沪教版四年级上学期数学第五单元线段、射线、直线（教案）

课题 线段、射线、直线 备课者
教学目标 认知目标 从生活中出发，通过动手画一画，初步建立射线、直线的概念。 能说出线段与射线、直线的关系。
能力目标 通过观察、实验等数学活动认识射线、直线，进一步发展空间观察、分析概括的思维能力、自主探究能力以及初步的作图能力。
情感目标 运用所学的知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的密切关系，体会数学的应用价值。
教学重点 建立射线、直线的概念。
教学难点 线段与射线、直线的关系。
教学策略 从生活中出发，通过动手画一画，观察、操作培养能力。
德育渗透 通过运用所学知识解决生活中的实际问题，激发学生的学习兴趣。
教学准备 教与学的平台
教学过程设计
教学 内容及分析 教师活动 学生活动 备注 (设计意图、说明)
课本第66~67页 创设情境 学习射线　 　　　　　　　 学习直线 运动变化，找出联系 巩固概念 1、多媒体出示书上图 1968年8月1日，科学家用巨大的激光器向月球发送了一束明亮的闪光线（激光），这束光走了380000千米到达了月球。想象一下这样的光线如果没有月球的阻挡，它是如何在这个充满神秘的宇宙深处穿行的。 在数学中有时也可以来设想：如果线段“没有尽头地”延伸，那会是个什么图形？ 我们已经认识了线段，它有什么特点？如何表示？ A B 刚才的激光线可以看作什么线？ 射线什么特征？如何表示？ O A 射线OA 射线的表示同样有两种：一个小写字母或端点的大写字母和射线上的一个大写字母，前面必须加“射线”两字．如：射线a；射线OA．(板书表示出来) 一条线段，将它的两个端点没有限制地延长，所形成的图形叫做直线。 直线有什么特征？ 直线的表示有两种：一个小写字母或两个大写字母．但前面必须加“直线”两字，如：直线l；直线m，直线AB；直线CD．(板书表示出来) 1．让学生找出三者之间的区别：端点的个数？ 2．教师通过图示将线段变化为射线、直线．指出事物之间都不是孤立的，静止的，而是互相联系的，变化的． (1)先画出线段AB，然后向一方延长，成为一条射线，再向相反的方向延长，成为一条直线．告诉学生：线段向一方延长就会成为射线，向两方延长就会成为直线．因此，直线、射线都可以看作是由线段运动而成的． (2)再画出一条直线，在直线上任找一点，擦掉一点一旁的部分，就成为一条射线，在射线上再找一点，两点之间的部分就成为一条线段． 1．让学生举出生活中的直线、射线和线段的事例． 2．练习： (1)如图1-1，A，B，C，D为直线l上的四个点． 问：图中共有几条线段？以C为端点的射线有哪几条？ (2)如图1-2，A，B，C为平面上的三个点，分别画出过点A，B；点A，C；点B，C的三条直线． (3)如图1-3，P是直线l外一点，A是直线L上一点．过P，A作一条直线；过A作一条射线． (4)如图1-4，图中共有多少条线段？ 五、小结 1．教师提问：(1)本节课你掌握了什么？ 线段的表示也有两种：一个小写字母或用端点的两个大写字母．但前面必须加“线段”两字．如：线段a；线段AB．(板书表示出来) 射线只有一个端点 直线没有端点。 0个，1个，2个． 线段可以度量，射线和直线不能度量。 如：手电筒的光线，灯泡发出的光线等． 小组讨论： 交流：有6条线段。 射线CD、CA、CB 学生试做，交流 学生试做，交流 小组交流 激发学生的求知欲望。 动手操作，培养学生空间观念。 训练比较、分类的思维方式。 动手操作，培养学生空间观念。 充分发掘学生的学习潜能，个性得到发展，让各类学生的学习素质得到提高。 发展学生个性，发挥每个学生的聪明才智。
教学反思