、回答思考、回答 培养学生的观察能力和理论分析能力
分组实验观察分析 1.请同学们组装不同的简单滑轮组提升重物，并根据实验结果归纳总结。2.播放视频，理论分析在理想情况下使用滑轮组是拉力与物重关系 分组实验、交流讨论分析总结 突出体现教师在教学中的主导作用。培养学生通过分析得结论的能力。
悬疑揭秘 打开套筒，使学生认识到提米装置就是滑轮组，引发学生思考如何能更省力？ 分析、观察与运用 学生更自信，培养解决实际问题的能力。
课堂延伸 由滑轮的本质是杠杆，阿基米德的关于杠杆名言，激发同学的想象，引出同学们的豪言壮语 思考、想象 体验学习的乐趣。渗透情感态度价值观的教育。培养想象力。
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