粤沪版物理八年级下册 8.3大气压与人类生活 教案

大气压与人类生活
一、教学设计思路
（一）教材的地位与作用：
这节内容是学生在已经建立液体压强知识、空气的主要性质的基础上，进一步研究大气压强的存在以及大气压强的大小。既是对固体、液体压强的巩固，又为浮力的学习奠定了基础。本节首先要求学生通过对生活、自然和实验现象的观察，归纳、总结出大气压强是存在的，并利用针管估测大气压，属于探究型课题。
教材中纸片托水、吸盘、针管等现象都是生活中比较常看到、碰到的事情，课文内容的编排甚至贯穿“从生活走向物理，从物理走向社会”的主线，在认识大气压强存在的基础上，步步为营，循序渐进，从而知道大气压强在社会生活中的应用，比较符合学生的心理特点和认知规律。
（二）学情分析
虽然学生对固体和液体压强有所了解，但平时感受不到大气压的存在，所以对大气压的理解更为抽象。教学中通过一系列实验和生活中的现象让学生去感受和理解，突破难点。
这节课能让学生感觉简单有趣的实验比较多，有利于学生在以后学习的过程中自己动手，观察，而且由于实验做的成功率教高，会增加学生对实验的信心，从而热忠于做实验，并能激发学生的学习兴趣。本节内容的学习，还可以使学生认识到大气压与生活和自然是密切相关的。
二、教学目标及教学重点、难点
教学目标 知识与技能 1.知道大气压强的存在；2.知道大气压强的值和测量方法；3.认识生活中大气压强的应用。
过程与方法 1.让学生进行实验探究，体验大气压强的存在和估测大气压的大小，体会科学探究的过程；2.让学生通过学习经历，能联系生活实际，应用大气压的知识解释生活中的相关现象。
情感态度与价值观 1.通过实验，激发学生学习的兴趣和求知欲，培养学生热爱科学的精神；2.通过对大气压的利用，初步认识科学技术对人类生活的影响。
教学重点 大气压强的存在和应用。
教学难点 理解托里拆利实验的原理。
教学器材 教师演示 试管，塑料片，水，水槽各一个。
学生演示 两瓶装满可乐的牛奶瓶，一瓶敞口，一瓶盖紧瓶盖，用吸管一口气，比较哪瓶吸的多。
学生实验 集气瓶，塑料片，玻璃板，刻度尺，测力计，铁架台各一个；针管注射器大小各一个；红墨水一杯；皮碗两个；大、小钩码各一盒。
三、教学流程图
四、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计说明
课题引入 天气炎热，喝饮料可以解暑。请男、女各一位同学进行喝可乐比赛。两瓶装满可乐的牛奶瓶，一瓶敞口，一瓶盖紧瓶盖，用吸管一口气，比较哪瓶吸的多。问：为什么会出现这样的结果呢 男同学很费力也吸不上来，女同学却轻松地喝了大半瓶。 体现“从生活走向物理”的教学理念，且活跃课堂气氛，激发学习兴趣。
探究大气压的存在 大气压是否存在，你能否利用桌上的实验器材证明它呢？（器材：烧杯、塑料片、吸盘、玻璃板、钩码、针管注射器、吸管、测力计、水）对表现出色的小组给予充分的表扬。视频：马德堡半球实验。 小组自行讨论探究，再请小组代表展示不同的探究过程和分析原因。 分析总结出大气压强的存在和产生的原因。 鼓励学生尽可能多地想出各种方案，并与大家交流、分享，培养学生的探究和分析能力。
反馈练习一 练习（1）下列事例中，利用大气压作用的是（ ） A．小红用吸管喝酸奶 B．医生用针筒把药水推入病人肌肉中 C．小李用力把图钉按在墙上 D．深水潜水员要穿特制的抗压潜水服（因为第1题涉及到吸管，所以回应课前喝可乐比赛，请输掉比赛的男同学来分析原因。）（2）你能举出哪些生活中利用大气压的事例？ 学生讨论，选择正确答案。 体验用物理知识解决实际问题的成就感。体现“从物理走向生活”的教学理念。
设计实验方案 大气压究竟有多大？你能否利用器材设计出大气压的实验方案。对比学生设计的方案，选择更具实际操作性的实验方案。（因为吸盘的受力面积较大，则大气产生的压力也越大，需要较多的钩码，在实验室内不易完成，所以选择针管方案。） 先小组内自行讨论研究方案和注意事项，再由各小组发言交流，其他学生做及时纠错和补充，共同制定好完善的实验步骤。 拓展思维，培养学生创新精神。给学生充分的表达机会，让他们相互交流，合作学习。
估测大气压 原理：器材：针管注射器、钩码、铁架台、刻度尺 引导学生解决针管受力面积的测量方法。巡视并加以指导。 小组进行测量，并在小黑板上记录测量数据和计算过程。小组展示测量结果，并对实验造成误差进行评估和分析。 培养学生动手实验和团结协作的能力。通过评估实验，养成严谨的科学态度。
理解托里拆利实验 演示实验：将装满水的大试管倒插入水槽中，拿掉纸片，水柱未流下来。问：水柱为什么没有流下来？试管越长水柱是否越高？视频：托里拆利实验。认真观看视频，你有哪些疑问？着重引导学生认识大气压可传导到液体内部（包括液面）的各个位置各个方向，帮助学生理解P气=P水银这一难点。总结：1atm=760mmHg ≈ 1.013 x 105Pa 观看实验和视频，提出自己的疑问，请其他同学进行解答。 引起思考，为托里拆利实验做好铺垫。充分发挥教学中学生的主体作用，教师做必要的辅导。
反馈练习二 练习（1）某同学在做托里拆利实验时，不慎在玻璃管中混入了少量空气，则测量结果将（ ） A.偏大 B.偏小 C.不变 D.均有可能（2）在托里拆利实验中，将玻璃管稍微倾斜，管内外水银面高度差将（ 　）A．长度减小B．高度减小C．高度不变D．高度增加 学生讨论分析，选择正确答案。 体验解决物理问题的成功感，巩固所学知识。
学习收获 问：通过这节课，你有何收获？ 学生回顾课堂，总结要点。 梳理知识要点。
拓展学习 问：1、托里拆利为什么不用水来做实验？2、有没有可以直接测量出大气压大小的仪器？ 课外查阅资料，寻找答案。 延伸课堂，承前启后。
五、教学反思
整体感觉思路比较清晰，整节课围绕着大气压的存在和测量展开，把探究性实验有效地穿插在整个教学过程中。课堂气氛活跃，互动有效，让学生真正动起来。例如：学生喝可乐比赛、做覆杯实验、吸盘和针管等实验。通过活动，学生自行分析、归纳，得出结论，使这节课的重点和难点在轻松愉快的氛围中获得了解决。
适当的铺垫是这节探究课成功的关键。如在活动1中，学生用吸盘和玻璃板展示了大气压存在后，我直接就提出“在吸盘上逐个增加钩码，吸盘有没有掉下的可能？”，为活动2设计估测大气压实验方案打下基础。又如在播放托里拆利实验视频前，我先将装满水的试管倒插入水槽中，让学生真实看的管中水柱并未流下来，为学生理解托里拆利实验降低了难度。教师做好适当的铺垫，可以很好的帮助学生理解实验的原理和关键，使学生上更容易登上台阶。
爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要”。有效引导学生提出质疑也是这节课的亮点。如估测大气压实验完成后，要求学生对实验进行评估；又如看完托里拆利实验视频后，打出一些关键字，引导学生说出自己的疑问。明确问题是解决问题过程中不可缺少的一步，通过提问可培养学生严谨的科学态度。
当然，这节课教师讲的还是有点多，学生的发散思维没得到充分的发挥，有些浮于表面，指导不细致。以后我会更加努力的钻研教材，精心备课，为同学们上好每一节课。
附：学习活动卡
《8.3大气压与人类生活》学习活动卡
一、自主学习、合作交流
活动一 探究大气压强的存在
1、分组实验，利用桌面上的器材讨论设计如何证明大气压的存在？
(1)覆杯实验
（2）吸盘实验
（3）
2、巩固练习
（1）下列事例中，利用大气压作用的是（ ）
A．小红用吸管喝酸奶 B．医生用针筒把药水推入病人肌肉中
C．小李用力把图钉按在墙上 D．深水潜水员要穿特制的抗压潜水服
（2）你能举出哪些生活中利用大气压的事例？
活动二 估测大气压
1、学生设计实验方案
方案A.
方案B.
2、学生操作针管实验
（1）实验原理是 。
（2）测量哪些物理量？需要哪些实验器材？
物理量：
器材：
（3）实验步骤：
①如图甲所示是注射器上的全部刻度线，读出注射器的最大可读容积为V=_ _ml；
②如图乙所示，用刻度尺测量注射器全部刻度的总长度为L=_ _cm，可算得活塞的横截面积为S=__ __cm2。
③把注射器的活塞推至注射器最底端，排尽筒内空气，然后用橡皮帽封住注射器的小孔，按图丙所示将注射器固定在铁架台；
④轻轻地将钩码逐个挂在活塞下端（先挂2--3个大钩码，再挂小钩码），当注射器中的活塞刚开始滑动时，记下钩码质量m= g。
⑤根据 知识，大气对活塞的压力F= N。
⑥测得大气压值=___ ____ Pa。
（4）上述方法能精确测量大气压的值吗？为什么？
二、理解托里拆利实验
1、认真观看实验，你有哪些疑问？
结论：一标准大气压可以托起____________高的水银，等于______ ______Pa。
2、巩固练习
（1）某同学在做托里拆利实验时，不慎在玻璃管中混入了少量空气，则测量结果将（ ）
A.偏大 B.偏小 C.不变 D.均有可能
（2）在托里拆利实验中，将玻璃管稍微倾斜，管内外水银面高度差将（ 　）
A．长度减小 B．高度减小
C．高度不变 D．高度增加
三、课后思考
1、托里拆利为什么不用水来做实验？
2、有没有可以直接测量出大气压大小的仪器？
创设情境，引入新课
提出问题，猜想假设
分析论证
概念教学，练习巩固
小结评估，布置作业
结束
设计方案，实验探究
再次设问
开始
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