Unit4 My room 教案
文档属性
| 名称 | Unit4 My room 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 34.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（刘兆义主编） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2022-05-29 08:11:08 | ||
图片预览
文档简介
Unit 4 My room
学情分析：
四年级学生的年龄在十至十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力。学生已经对文具类、宠物类、玩具类、食物类、服装类单词有了初步了解。另外，在本单元第1、2部分里学生已对房间里面的设施单词和简单的方位词有了初步接触。课前学生已对第3部分的歌谣“Where’s my pencil ”进行了自主学习。本课时的内容，要求学生进一步地学习运用方位介词，并能熟练运用对话：“Where’s my pencil/ruler/book ” “It’s on/in/under/behind/in front of ....”。
设计思想：
根据孩子的年龄特点和接受能力用“room”贯穿成教学过程的一条主线：由beautiful rooms引入到My room, 再根据学生的喜好将学生分别分成5个小组，为他们分别提供喜欢的文具类、宠物类、玩具类、食物类和服装类的小卡片作为奖品，引导孩子们用所获得的奖品小卡片布置各小组的房间，这样进行本课的评价。最后进行首尾呼应，将干净整洁的房间与脏乱差的房间对比，对学生进行情感教育。
根据翻转课堂的理念，以及本课时内容的重难点情况，本着基于信息技术整合的原则，课堂活动以学生自主学习为本。用微课解决重点内容，引导学生学习真实的学生对话视频进行难点突破，通过转盘游戏考验学生的合作能力和对句型的运用能力，该游戏也是本课的亮点。展示环节由学生根据自身特点自由选择：或改编歌谣，或对自己房间里的物体进行问答，或拍照并展示小组设置的房间。检测环节中，利用听录音完成任务、拼火车的方式分别对学生在听说读写方面进行检测。
教学目标
1、复习巩固并运用room类的设施单词。
2、通过自主学习的歌谣内容，对句型进行拓展运用。
3、掌握方位介词的用法。
4、学会对话：“Where’s my ... ” “It’s on/in/behind/under/in front of ....”。培养学生运用英语句子的技能。
5、培养学生的合作能力、创新能力以及信息技术运用能力。
6、在情感方面教育学生讲整洁的好习惯。
教学重难点：
1、掌握并熟悉运用方位介词。
2、熟练运用对话：--“Where’s my ... ”
--“It’s on/in/under/behind/in front of ....”
教学设计：
（一）直观思维，导入课题：
通过“know rooms”环节，引导学生观看rooms的图片，导入课题，分小组，并通过网站检测学生课前已经掌握房屋内设施单词的情况，利用表格的形式请学生在电脑上拖动笑脸和哭脸自测。
（复习巩固房间类单词为后面的学习句型进行铺垫。）
（二）创设情境，翻转课堂：
“Find in the room”环节里创设情境寻找文具，引入句子：“Where’s my pencil/ruler/book ”以请学生帮忙找文具为主线，导入课前学过的歌谣，通过听音说唱歌谣检测课前学歌谣的情况。由歌谣中的under和behind导入方位介词。引导学生通过微课学习方位介词并进行检测学习情况。进而通过观看学生对话的视频知道如何运用方位介词，并学习对话“Where’s ... ” “It’s on/in/under/behind/in front of”。学习运用对话的环节中，师生问答时学生帮忙老师找到文具，另外通过创设的情景房间图片，学生进行问答接龙。
（微课和对话视频均设置暂停和播放键，学生可以调节自己所需要的学习内容，以便彻底明白方位介词以及对话的运用。微课里以生动活泼的儿歌视频引入，学生兴趣高昂，学习地非常愉快。视频利用真实的学生进行真实的情景对话，学生在电脑里向真实的同学学习，效果明显，重难点进行了解决和突破。通过师生和生生的Pair work检测,真正地对课堂进行了翻转。）
（三）激励游戏，合作探究：
为了奖励学生们的表现，在“Group work”环节中，学生根据网站说明的游戏目的和操作方法，在小组内玩转盘游戏，在玩的过程中，学习运用对话“Where’s my ... ” “It’s ....” 该游戏由三层转盘组成，按动按钮可以控制开关，当转盘停止转动时，操作的同学根据指针所指的内盘种类词，运用句型：“Where’s my ... ”提问，其他同学根据中盘和外盘所指的单词进行回答。
（该游戏活动的设计将本课推向了高潮。游戏让学生处于紧张兴奋状态，既激发了学生的积极性，又充分运用了问答句型。）
（四）超越自我，展示自我
“Show time”环节，设计三种展示方式中任由小组选择：
1、展示改编歌谣。
2、展示学生自己真实的房间图片并根据图片在小组内进行问答对话。
（该环节中设计了对多数物体的询问用法，引导学生由单数“Where’s my ... ”过渡到“Where are my ... ”是该课时中重点句型运用的升华。）
3、小组展示各自设计的房间，拍照通过QQ将图片发送给老师并做介绍。
（这样设计既体现了以学生为主体的意识，又充分将学生所学的知识技能
展现出来。）
（五）挑战自我，达标检测
“Check work”环节从听说读写方面对学生进行了考核：
1、听对话看图片将代表房间内的物体位置的字母对应拖到物体旁。
2、拼火车，检测学生连词成句的能力。
（六）首尾呼应，情感教育
“Enjoy rooms”环节通过对比干净整洁的房间图片和脏乱差的房间图片，对学生进行要保持房间干净整洁的情感教育。
（七）合理评价，收获自我
通过小组利用所得到的小卡片奖品布置的房间进行评价。对学生的整体评价方式，通过欣赏、点评学生用奖品小卡片摆设的房间，评选出最棒的一个小组。
学情分析：
四年级学生的年龄在十至十一岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏特别感兴趣。而且他们接触英语已经有一年半时间，已具有初步的听说能力。学生已经对文具类、宠物类、玩具类、食物类、服装类单词有了初步了解。另外，在本单元第1、2部分里学生已对房间里面的设施单词和简单的方位词有了初步接触。课前学生已对第3部分的歌谣“Where’s my pencil ”进行了自主学习。本课时的内容，要求学生进一步地学习运用方位介词，并能熟练运用对话：“Where’s my pencil/ruler/book ” “It’s on/in/under/behind/in front of ....”。
设计思想：
根据孩子的年龄特点和接受能力用“room”贯穿成教学过程的一条主线：由beautiful rooms引入到My room, 再根据学生的喜好将学生分别分成5个小组，为他们分别提供喜欢的文具类、宠物类、玩具类、食物类和服装类的小卡片作为奖品，引导孩子们用所获得的奖品小卡片布置各小组的房间，这样进行本课的评价。最后进行首尾呼应，将干净整洁的房间与脏乱差的房间对比，对学生进行情感教育。
根据翻转课堂的理念，以及本课时内容的重难点情况，本着基于信息技术整合的原则，课堂活动以学生自主学习为本。用微课解决重点内容，引导学生学习真实的学生对话视频进行难点突破，通过转盘游戏考验学生的合作能力和对句型的运用能力，该游戏也是本课的亮点。展示环节由学生根据自身特点自由选择：或改编歌谣，或对自己房间里的物体进行问答，或拍照并展示小组设置的房间。检测环节中，利用听录音完成任务、拼火车的方式分别对学生在听说读写方面进行检测。
教学目标
1、复习巩固并运用room类的设施单词。
2、通过自主学习的歌谣内容，对句型进行拓展运用。
3、掌握方位介词的用法。
4、学会对话：“Where’s my ... ” “It’s on/in/behind/under/in front of ....”。培养学生运用英语句子的技能。
5、培养学生的合作能力、创新能力以及信息技术运用能力。
6、在情感方面教育学生讲整洁的好习惯。
教学重难点：
1、掌握并熟悉运用方位介词。
2、熟练运用对话：--“Where’s my ... ”
--“It’s on/in/under/behind/in front of ....”
教学设计：
（一）直观思维，导入课题：
通过“know rooms”环节，引导学生观看rooms的图片，导入课题，分小组，并通过网站检测学生课前已经掌握房屋内设施单词的情况，利用表格的形式请学生在电脑上拖动笑脸和哭脸自测。
（复习巩固房间类单词为后面的学习句型进行铺垫。）
（二）创设情境，翻转课堂：
“Find in the room”环节里创设情境寻找文具，引入句子：“Where’s my pencil/ruler/book ”以请学生帮忙找文具为主线，导入课前学过的歌谣，通过听音说唱歌谣检测课前学歌谣的情况。由歌谣中的under和behind导入方位介词。引导学生通过微课学习方位介词并进行检测学习情况。进而通过观看学生对话的视频知道如何运用方位介词，并学习对话“Where’s ... ” “It’s on/in/under/behind/in front of”。学习运用对话的环节中，师生问答时学生帮忙老师找到文具，另外通过创设的情景房间图片，学生进行问答接龙。
（微课和对话视频均设置暂停和播放键，学生可以调节自己所需要的学习内容，以便彻底明白方位介词以及对话的运用。微课里以生动活泼的儿歌视频引入，学生兴趣高昂，学习地非常愉快。视频利用真实的学生进行真实的情景对话，学生在电脑里向真实的同学学习，效果明显，重难点进行了解决和突破。通过师生和生生的Pair work检测,真正地对课堂进行了翻转。）
（三）激励游戏，合作探究：
为了奖励学生们的表现，在“Group work”环节中，学生根据网站说明的游戏目的和操作方法，在小组内玩转盘游戏，在玩的过程中，学习运用对话“Where’s my ... ” “It’s ....” 该游戏由三层转盘组成，按动按钮可以控制开关，当转盘停止转动时，操作的同学根据指针所指的内盘种类词，运用句型：“Where’s my ... ”提问，其他同学根据中盘和外盘所指的单词进行回答。
（该游戏活动的设计将本课推向了高潮。游戏让学生处于紧张兴奋状态，既激发了学生的积极性，又充分运用了问答句型。）
（四）超越自我，展示自我
“Show time”环节，设计三种展示方式中任由小组选择：
1、展示改编歌谣。
2、展示学生自己真实的房间图片并根据图片在小组内进行问答对话。
（该环节中设计了对多数物体的询问用法，引导学生由单数“Where’s my ... ”过渡到“Where are my ... ”是该课时中重点句型运用的升华。）
3、小组展示各自设计的房间，拍照通过QQ将图片发送给老师并做介绍。
（这样设计既体现了以学生为主体的意识，又充分将学生所学的知识技能
展现出来。）
（五）挑战自我，达标检测
“Check work”环节从听说读写方面对学生进行了考核：
1、听对话看图片将代表房间内的物体位置的字母对应拖到物体旁。
2、拼火车，检测学生连词成句的能力。
（六）首尾呼应，情感教育
“Enjoy rooms”环节通过对比干净整洁的房间图片和脏乱差的房间图片，对学生进行要保持房间干净整洁的情感教育。
（七）合理评价，收获自我
通过小组利用所得到的小卡片奖品布置的房间进行评价。对学生的整体评价方式，通过欣赏、点评学生用奖品小卡片摆设的房间，评选出最棒的一个小组。