Module 10 Unit 2 It seemed that they were speaking to me in person 教案

教学设计
教学基本信息
课题 Module 10 On the radioUnit 2 It seemed that they were speaking to me in person.
学科 英语 学段 初中 年级 八年级
教材 出版社： 外语教学与研究出版社
教学背景分析
【学情分析】我的教学对象是农村学校八年级的学生。他们英语起点较低，接受能力一般；具有良好的学习习惯；但缺少的用英语表达的欲望；喜欢合作学习。有一部分学生学习很努力，但是效果与付出不成正比，通过初步诊断，显然是学习方法不当，学习信心有所不足。作为初二年级第二学期学生，老师和学生一起探讨学习英语的困难和方法，有着实际意义。学生比较习惯我所采用的任务型阅读的教学模式，突出基础巩固，提高阅读水平。【教材分析】本课出自新课程标准外研版八年级下册第十模块。本模块的话题是广播，介绍了电台、广播节目和播音员的工作内容等。教学内容和知识技能都围绕这一话题展开。收听广播是很多学生日常生活的一部分，也是学生学习和娱乐的一种方式。播音员的生活对普通人来说充满着神秘感，所以学生对学习本模块会比较有兴趣。通过学习本模块，学生可以简单了解播音节目的制作过程和播音员的生活，同时明白只有从小立志，努力学习，勇于实践，才能实现理想，实现人生价值。【课时分析】It seemed that they were speaking to me in person.是新课程标准外研版八年级下册第十模块第二单元。Unit 2是一位播音员的自述，文章采用插叙的方式讲述了作者进入播音行业的求职经历，以及作者朝着自己的梦想不断努力的过程。为了帮助学生更好地理解插叙这种写作手法，教材中设计了专门的活动让学生辨认重要事件和背景信息。可以借用学在语文课中学到的关于插叙的知识，使学生进一步认识这种叙述手法。在学习语言的同时，学生也应该学习这位播音员坚持不懈，勇于追求梦想的精神。 教学重点：掌握任务型阅读方法和插叙的写作方法。教学难点：模仿课文的写作手法进行写作。
设计思路
基于以上分析，总的方针是根据学生实际情况，遵循学生身心发展的普遍规律，按照学生认知水平和能力，从学生实际生活经验出发，由易到难，逐级铺设台阶，合理使用教材、安排教学内容，注重学生学习英语的过程。本课课文的语言浅显，贴近生活。为了突出教学重点，在教学中阅读活动贯穿全文。采用了速读抓文章主脉络，分段读掌握插叙的叙事方式，精读掌握文中知识点的方法。让学生带着任务阅读，在阅读中掌握阅读技巧与写作技巧，从而能够用同样的叙述方法仿写文章。文章以英文歌曲Yesterday Once More和电台主持人宣传片的视频开头能引起学生的阅读兴趣。在阅读之前我从百度网站上下载了相关图片制成PPT带领学生熟悉并练习相关词汇，使学生对故事背景相关的知识有了一定的了解。在阅读过程中又指导学生抓住文章叙事的时间标志，通过设置的问题帮助学生掌握插叙的叙事方式和相关阅读技巧。然后及时指出文中的相关知识点并通过进行巩固练习，练习时先展示例句然后做相关练习，降低了练习难度。通过阅读技巧的指导和充分的练习，达到了预期效果也调动了学生的积极性。然后进行听力训练，对课文进一步理解。指导学生进行小组合作，根据提示复述课文，取得了较好的效果。最后，让学生畅所欲言，谈自己的收获，情感目标得以实现。设计流程图
【教学目标】语言知识目标：掌握并熟练运用本课中出现的词汇语言技能目标：能读懂谈论个人过去经历的文章并抓住文章的中心思想；能理解课文内容，掌握插叙的记叙方式能根据所学仿写文章学习策略和情感目标：培养学生的团队协作精神；培养和强化学生的学习兴趣，锻炼克服困难的意志。【教法与学法】教法：任务统领整节课的教学过程；学法：通过听和读文章了解个人过去的经历；在学习过程中，通过同伴交流、合作、探究，感知、体验、运用目标语言。【教学资源】自制ppt课件；电视；学案
教学过程
教学步骤 设计意图
Step 1 Warming up1、播放英文歌曲Yesterday Once More2、介绍课堂闯关环节及规则: 词汇闯关—阅读闯关—记忆闯关—表达闯关。 1、创设课文学习意境，将学生引入课堂情境，吸引学生兴趣，活跃课堂气氛。2、调动学生学习积极性。
Step 2 New words借助图片学习新单词，然后同桌互查，老师提问，进行词汇检测。 为课文学习做好铺垫。
Step 3 Leading-in播放电台主持人的宣传片，并提出问题What is it about What’s the girl’s job 引出文章主题，激发学生阅读课文的欲望。
Step 4 Reading一. Fast readingTips：快速浏览全文，抓住文章的主旨大意，注意文章的标题和图片，以及每段的首句、末句，请勿指读、划读、唇读。1. Guess where you’re likely to see the passage.2. Put the events in the right order. I sat close to the radio, listening to my favourite programmes and to the voices of my favourite presenters. We prepared a programme. I asked for part-time jobs in small radio stations. I learnt about Internet radio. My first real job in radio began.二. Careful readingTips: 仔细阅读相应段落，抓住文章细节，看清任务，带着问题读文章有针对性地找出答案。(一)Read paragraphs 1-4 and answer the questions.1. When the writer first met the radio studio manager, he was _______. A. fifteen B. four or five C. nine 2. .从文中找出下列句子的同义句： At the age of 4, I sat close to the radio in the living room, listening to my favourite programmes. （二）Read the rest paragraphs and answer the questions. 1. How often did the writer play his favourite music from his father’s computer to the listeners _________. A. For a week. B. Once C. Once a week. 2. Who helped the writer prepare the programmes ________________ 3. This was how my first real job in radio began. 句中“my first real job” 指的是 ______________. 速读抓文章主脉络；指导学生抓住文章叙事的时间标志，通过时间线索理清事件发生的先后顺序，完成时间轴。让学生带着任务阅读，在阅读中掌握阅读技巧；分段读掌握插叙的叙事方式，精读掌握文中知识点的方法。
Step 5 Language points 一．Find out the expressions in the passage and remember them. 二．经典句背诵1. It seemed that they were speaking not to lots of listeners but to me in person. At the age of nine, I asked for part-time jobs in small radio stations.As I grew older, my interest in radio grew. This was how my first real job in radio began.三．记忆大闯关四．Read the passage aloud. 1. 从短语、句子入手学习语言知识点，重点点拨，并及时巩固运用；2. 背诵经典句并检查提问，注重落实；3. 大声朗读课文，注意语音语调。要求：最快速! 最大声! 最有感情! 培养学生的语感。
Step 6. listen and fill in the blanks. Then retell.Radio timesWhen I was four years old.I sat close to the radio, listening tomy favourite programmes and to the voices of my favourite 1. ________.At the age of 2. _________.I asked for 3. _________ jobs in small radio stations.As I grew olderMy interest in radio 4. _________. 听力训练，指导学生听力技巧：努力记住一些关键词，简单写一个或两个字母来代替一个单词,听后补充完整。进一步加深对课文的理解。复述采用小组合作的形式，提高学生的口头表达能力和合作精神，为下一步的写作奠定基础。
Step 7. 当堂检测 一、单项选择： 1. It seemed _____ they went to go skiing together. A. if B. whether C. that D. what2. You can go to talk with Mr. Smith ___ in the English corner. A. in person B. in radio C. in people D. in studio 3. At the ___ of twelve, he went to the junior high school. A. question B. Sound C. job D. age二、用词的适当形式填空：1.I sat close to the radio in the living room, ______ (listen) to my favourite programmes.2.It seemed that they ______ (be) speaking to me in person.3. Just tell me what you _____ (have) for breakfast.4.It seems that he knows everything.(同义句) He ______ ____ ________ everything. 检测学生对所学知识的掌握程度，查缺补漏，进一步巩固。
Step 8 . SummaryWhat have we learned？你的收获：你的困惑：自我评价：A/B/C 小组评价：A/B/C 以知识树的形式由学生对本节所学内容进行总结和梳理，并让学生谈谈自己对于作者努力实现自己梦想这一过程的感想，适时进行情感教育。
Homework :Recite what we have learnt today. (必做）2. Write a passage describing an important event in the past and giving background information. (开头已给出) 课堂知识是远远不够的，要让学生在学完本课后，充满学习的动力和信心，继续学习英语，仿写一篇叙述过去经历的文章，最终实现本课的目标。
教学反思
It seemed that they were speaking to me in person.是新课程标准外研版八年级下册第十模块第二单元。Unit 2是一位播音员的自述，文章采用插叙的方式讲述了作者进入播音行业的求职经历，以及作者朝着自己的梦想不断努力的过程。本教学设计采用信息技术与英语学科整合的教学理念，并使用任务型活动方式，为学生提供了良好的英语学习环境和适当的资源，让学生在教学过程中自主学习，合作参与，并进行语言实践。本课尝试运用信息技术于英语课堂教学中，通过设计本节课，我有以下几点认识：1、注重生活化的教学设计，让学生参与体验，以学生为主体的活动安排。教学之前我用在网上搜索相关教学材料，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。2、利用多媒体教学具有多样性、直观性和情境性的特点。根据课堂教学需要，我利用百度搜索到歌曲、视频和文章录音供课堂上播放。提高了学生的学习积极性，更好的激发了他们的阅读兴趣。取得了较好的效果。3、在阅读教学中我采用先速读整体把握文章脉络，再带着任务多重读，分步解决文章知识点的方式。问题设置由易到难。引导学生在阅读中掌握阅读技巧，取得了较好的效果。文章语言简单易懂，作者采用插叙的叙事方法，使学生能够更好的把握故事的脉络。4、在现有教材内容再进行适当拓展。在完成课本内容的基础上再给学生进行适当的拓展，利用任务型活动，让学生进行复述和口头表达，适时进行了情感教育。5、信息技术与英语学科一次很好的整合。本课不仅仅实现了信息技术与英语学科整合，还在在语言教学中融合自然学科的知识，体现了学科整合的思想。 在这节课中我还存在一些不足
1、导入时间比较长，应将讨论任务设置的更明确，把握好时间；2、对课文的理解不够深入，应深入挖掘课文，多设置一些引导学生思考的问题。我想通过这堂课，在以后的教学中，多思考阅读课教学的环节，深入挖掘课文，使学生的阅读水平进一步提高。
板书设计
M10 On the radioUnit 2 It seemed that they were speaking to me in person. Radio times Score4 years old Group 1 Group 2 9 years old Group 3 Group 4 Group 5older 15 years old
学习主体
学生
词汇学习
谈论主题
输入一
输出一
课内
阅读
回答
相关
问题
输入二
输出二
输入三
输出三
听力
训练
复述
课文
综合写作练习
综合听说
课内阅读
补充阅读输入
输出四