《永远的白衣战士》教学设计
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祁县东观一学区集体备课教案集
课 题 主备人 主讲人 授课日期 缺课学生
《永远的白衣战士》 4.10 无
教学目标 知识与技能 学会本课7个生字。能联系上下文理解“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
过程与方法 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
情感态度价值观 体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
重点 找出课文中的语句反复品读，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作的，从而感受护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍已为人的崇高精神。 突破方法 教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
难点 找出课文中的语句反复品读，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作的，从而感受护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍已为人的崇高精神。 突破办法 教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象
教法 多种多样的读，使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受， 学法 补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，
教具准备 课件 课时 二
设计理念 1、情为基点，引导学生与文本对话。。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2、以读为主线，打开学生情感的闸门。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。
板书设计 永远的白衣战士 对病人 不辞劳苦叶欣 抗击非典身先士卒 对同事 舍己为人永恒的微笑
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成
教师谈话，回忆抗击非典生活，揭示课题1、2003年春天，中华大地正面临着一场严峻的考验。我们都曾经历过这一场大规模的抗击非典的战斗，让我们一起回顾一下当时的生活。2、出示非典镜头。
3、看到这些镜头，勾起了你的哪些回忆。
4、出示“这是一场没有硝烟的战争”说一说你对这一句的理解。
5、在这一场没有硝烟的战斗中，我们的医护人员作出了巨大的贡献，甚至献出了宝贵的生命，他们是永远的白衣战士。
6、读题，突出“永远、战士”。谁能说说课题中“永远的白衣战士”是谁二、精读感悟。１、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的３——７自然段。 学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来…生各抒己见叶欣自由读课文的３——７自然段。 播放抗击非典的录像,图上画的是谁,他们在干什么 简介非典知识。（播放多媒体资料）简要说说你对这种疾病 的认识.课文列举了几个事例来描写什么.
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2、谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？３、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？出示：随着医院……家人的电话４、补充：大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？叶欣：不行呀！妈，这是规定。儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。问：听了这段对话，你有什么体会？５、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她是怎样对待病人的呢？（板：对病人）６、感悟第五自然段。Ａ、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。Ｂ、交流：仿佛看到了什么？ 生交流生读一读此段生各抒己见生：在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她生：她把与家人在一起的时间全部给了病人。生默读画出有关句子生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的２小时，边读边想象当时的情景生互相交流生读抓住重点词：娴熟、 作战时将帅亲自带头,冲在前头,现用来比喻领导带头,走在群众前头.根据情景,谈谈自己的体会.
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Ｃ、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？Ｄ、相机引导把感情（体会）读出Ｅ、引读。师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的２小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只２小时吗？不是的，正如书中所说（出示：高风险……）F、训练说话师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。出示：她的同事说，护士长……她的儿子说，妈妈……她的病人说，叶护士……７、感悟第六自然段。Ａ、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事） 疲惫、拖、省略号、两个小时过去了体会生齐读．生齐读．再齐读“高风险……”生默读此段画有关句子。以小组为单位交流 在这两小时的抢救里,她仅仅做了这些吗 读出叶欣对工作的高度负责.对忠者无私的爱心.齐读有关句子.
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Ｂ、交流：相机出示“这里危险，让我来吧！” 这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁” 问：从这短短的８个字中你听出了什么？Ｃ、引读。是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）Ｄ、理解“声色俱厉”什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？Ｅ、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。（板：舍己为人）８、感悟第七自然段Ａ、导：然而，病魔终于没有放过她，３月４日……Ｂ、此时你的心情怎样？Ｃ、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？ “斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。生指名读生齐读生说自己的想法生答：舍己为人生读此段生各抒己见感受体会叶欣舍己为人崇高的精神品质和伟大的人格 这里危险,让我来吧,普通的八个字传递的却是她最坚定的声音里蕴藏着的是什么 说话时声音和脸色显得非常严厉,叶欣声色俱厉地对待同事，说明了什么呢 学生交流自己当时的心情,说一说,议一议.
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Ｄ、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！三、感情升华。１、导：叶欣走了，３月２５日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……２、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？３、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士４、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）出示：轻轻的，您走了留下的是沉甸甸的悲痛慢慢的，您倒下了树立起来的是人们对您的敬重为人、为妻、为母责任虽重 生带着感动和佩服的感情齐读第七自然段生：永恒的微笑生交流生再次齐读课题 让学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染.研究问题:为什么叶欣是永远的白衣战士.
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可白衣战士的职责却胜过自己的生命４７岁，瞬间即逝叶欣，走好 您将永远活在百姓的心中
教学反思 学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
课 题 主备人 主讲人 授课日期 缺课学生
《永远的白衣战士》 4.10 无
教学目标 知识与技能 学会本课7个生字。能联系上下文理解“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
过程与方法 找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作。
情感态度价值观 体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
重点 找出课文中的语句反复品读，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作的，从而感受护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍已为人的崇高精神。 突破方法 教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪。
难点 找出课文中的语句反复品读，体会护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度、高效率”的抢救工作的，从而感受护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍已为人的崇高精神。 突破办法 教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象
教法 多种多样的读，使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受， 学法 补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，
教具准备 课件 课时 二
设计理念 1、情为基点，引导学生与文本对话。。本课教学从情入手，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。2、以读为主线，打开学生情感的闸门。教学中，运用各种形式的读，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……，引导学生抓住重点字词品味涵咏3、以悟为强音，加深学生认知的深度。特别是补充了一些课外资料，更是加深了学生对叶欣这个人物形象的认识和感悟。
板书设计 永远的白衣战士 对病人 不辞劳苦叶欣 抗击非典身先士卒 对同事 舍己为人永恒的微笑
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教师谈话，回忆抗击非典生活，揭示课题1、2003年春天，中华大地正面临着一场严峻的考验。我们都曾经历过这一场大规模的抗击非典的战斗，让我们一起回顾一下当时的生活。2、出示非典镜头。
3、看到这些镜头，勾起了你的哪些回忆。
4、出示“这是一场没有硝烟的战争”说一说你对这一句的理解。
5、在这一场没有硝烟的战斗中，我们的医护人员作出了巨大的贡献，甚至献出了宝贵的生命，他们是永远的白衣战士。
6、读题，突出“永远、战士”。谁能说说课题中“永远的白衣战士”是谁二、精读感悟。１、导：我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。抗击“非典”正如文中所说：这是一场没有硝烟的战争。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？请同学们自由读课文的３——７自然段。 学生根据自己的记忆谈话：大街上的人都戴口罩，都买消毒液，不能到公共场所，不能随便外出，有些人还被隔离在医院好长时间没出来…生各抒己见叶欣自由读课文的３——７自然段。 播放抗击非典的录像,图上画的是谁,他们在干什么 简介非典知识。（播放多媒体资料）简要说说你对这种疾病 的认识.课文列举了几个事例来描写什么.
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成
2、谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？３、相机板书：身先士卒。 理解：什么意思？出示：随着医院……家人的电话４、补充：大家知道吗？在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：叶欣说：妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。叶欣婆婆：那么危险呀！不去不行吗？叶欣：不行呀！妈，这是规定。儿子皱起了眉头：医院那么多人又不差你一个。叶欣的丈夫沉默了一会儿说：这次能不去吗？叶欣深情地望着丈夫：那么多病人等着我呢！你照顾好妈。问：听了这段对话，你有什么体会？５、导：叶欣加班后家人为什么给她打电话？而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？她是怎样对待病人的呢？（板：对病人）６、感悟第五自然段。Ａ、相机出示：叶欣迅速……抢救出去。Ｂ、交流：仿佛看到了什么？ 生交流生读一读此段生各抒己见生：在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她生：她把与家人在一起的时间全部给了病人。生默读画出有关句子生再读。用心走进这段话，走进叶欣工作的２小时，边读边想象当时的情景生互相交流生读抓住重点词：娴熟、 作战时将帅亲自带头,冲在前头,现用来比喻领导带头,走在群众前头.根据情景,谈谈自己的体会.
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成
Ｃ、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？Ｄ、相机引导把感情（体会）读出Ｅ、引读。师：梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的２小时呀！危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只２小时吗？不是的，正如书中所说（出示：高风险……）F、训练说话师：同学们知道吗？如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。他们都有许多话想对叶欣说。出示：她的同事说，护士长……她的儿子说，妈妈……她的病人说，叶护士……７、感悟第六自然段。Ａ、导：在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。那么对同事，她又怎样说？怎样做的呢？（板：对同事） 疲惫、拖、省略号、两个小时过去了体会生齐读．生齐读．再齐读“高风险……”生默读此段画有关句子。以小组为单位交流 在这两小时的抢救里,她仅仅做了这些吗 读出叶欣对工作的高度负责.对忠者无私的爱心.齐读有关句子.
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 引 导 学 情 预 设 实 际 生 成
Ｂ、交流：相机出示“这里危险，让我来吧！” 这句话应该怎样读？理解“斩钉截铁” 问：从这短短的８个字中你听出了什么？Ｃ、引读。是呀！面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）Ｄ、理解“声色俱厉”什么意思？哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？Ｅ、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。（板：舍己为人）８、感悟第七自然段Ａ、导：然而，病魔终于没有放过她，３月４日……Ｂ、此时你的心情怎样？Ｃ、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：这里危险不要来看我。她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？ “斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。生指名读生齐读生说自己的想法生答：舍己为人生读此段生各抒己见感受体会叶欣舍己为人崇高的精神品质和伟大的人格 这里危险,让我来吧,普通的八个字传递的却是她最坚定的声音里蕴藏着的是什么 说话时声音和脸色显得非常严厉,叶欣声色俱厉地对待同事，说明了什么呢 学生交流自己当时的心情,说一说,议一议.
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成
Ｄ、导：对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。佩服吗？感动吗？把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！三、感情升华。１、导：叶欣走了，３月２５日叶欣永远地离开了她所热爱的岗位、战友和亲人！许多人都来给她送别，花圈如海、泪水如雨，叶欣留给人们的是……２、她留给我们留下的仅仅是永恒的微笑吗？３、总结：叶欣虽然走了，但她却不辞劳苦、身先士卒、舍己为人的精神却永远活在每个人的心中，她是我们——永远的白衣战士４、最后让我们一起朗诵这首诗来缅怀这位伟大的白衣战士。（配音乐）出示：轻轻的，您走了留下的是沉甸甸的悲痛慢慢的，您倒下了树立起来的是人们对您的敬重为人、为妻、为母责任虽重 生带着感动和佩服的感情齐读第七自然段生：永恒的微笑生交流生再次齐读课题 让学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染.研究问题:为什么叶欣是永远的白衣战士.
祁县东观一学区集体备课教案集
教 师 导 引 学 情 预 设 实 际 生 成
可白衣战士的职责却胜过自己的生命４７岁，瞬间即逝叶欣，走好 您将永远活在百姓的心中
教学反思 学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。