苏教版数学三年级下册 八 小数的初步认识（通用）教案
文档属性
| 名称 | 苏教版数学三年级下册 八 小数的初步认识（通用）教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-27 17:52:23 | ||
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文档简介
认识小数教学设计
一、引入
1.引入小数
师：初次见面，今天老师给大家带来了一点小礼品，想不想要？
师：想要我有条件的，猜出它是几元我才能给你。
出示一块橡皮，师：猜猜它是几元？（高了、低了）
预设：
情况1
生：8角。
师：恭喜你猜对了！猜1元的大了，你怎么会想到8角这个价格的？
生：因为它比1元还要小，只能是几角了。
师：的确是这样，但是虽然你猜对了，可我还不能把它给你，刚才我的问题是“猜猜它是几元”，单位名称是“元”，你说了“8角”，现在想想看，你能不能改一改。
情况1-1
生：8/10元。
师：请你说一说，你是怎么得到8/10元这个分数的？
生：1元等于10角，把1元平均分成10份，8角是其中的8份，就是8/10元。
师：多么完整的叙述呀！不满1的数可以用分数表示。用“元”作单位除了用分数来表示，在生活中我们还经常能看到另一种表示方式，哪个小朋友知道？
生：0.8元。
情况1-2
生：0.8元。
师：8角就是0.8元，说的很好。除了这么表示，用以前分数的知识可以怎么表示？
生：8/10元。
师：请你说一说，你是怎么得到8/10元这个分数的？
生：1元等于10角，把1元平均分成10份，8角是其中的8份，就是8/10元。
师：多么完整的叙述呀！不满1的数可以用分数表示。用“元”作单位除了用分数来表示，刚才这位同学给出了另一种表示方式，0.8元。
情况2（学生直接说8/10元或者0.8元）
师：恭喜你猜对了！猜1元的大了，你怎么会想到这个价格的？
生：因为它比1元还要小，只能用分数（小数）来表示了。
师：比1元小，就是8/10元（0.8元），看来不满1的数可以用分数（小数）来表示。
师：其实不管是8/10元还是0.8元，都是几角？——8角。
（依情况提问，分数问想法，小数问其他表示方法）
师：8角除了能写成8/10元，还能写成0.8元。0.8是什么数？
生：小数。
师：说的很对，小数的模样很特别，一眼就能认出来，你说它特别在哪？
生：小数里面都有个点。
师：是啊，这个小圆点就是是小数的标志。
今天，我们就来认识小数
揭题：认识小数
二、新授零点几
1.测量桌面，引出分数
师：小数在生活中应用广泛，它能表示一个物体的重量、长度等等信息，这是我们常用的课桌椅。
出示课桌图片
师：老师课前请两位同学量了一下课桌面的长和宽：
（师生问答的形式）
“课桌面的长大约是6分米。”
“课桌面的宽大约是4分米。”
师：用“分米”作单位，课桌面的长和宽可以用“6分米、4分米”这样的整数来表示。如果要用“米”作单位表示，你们觉得还能用整数吗？
生：不能。师追问：为什么？
生：因为6分米和4分米都不满1米。
师：原来如此，用“米”作单位时不能用整数来表示桌面的长和宽，想一想，既然不能用整数来表示的话，那么可以用哪种数来表示呢？
预设：
生1：小数。
师：用小数表示的确可以！这是我们今天要学习的，除了小数，用以前学过的分数可以怎么表示？
生2：用分数来表示。
师：的确，分数是我们已经学过的知识。我们来研究一下用分数如何将6分米和4分米改写成“米”作单位的数。
师：你来说一说，桌面的长和宽分别能用几分之几来表示？
生：桌面的长可以用6/10米表示。
桌面的宽可以用4/10米表示。
2.新授小数
师：运用分数的知识可以解决这个问题，我们还可以用小数来表示长度。像6/10米这样的分数用小数表示就是0.6米。
（课件出示0.6米）
师：这就是零点六。（课件出示）
师：4分米写成用米作单位的分数是4/10米，写成用米作单位的小数是多少呢？
生：0.4米。（齐读算式）
师：分数和小数都可以表示不满1的数。那么8分米用“米”作单位可以怎么表示？
生1：用分数表示成8/10米。
板书：8分米＝8/10米
生2：用小数表示成0.8米。
板书：＝0.8米，学生书空，强调小数点是一个小圆点。
师：它读作零点八，板书出示，齐读两遍。
3.及时巩固
师：刚才，我们把用“分米”作单位的整数写成用“米”作单位的分数和小数，把“厘米”作单位的数写成“分米”作单位的数你行吗？
（指名学生回答）
写成分数是多少？（1/10分米）
写成小数是多少？（0.1分米）
你能像这样先用分数再用小数表示其他的长度吗？
完成教材P88想想做做 1。
师生校对。
4.小结发现
师：同学们填得真快真好！把所有的长度都用分米作单位表示出来了。填得这么快，一定是发现了什么诀窍！
（课件整理相关算式）
师：老师整理至今为止的所有算式，让我们轻声读一读，同桌交流一下，从中你发现了什么规律？
学生思考讨论并回答：
生：我发现，横着看，几分米等于十分之几米等于零点几米。
师：这位同学横着看发现了规律的，掌声送给他！
师：竖着看，左边都是什么数？
生：左边都是分数（或都是十分之几）。
师追问：都是怎样的分数？——分母都是10的分数（就是十分之几）。
师：右边呢？
生：右边都是小数
师追问：什么样的小数？——零点几的小数。
根据学生回答课件出示：十分之几、零点几。
师：竖着看，我们发现分数有特点，小数也有特点。十分之几的分数可以写成——零点几的小数——反过来说，零点几的小数也能写成——十分之几的分数。
师：不管是横着看还是竖着看，都有同一个结论，谁来把这个结论完整地说一遍。
（2-3生说）
师：同桌互相说一说。
师小结：当一个数不满1时，我们既能用分数来表示，又能用小数来表示，分数和小数之间是有联系的。
师：按照顺序看，这里还缺了两个算式，谁来补一补？（生交流）
5.直条练习
课件出示1米的直条
师：学了小数，请你来用一用。这里有一条长度为1米的直条，请你观察，这里1米被平均分成了几份？一份有多长？
生：1米被平均分成了10份，每份就是1分米。
师：1份是1分米，就是多少米？——0.1米。你能把我们遇到的0.4米涂在这根直条上吗？想一想，0.4米要涂几格？
学生操作，课件展示。
师：涂色部分表示0.4米，从图上看，0.4里面有几个0.1？
生：0.4里面有4个0.1。
师：4个0.1就是——0.4。老师觉得这张图上还藏着一个小数，谁来找出来？
生：我觉得还有0.6米。——请你来指一指。
师：涂色的部分表示0.4米，没有涂色的部分表示0.6米，0.4米和0.6米合起来是——1米。
6.发散练习
师：不仅在米尺上有小数，图形中也含有小数。（出示正方形图）我们用这样的正方形表示“1”，现在把它平均分成十份，看图，你想到了哪个分数和哪个小数？
生：我想到了3/10和0.3。
师：3/10和0.3表示哪一部分？
生：涂色部分。
师：还有人有其他想法吗？
生：可以表示空白部分：7/10和0.7。
（课件出示两种答案。）
师：看来在同一张图中，观察的角度不同，得到的结果就不同了。那从这一张图中你能想到什么呢？
（出示第二张图）
生：5/10和0.5。
师：你表示的是哪一部分？——涂色/空白部分。
相机提问相反的部分。
师：这里都可以用5/10和0.5来表示，他们表示的意义一样吗？
生：不一样，一个表示涂色部分，一个表示空白部分。
师：看来，虽然都可以用5/10和0.5来表示，但是他们的意义不同。
（出示第三张图）
师：谁能快速、完整地解决这题？
学生交流反馈。
师：数学是一门严谨的学科，如果想表示的就是涂色部分，我们可以怎么修改这道题？
交流修改方法。
生：改成“用小数表示涂色部分”就可以了。
师：看来读懂题目意思是解决问题的关键，要做好题先要仔细分析题目意思。
（出示第四张图）
师：正方形被平均分成5份呢，2份是几分之几？
生：2/5。
师：相应的小数呢？（0.2）
师：刚才2/10写成小数是0.2，这里2/5写成小数也是0.2吗？你注意到了什么？
生：刚才都是十分之几的分数直接写成零点几的小数，这里是五分之二，不能直接写成小数。
师：你观察得真仔细，要直接写成小数，必须是怎样的分数？（十分之几的分数）
师：这里只有五份，还要继续分，（课件演示）这个小数应该是多少？（0.4）
师：看来，只有十分之几的分数，才能直接写成零点几的小数。
7.小结
师：这一题让我们熟悉了分数和小数之间的规律，请问我们怎么得到零点几的小数？
生：十分之几就是零点几，零点几就是十分之几。
师：我们通过十分之几的分数，得到了小数。
三、新授几点几
1.新授
出示一把尺，师：请你再来猜一猜这把尺是几元。（高了、低了，1.5元）
师：你猜对了！你是怎么想到1.5元的？
生：它比1元贵，比2元便宜，我就猜1.5元。
师：超过1元，不满2元，就是一点几元。1.5元是几元几角？（一元五角）
（课件出示圆珠笔）
师：这支圆珠笔的价格是1元2角，用元作单位是多少元？请把你的想法与同桌分享一下。
同桌交流。
生：我把1元2角拆开来，1元就是1元，2角就是0.2元，再把0.2元和1元合起来就是1.2元。
师：掌声送个他！（课件出示方法）
师小结：这位同学通过先分后合的方式，1元就是1元，2角是2/10元，就是0.2元，1元和0.2元合起来就是——1.2元，同桌互相说一说改写的方法？
学生交流。
教师板书1元2角=1.2元
师：这个小数读作：一点二。（板书）
学生齐读。
师：1.2元比1元——大。
（课件出示笔记本）
师：那笔记本是多少元呢？说说你的想法。
学生交流想法：3元就是3元，5角是5/10元，就是0.5元，3元和0.5元合起来就是3.5元
3.认识小数表象
师：学到这里，我们认识很多小数，有0.8、1.2、3.5，它们各不相同，却都是小数，那么究竟小数由什么组成呢？请你带着问题自学P88第一段话。
学生自学，课件出示。
师：请问，你学到了什么？
交流汇报，根据回答贴板书。
师：省略号是什么意思？谁来指出小数点？整数部分？小数部分？
师：如果一个小数，整数部分是5，小数部分是3，它是多少？
（生答，相机再出示1-2题）
师：像这样小数部分只有1个数字的小数，称为一位小数，以后我们还会学习二位小数、三位小数等等。
4.巩固练习
师：为了清楚方便，超市的价格单上一般都用小数来表示，如果你是营业员，你能很快用小数表示这些商品的价格吗？
出示P88 想想做做 2
学生交流汇报。
师：你们的反应真快！观察这些价格，说说你们是怎么办到又快又准的？
生：几角就是零点几元，几元几角就是几点几元。
5.总结
师：总结得真漂亮！我们在米尺、图形、价格单上都找到了小数，认识了零点几和几点几，知道了小数和分数、小数和价格之间的关系。
四、练习
1.数轴
师：把这些小数放在数轴上，你看得懂吗？
出示整数数轴
师：如果这里是0、1，这里是几？（2、3、4……）
（课件放大0-1）
师：如果把0-1之间平均分成10份，（指着0.1提问）这是几？（0.1）为什么？
生：0-1被平均分成了10份，其中的1分就是1/10，就是0.1。
师：说得太完整了！继续分，1.2为什么在这里？
生：1.2超过了1，就在1的右边两格处。
师：请你将剩下的空格填上。
交流1.8的填法：你是怎么数出来的？（生上台数，有没有更简单的数法？）
学生完成数轴，交流汇报。
2.位置
师：观察这根数轴，在这些小数中，谁最接近1？（1.2）
师：0-1之间的小数有什么特点？（零点几；比0大比1小）；1-2之间的小数有什么特点？（一点几；比1大比2小）；2-3之间的小数呢？
师：如果将这根数轴向右伸长，还会有哪种小数？
生：三点几、四点几、五点几……
出示新数轴
师：这根数轴上箭头处应该有一个小数，你认为应该是哪一个？说说你的理由。
学生交流想法。
五、全课总结
师：通过今天的学习，你有那些收获？
六、拓展延伸
1.婴儿成长
师：我们周围还有很多小数，你能不能举几个例子？
师：我们用的自动铅笔芯的粗细有的是0.7毫米，有的是0.5毫米；一大瓶可乐的容量是2.5升；上课前我们还看到这样一句话：刚出生的婴儿的平均身高是0.5米。
师：0.5米就是几分米？比划一下有多长？是啊，我们生下来就这么长。而根据统计，现在三年级学生的平均升高是1.4米。想一想，谁最辛苦？
2.刘徽
师：早在1700多年前，勤劳智慧的中华儿女就开始应用小数了，请同学们阅读P89的文字，说说你有什么感受。
一、引入
1.引入小数
师：初次见面，今天老师给大家带来了一点小礼品，想不想要？
师：想要我有条件的，猜出它是几元我才能给你。
出示一块橡皮，师：猜猜它是几元？（高了、低了）
预设：
情况1
生：8角。
师：恭喜你猜对了！猜1元的大了，你怎么会想到8角这个价格的？
生：因为它比1元还要小，只能是几角了。
师：的确是这样，但是虽然你猜对了，可我还不能把它给你，刚才我的问题是“猜猜它是几元”，单位名称是“元”，你说了“8角”，现在想想看，你能不能改一改。
情况1-1
生：8/10元。
师：请你说一说，你是怎么得到8/10元这个分数的？
生：1元等于10角，把1元平均分成10份，8角是其中的8份，就是8/10元。
师：多么完整的叙述呀！不满1的数可以用分数表示。用“元”作单位除了用分数来表示，在生活中我们还经常能看到另一种表示方式，哪个小朋友知道？
生：0.8元。
情况1-2
生：0.8元。
师：8角就是0.8元，说的很好。除了这么表示，用以前分数的知识可以怎么表示？
生：8/10元。
师：请你说一说，你是怎么得到8/10元这个分数的？
生：1元等于10角，把1元平均分成10份，8角是其中的8份，就是8/10元。
师：多么完整的叙述呀！不满1的数可以用分数表示。用“元”作单位除了用分数来表示，刚才这位同学给出了另一种表示方式，0.8元。
情况2（学生直接说8/10元或者0.8元）
师：恭喜你猜对了！猜1元的大了，你怎么会想到这个价格的？
生：因为它比1元还要小，只能用分数（小数）来表示了。
师：比1元小，就是8/10元（0.8元），看来不满1的数可以用分数（小数）来表示。
师：其实不管是8/10元还是0.8元，都是几角？——8角。
（依情况提问，分数问想法，小数问其他表示方法）
师：8角除了能写成8/10元，还能写成0.8元。0.8是什么数？
生：小数。
师：说的很对，小数的模样很特别，一眼就能认出来，你说它特别在哪？
生：小数里面都有个点。
师：是啊，这个小圆点就是是小数的标志。
今天，我们就来认识小数
揭题：认识小数
二、新授零点几
1.测量桌面，引出分数
师：小数在生活中应用广泛，它能表示一个物体的重量、长度等等信息，这是我们常用的课桌椅。
出示课桌图片
师：老师课前请两位同学量了一下课桌面的长和宽：
（师生问答的形式）
“课桌面的长大约是6分米。”
“课桌面的宽大约是4分米。”
师：用“分米”作单位，课桌面的长和宽可以用“6分米、4分米”这样的整数来表示。如果要用“米”作单位表示，你们觉得还能用整数吗？
生：不能。师追问：为什么？
生：因为6分米和4分米都不满1米。
师：原来如此，用“米”作单位时不能用整数来表示桌面的长和宽，想一想，既然不能用整数来表示的话，那么可以用哪种数来表示呢？
预设：
生1：小数。
师：用小数表示的确可以！这是我们今天要学习的，除了小数，用以前学过的分数可以怎么表示？
生2：用分数来表示。
师：的确，分数是我们已经学过的知识。我们来研究一下用分数如何将6分米和4分米改写成“米”作单位的数。
师：你来说一说，桌面的长和宽分别能用几分之几来表示？
生：桌面的长可以用6/10米表示。
桌面的宽可以用4/10米表示。
2.新授小数
师：运用分数的知识可以解决这个问题，我们还可以用小数来表示长度。像6/10米这样的分数用小数表示就是0.6米。
（课件出示0.6米）
师：这就是零点六。（课件出示）
师：4分米写成用米作单位的分数是4/10米，写成用米作单位的小数是多少呢？
生：0.4米。（齐读算式）
师：分数和小数都可以表示不满1的数。那么8分米用“米”作单位可以怎么表示？
生1：用分数表示成8/10米。
板书：8分米＝8/10米
生2：用小数表示成0.8米。
板书：＝0.8米，学生书空，强调小数点是一个小圆点。
师：它读作零点八，板书出示，齐读两遍。
3.及时巩固
师：刚才，我们把用“分米”作单位的整数写成用“米”作单位的分数和小数，把“厘米”作单位的数写成“分米”作单位的数你行吗？
（指名学生回答）
写成分数是多少？（1/10分米）
写成小数是多少？（0.1分米）
你能像这样先用分数再用小数表示其他的长度吗？
完成教材P88想想做做 1。
师生校对。
4.小结发现
师：同学们填得真快真好！把所有的长度都用分米作单位表示出来了。填得这么快，一定是发现了什么诀窍！
（课件整理相关算式）
师：老师整理至今为止的所有算式，让我们轻声读一读，同桌交流一下，从中你发现了什么规律？
学生思考讨论并回答：
生：我发现，横着看，几分米等于十分之几米等于零点几米。
师：这位同学横着看发现了规律的，掌声送给他！
师：竖着看，左边都是什么数？
生：左边都是分数（或都是十分之几）。
师追问：都是怎样的分数？——分母都是10的分数（就是十分之几）。
师：右边呢？
生：右边都是小数
师追问：什么样的小数？——零点几的小数。
根据学生回答课件出示：十分之几、零点几。
师：竖着看，我们发现分数有特点，小数也有特点。十分之几的分数可以写成——零点几的小数——反过来说，零点几的小数也能写成——十分之几的分数。
师：不管是横着看还是竖着看，都有同一个结论，谁来把这个结论完整地说一遍。
（2-3生说）
师：同桌互相说一说。
师小结：当一个数不满1时，我们既能用分数来表示，又能用小数来表示，分数和小数之间是有联系的。
师：按照顺序看，这里还缺了两个算式，谁来补一补？（生交流）
5.直条练习
课件出示1米的直条
师：学了小数，请你来用一用。这里有一条长度为1米的直条，请你观察，这里1米被平均分成了几份？一份有多长？
生：1米被平均分成了10份，每份就是1分米。
师：1份是1分米，就是多少米？——0.1米。你能把我们遇到的0.4米涂在这根直条上吗？想一想，0.4米要涂几格？
学生操作，课件展示。
师：涂色部分表示0.4米，从图上看，0.4里面有几个0.1？
生：0.4里面有4个0.1。
师：4个0.1就是——0.4。老师觉得这张图上还藏着一个小数，谁来找出来？
生：我觉得还有0.6米。——请你来指一指。
师：涂色的部分表示0.4米，没有涂色的部分表示0.6米，0.4米和0.6米合起来是——1米。
6.发散练习
师：不仅在米尺上有小数，图形中也含有小数。（出示正方形图）我们用这样的正方形表示“1”，现在把它平均分成十份，看图，你想到了哪个分数和哪个小数？
生：我想到了3/10和0.3。
师：3/10和0.3表示哪一部分？
生：涂色部分。
师：还有人有其他想法吗？
生：可以表示空白部分：7/10和0.7。
（课件出示两种答案。）
师：看来在同一张图中，观察的角度不同，得到的结果就不同了。那从这一张图中你能想到什么呢？
（出示第二张图）
生：5/10和0.5。
师：你表示的是哪一部分？——涂色/空白部分。
相机提问相反的部分。
师：这里都可以用5/10和0.5来表示，他们表示的意义一样吗？
生：不一样，一个表示涂色部分，一个表示空白部分。
师：看来，虽然都可以用5/10和0.5来表示，但是他们的意义不同。
（出示第三张图）
师：谁能快速、完整地解决这题？
学生交流反馈。
师：数学是一门严谨的学科，如果想表示的就是涂色部分，我们可以怎么修改这道题？
交流修改方法。
生：改成“用小数表示涂色部分”就可以了。
师：看来读懂题目意思是解决问题的关键，要做好题先要仔细分析题目意思。
（出示第四张图）
师：正方形被平均分成5份呢，2份是几分之几？
生：2/5。
师：相应的小数呢？（0.2）
师：刚才2/10写成小数是0.2，这里2/5写成小数也是0.2吗？你注意到了什么？
生：刚才都是十分之几的分数直接写成零点几的小数，这里是五分之二，不能直接写成小数。
师：你观察得真仔细，要直接写成小数，必须是怎样的分数？（十分之几的分数）
师：这里只有五份，还要继续分，（课件演示）这个小数应该是多少？（0.4）
师：看来，只有十分之几的分数，才能直接写成零点几的小数。
7.小结
师：这一题让我们熟悉了分数和小数之间的规律，请问我们怎么得到零点几的小数？
生：十分之几就是零点几，零点几就是十分之几。
师：我们通过十分之几的分数，得到了小数。
三、新授几点几
1.新授
出示一把尺，师：请你再来猜一猜这把尺是几元。（高了、低了，1.5元）
师：你猜对了！你是怎么想到1.5元的？
生：它比1元贵，比2元便宜，我就猜1.5元。
师：超过1元，不满2元，就是一点几元。1.5元是几元几角？（一元五角）
（课件出示圆珠笔）
师：这支圆珠笔的价格是1元2角，用元作单位是多少元？请把你的想法与同桌分享一下。
同桌交流。
生：我把1元2角拆开来，1元就是1元，2角就是0.2元，再把0.2元和1元合起来就是1.2元。
师：掌声送个他！（课件出示方法）
师小结：这位同学通过先分后合的方式，1元就是1元，2角是2/10元，就是0.2元，1元和0.2元合起来就是——1.2元，同桌互相说一说改写的方法？
学生交流。
教师板书1元2角=1.2元
师：这个小数读作：一点二。（板书）
学生齐读。
师：1.2元比1元——大。
（课件出示笔记本）
师：那笔记本是多少元呢？说说你的想法。
学生交流想法：3元就是3元，5角是5/10元，就是0.5元，3元和0.5元合起来就是3.5元
3.认识小数表象
师：学到这里，我们认识很多小数，有0.8、1.2、3.5，它们各不相同，却都是小数，那么究竟小数由什么组成呢？请你带着问题自学P88第一段话。
学生自学，课件出示。
师：请问，你学到了什么？
交流汇报，根据回答贴板书。
师：省略号是什么意思？谁来指出小数点？整数部分？小数部分？
师：如果一个小数，整数部分是5，小数部分是3，它是多少？
（生答，相机再出示1-2题）
师：像这样小数部分只有1个数字的小数，称为一位小数，以后我们还会学习二位小数、三位小数等等。
4.巩固练习
师：为了清楚方便，超市的价格单上一般都用小数来表示，如果你是营业员，你能很快用小数表示这些商品的价格吗？
出示P88 想想做做 2
学生交流汇报。
师：你们的反应真快！观察这些价格，说说你们是怎么办到又快又准的？
生：几角就是零点几元，几元几角就是几点几元。
5.总结
师：总结得真漂亮！我们在米尺、图形、价格单上都找到了小数，认识了零点几和几点几，知道了小数和分数、小数和价格之间的关系。
四、练习
1.数轴
师：把这些小数放在数轴上，你看得懂吗？
出示整数数轴
师：如果这里是0、1，这里是几？（2、3、4……）
（课件放大0-1）
师：如果把0-1之间平均分成10份，（指着0.1提问）这是几？（0.1）为什么？
生：0-1被平均分成了10份，其中的1分就是1/10，就是0.1。
师：说得太完整了！继续分，1.2为什么在这里？
生：1.2超过了1，就在1的右边两格处。
师：请你将剩下的空格填上。
交流1.8的填法：你是怎么数出来的？（生上台数，有没有更简单的数法？）
学生完成数轴，交流汇报。
2.位置
师：观察这根数轴，在这些小数中，谁最接近1？（1.2）
师：0-1之间的小数有什么特点？（零点几；比0大比1小）；1-2之间的小数有什么特点？（一点几；比1大比2小）；2-3之间的小数呢？
师：如果将这根数轴向右伸长，还会有哪种小数？
生：三点几、四点几、五点几……
出示新数轴
师：这根数轴上箭头处应该有一个小数，你认为应该是哪一个？说说你的理由。
学生交流想法。
五、全课总结
师：通过今天的学习，你有那些收获？
六、拓展延伸
1.婴儿成长
师：我们周围还有很多小数，你能不能举几个例子？
师：我们用的自动铅笔芯的粗细有的是0.7毫米，有的是0.5毫米；一大瓶可乐的容量是2.5升；上课前我们还看到这样一句话：刚出生的婴儿的平均身高是0.5米。
师：0.5米就是几分米？比划一下有多长？是啊，我们生下来就这么长。而根据统计，现在三年级学生的平均升高是1.4米。想一想，谁最辛苦？
2.刘徽
师：早在1700多年前，勤劳智慧的中华儿女就开始应用小数了，请同学们阅读P89的文字，说说你有什么感受。