9说“木叶”教学设计部编版高中语文必修下册

说“木叶”
【教学目标】
梳理文章大意，掌握作者观点。
体会诗歌语言的暗示性。
能够区分物象和意象，掌握诗歌意象鉴赏的大致方向。
【教学过程】
导入：
正式上课之前，我们先欣赏两幅漫画，左边写得是“无言独上西楼，月如钩”，我们可以看到在这幅图中，人物是背着手、背对着我们的，这个动作你认为是有怎样的情感色彩呢？没错，“愁”；右边这幅“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”，我们可以看到这个女子也是背对着我们，可是她的动作还是背着手的吗？不是了，她手推开窗，脚还是踮起来的，表示出一种——期待。
我们从一幅图画中还原了诗歌中的情感，而创作漫画的人也吸取诗歌的情感意境，创作出漫画，这就像袁行霈说的“一个懂得艺术的鉴赏者，可以从吟诵的诗句中看到图画，也可以从画在纸上的图景中听到真意。”那这样奇妙的反应出现的前提是什么呢？没错啊，就是诗歌语言的启发性。我们今天要学习的《说“木叶”》，就是从“木叶”一个角度出发，告诉我们中国诗歌语言怎么启发，怎样暗示的。
作者介绍：林庚，1928年考入清华大学，1930年从物理系转入中文系，这里还有一个小典故，据说他是在图书馆偶然看到了《丰子恺漫画古诗词》，觉得“竟然能把诗词画出来”，体会到了文字的巨大力量。我们可以看到他在诗词、文学方面著作等身，那究竟，文字怎么就这样吸引他呢？我们一起来看课文。
快速阅读，把握文章的大致结构。
已经提前预习过了，一共有7个自然段，哪位同学可以分享一下他总结出的每段段意？
那么这样的几个自然段，我们可以划分出几层呢？没错是三层，显示发现问题“为什么用木叶而不是别的叶呢？”，紧接着分析问题，写出了木叶自身的特点以及与其它叶对比的不同，最后是总结“艺术领域，一字之差，一字千金”
细读文章，从诗句入手分析意象
那么具体木叶和其它的叶有什么不同呢？我们结合这六句诗一起来看。
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”袅袅是绵延不绝的样子，绵延不绝的秋风啊，吹得洞庭湖水泛起波澜，叶落纷纷。“洞庭始波，木叶微脱”，“始”是开始，“微”是渐渐，哪位同学愿意试着翻译一下？从这两句诗中，我们可以发现，“木叶”是怎样的？是有一种掉落的感觉。
“高树多悲风，海水扬其波”，同学们想一下，能让海水都扬起波澜的风，大不大？那我们来看窗外的树，左边的树怎样的？光秃秃的，还没有什么叶子；右边的呢？是不是枝繁叶茂的？那如果是你，这么大的风出过来，你觉得那一种树更能体现出风的力量呢？没错，就是枝繁叶茂的树才能体现风吹动的样子，所以这里“高树”给人一种什么感觉呢？要有很多的叶子。
“柔条纷冉冉，落叶何翩翩”，柔条就是柳条，“纷冉冉”给人什么样的感觉？很柔美、轻柔，这样景色中的“落叶”，还能是“多悲风”的“高树”吗？对了，它更轻柔了，是和煦春风的感觉了。
“雨中黄叶树，灯下白头人”，又是雨，又是黄叶，很明显是哪个季节呢？就是秋天，大家想一下，湘阴的秋天是什么样的？那这里德尔黄叶又该是什么样的呢？
“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“萧萧”是风吹落叶的声音，树叶都被风吹的有声音了，说明什么？（风大、叶子掉落），那这里的“落木”和前面几个相比，有了什么特点呢？更加空阔了。
那书中，作者又是怎么讲的呢请同学们再次快速浏览文章的4、5、6自然段，找出作者对这些叶特点的区分与概括。
延伸拓展，进一步思考
为什么都是“叶”，却“叶叶”不相同呢？是因为前面去修饰限定“叶”的词不同，这就涉及到了两个概念：“物象”与“意象”。“物象”就是客观存在的物，“意象”中的“意”怎么去理解它呢？就是意识，是诗人的主观感情，我们可以这样理解，意象就是情感与客观存在物的一个结合，所以说“一个物象可以构成意趣各不相同的许多意象”。
比如“落木”与“落叶”，落木更加的悲凉，落叶更显柔美（结合之前讲过的诗句）
说起月亮，是我们非常熟悉的古诗词意象，月亮象征着团圆，又因为它有阴晴圆缺的形态变化，有种分离、变化的感觉，我们晚上看到月亮，觉得夜凉如水，又有一种孤寂、静谧在其中。下面我们来看两首诗，这两首诗中的月，有什么不同呢？
最后课外延伸，古诗词中的常见意象。
如果还有时间，请同学们试比较分析陆游和毛泽东的两篇《卜算子·咏梅》