粤沪版物理九年级下册 20.2 开发新能源 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 粤沪版物理九年级下册 20.2 开发新能源 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 147.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 粤沪版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-05-28 16:10:40 | ||
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文档简介
《20.2开发新能源》教案
课题 20.2开发新能源 课时 1课时
三维目标 知识与技能 1．知道能源与人类社会密切相关，但需要不断开发和利用新能源以解决能源的供需矛盾和环境问题。 2．知道太阳能的优点，了解直接利用太阳能的途径和方法。3.了解裂变、聚变，知道原子弹、氢弹的制造原理，了解核反应堆的作用，以及核电站的原理和特点。4.知道水能、海洋能、风能、氢能等的特点。
过程与方法 经历对太阳能开发利用的交流讨论过程，感悟交流讨论是一种获取知识的重要途径和方法。
情感态度与价值观 1.知道开发太阳能的价值。2.知道开发核能的意义，认识开发核能的过程中技术的价值，同时感悟科学是一把双刃剑的道理。对核能的开发和利用要有正确的态度。
教学重点 太阳能的特点，直接利用太阳能的途径和方法。2.释放核能的方式：核裂变和核聚变，核能的利用。
教学难点 链式反应和热核反应。
教材分析与教学策略 教材首先指出开发新能源的意义和必要性，接着介绍太阳能的优点和作用，以及人类利用太阳能的途径和方法。最后重点介绍人类开发和利用核能的途径和方法。在太阳能——永恒的动力之源的教学中，设置几个问题供学生阅读思考，以提高学生阅读与交流讨论的效率。在核能——造福人类的“神火”的教学中，为了使学生直观了解核裂变（链式反应）和核聚变，可以借助多媒体，让学生观看核裂变（链式反应）和核聚变的动画。核电站工作流程是一个动态过程，让学生观看发电流程，使学生较容易理解核电站的原理和特点。
教 具 多媒体
……
教 学 过 程
太阳能—永恒的动力之源 学生：按以下问题阅读思考。 1.为什么说太阳能是人类最具开发价值的能源？ 2.太阳能被地球吸收和利用的主要渠道有哪些？ 学生：按以下问题阅读思考。3.人类直接利用太阳能的方式有哪些？教师：在学生阅读与交流的基础上小结。 练习：1.小东家的太阳能热水器将太阳能直接转化为什么能？ 2.太阳能汽车的太阳能电池直接将太阳能转化为什么能？ 3.利用太阳能制取氢气，直接将太阳能转化为什么能？学生：阅读信息浏览。二 核能—造福人类的“神火”教师：原子内部蕴藏的巨大能量，叫做原子核能，简称核能。释放核能的方式有两种：原子核裂变和原子核裂变。 1.核裂变—链式反应学生：阅读书本，学习核裂变的概念（核裂变是较重的原子核变为较轻的原子核的一种核反应）。学生：观看核裂变（链式反应）的动画。（在附带的课件中）学生：阅读用中子作为“炮弹”去轰击铀核形成的铀核的链式反应。教师：铀核的链式反应若不加以控制，在极短时间内将释放出巨大能量，原子弹就是根据这一原理来制造出来的。教师：要安全利用核能，就必须控制产生中子的数量和速度。核反应堆中的控制棒的作用是控制产生中子的数量和速度，从而控制核裂变的速度，实现安全利用原子能的目的。学生：观看核电站发电流程的动画。（在附带的课件中） 练习： （1）.芜湖核电项目已正式定址繁昌县芦南镇徐圩村芭茅山。核电站所用的核燃料属于_______(选填“可再生”或“不可再生”)能源，在反应堆中，核燃料发生_________变释放出大量的核能，最后发电机利用________________原理产生电。 （2）.核电站发电过程中，核能转化为蒸汽的_______能，然后转化为涡轮机的_______能，再转化为_______能。 （3）.原子弹是利用_______制成的核武器。2.核聚变—热核反应学生：学习核聚变的概念（核聚变是在超高温条件下，可以将两种质量较轻的原子核变为较重的原子核的一种核反应）。学生：观看核聚变的动画。（在附带的课件中） 教师：指出核聚变能够释放出比核裂变更加巨大的能量。太阳能就是来自太阳内的核聚变。学生：带着问题阅读。 A 氘和氚发生核聚变所需的温度条件？B 聚变反应的另一个名称？C 核爆炸应用为什么只限于核爆炸？D 人类如果成功控制核聚变的速度，有什么意义和价值？练习：1.氢弹是利用_______制成的核武器。 2.下列能源中，在使用时最安全、最清洁的是（ ） A 煤气 B 核能 C 电能 D 太阳能三 节能和能源开发学生带着3个问题进行学习：人类可以利用的一次能源中，以什么能源为主？新能源，如太阳能、核能、氢能等的开发和利用处于什么阶段？我国人口多，需要的能源多。 四 学生阅读信息浏览，知道水能、海洋能、风能、氢能等的特点。 五 课堂小结 设置几个问题供学生阅读思考，以提高学生阅读与交流讨论的效率。 学生直观了解核裂变（链式反应）。 学生较容易理解核电站的原理和特点。 学生直观了解核聚变。 此部分的教学按设置的问题让学生进行自学，培养学生的自学能力。 学生明白3个问题后，就自然知道我国开发新能源和节约能源的意义和价值。
教 学 反 思
课题 20.2开发新能源 课时 1课时
三维目标 知识与技能 1．知道能源与人类社会密切相关，但需要不断开发和利用新能源以解决能源的供需矛盾和环境问题。 2．知道太阳能的优点，了解直接利用太阳能的途径和方法。3.了解裂变、聚变，知道原子弹、氢弹的制造原理，了解核反应堆的作用，以及核电站的原理和特点。4.知道水能、海洋能、风能、氢能等的特点。
过程与方法 经历对太阳能开发利用的交流讨论过程，感悟交流讨论是一种获取知识的重要途径和方法。
情感态度与价值观 1.知道开发太阳能的价值。2.知道开发核能的意义，认识开发核能的过程中技术的价值，同时感悟科学是一把双刃剑的道理。对核能的开发和利用要有正确的态度。
教学重点 太阳能的特点，直接利用太阳能的途径和方法。2.释放核能的方式：核裂变和核聚变，核能的利用。
教学难点 链式反应和热核反应。
教材分析与教学策略 教材首先指出开发新能源的意义和必要性，接着介绍太阳能的优点和作用，以及人类利用太阳能的途径和方法。最后重点介绍人类开发和利用核能的途径和方法。在太阳能——永恒的动力之源的教学中，设置几个问题供学生阅读思考，以提高学生阅读与交流讨论的效率。在核能——造福人类的“神火”的教学中，为了使学生直观了解核裂变（链式反应）和核聚变，可以借助多媒体，让学生观看核裂变（链式反应）和核聚变的动画。核电站工作流程是一个动态过程，让学生观看发电流程，使学生较容易理解核电站的原理和特点。
教 具 多媒体
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教 学 过 程
太阳能—永恒的动力之源 学生：按以下问题阅读思考。 1.为什么说太阳能是人类最具开发价值的能源？ 2.太阳能被地球吸收和利用的主要渠道有哪些？ 学生：按以下问题阅读思考。3.人类直接利用太阳能的方式有哪些？教师：在学生阅读与交流的基础上小结。 练习：1.小东家的太阳能热水器将太阳能直接转化为什么能？ 2.太阳能汽车的太阳能电池直接将太阳能转化为什么能？ 3.利用太阳能制取氢气，直接将太阳能转化为什么能？学生：阅读信息浏览。二 核能—造福人类的“神火”教师：原子内部蕴藏的巨大能量，叫做原子核能，简称核能。释放核能的方式有两种：原子核裂变和原子核裂变。 1.核裂变—链式反应学生：阅读书本，学习核裂变的概念（核裂变是较重的原子核变为较轻的原子核的一种核反应）。学生：观看核裂变（链式反应）的动画。（在附带的课件中）学生：阅读用中子作为“炮弹”去轰击铀核形成的铀核的链式反应。教师：铀核的链式反应若不加以控制，在极短时间内将释放出巨大能量，原子弹就是根据这一原理来制造出来的。教师：要安全利用核能，就必须控制产生中子的数量和速度。核反应堆中的控制棒的作用是控制产生中子的数量和速度，从而控制核裂变的速度，实现安全利用原子能的目的。学生：观看核电站发电流程的动画。（在附带的课件中） 练习： （1）.芜湖核电项目已正式定址繁昌县芦南镇徐圩村芭茅山。核电站所用的核燃料属于_______(选填“可再生”或“不可再生”)能源，在反应堆中，核燃料发生_________变释放出大量的核能，最后发电机利用________________原理产生电。 （2）.核电站发电过程中，核能转化为蒸汽的_______能，然后转化为涡轮机的_______能，再转化为_______能。 （3）.原子弹是利用_______制成的核武器。2.核聚变—热核反应学生：学习核聚变的概念（核聚变是在超高温条件下，可以将两种质量较轻的原子核变为较重的原子核的一种核反应）。学生：观看核聚变的动画。（在附带的课件中） 教师：指出核聚变能够释放出比核裂变更加巨大的能量。太阳能就是来自太阳内的核聚变。学生：带着问题阅读。 A 氘和氚发生核聚变所需的温度条件？B 聚变反应的另一个名称？C 核爆炸应用为什么只限于核爆炸？D 人类如果成功控制核聚变的速度，有什么意义和价值？练习：1.氢弹是利用_______制成的核武器。 2.下列能源中，在使用时最安全、最清洁的是（ ） A 煤气 B 核能 C 电能 D 太阳能三 节能和能源开发学生带着3个问题进行学习：人类可以利用的一次能源中，以什么能源为主？新能源，如太阳能、核能、氢能等的开发和利用处于什么阶段？我国人口多，需要的能源多。 四 学生阅读信息浏览，知道水能、海洋能、风能、氢能等的特点。 五 课堂小结 设置几个问题供学生阅读思考，以提高学生阅读与交流讨论的效率。 学生直观了解核裂变（链式反应）。 学生较容易理解核电站的原理和特点。 学生直观了解核聚变。 此部分的教学按设置的问题让学生进行自学，培养学生的自学能力。 学生明白3个问题后，就自然知道我国开发新能源和节约能源的意义和价值。
教 学 反 思