人音版（简谱）六年级上册 第1课 聆听 茉莉花（东北民歌） 教案（表格式）

欣赏《茉莉花》教学设计
课型课时：以综合为主的欣赏课 1课时
教材选用：选自人民音乐出版社六年级上册第1课《芬芳茉莉》
教材分析：
江苏民歌《苿莉花》
江苏民歌《茉莉花》为五声徴调式，单乐段，起、承、转、合性结构，具有小调体裁的典型特征。第一乐句由两个短分句组成，二者旋律相对称，歌词重叠，落音相同；第二乐句承接上句并引出新的乐思；第三、四乐句为“转”与“合”的紧密衔接，一气呵成，其中切分节奏的运用给人以轻盈活泼的感觉。整首歌曲一字多音居多，旋律以级进为主，间有小跳，使音乐显得清丽流畅，委婉妩媚，充满了江南水乡的典型风韵，被誉为江南民歌“第一歌”。
东北民歌《茉莉花》
东北民歌《茉莉花》的唱词与江苏民歌《茉莉花》基本相同，属“同词异曲”。它十分巧妙地借用了江南小调的音调框架，融入了东北地区质朴的特点，在调式、旋律进行以及村词处理上作了很大改变，使歌曲更具本地特色。如：旋律进行中的大跳明显增多，上下行的幅度比较大，在结尾处把高音加以延长，注入了富有东北“二人转”特点的村词“啦”、“呀”、“哎哟”、“哪”、“嗯啊”、“哎嘛呀”、“嗯哎呀”、“呀呀依呀”等，别具风味，突出了东北人豪放、快言快语的性格特点。如果说，江苏民歌《茉莉花》柔婉清俊，散发着一种“阴柔”之气的话，那么东北民歌《茉莉花》则是粗犷铿锵，融入了一股阳刚”之风。
河北民歌《苿莉花》
河北南皮民歌《茉莉花》，与江苏民歌《茉莉花》同名、同题，是一首以同名但词曲皆有变化而传唱于异地的民间小调，属于汉族民歌中的“变体流传”。歌曲音域宽阔，明快暸亮，具有中国北方小调的风格特点。从唱词上看，它与江苏民歌《莱莉花》第一段是相同的，但第二、三、四段中则转为叙述《西厢记》中张生和崔莺莺的爱情故事，歌词融人了较多的叙事、说唱特征。由于句幅的加宽、音调与基本节奏型的改变，以及“#5”和“#1”的使用，加之在最后还有一个旋律材料取自昌剧“四平腔”常用的拖腔，使全曲给人以刚直、爽朗之感。
学情分析：
六年级的学生已经初步具备音乐感受表现能力，随着学生认知领域的进一步发展，其音乐感受欣赏与理解能力也应随着其年龄增长有所提高。教师应坚持以审美为核心，不断挖掘音乐“美”的内涵，增强其音乐文化理解力、艺术想象力和创造力。本课教学中运用了演唱、体态律动、合作、探究等教学手段，从审美出发，在音乐实践中解读文化语境。
设计理念：
茉莉花清新、淡雅，它虽没有娇艳的色彩，但它质朴纯洁，以谦逊的姿态开在了世界的各个角落。本课以三首不同风格的民歌《茉莉花》为主线，让学生在赏民歌、赞民歌、舞民歌、探民歌、鉴民歌等一系列的活动中激发内心情感，体会音乐要素在中国民歌中所表现的作用。如：“下滑音”、“旋律起伏”“起、承、转、合”、“鱼咬尾”、等艺术创作手段所表达的文化语境。引导学生以自豪的情感表达出对民族文化的自信。
目标预设：
1．情感态度与价值观:在熟悉中国民歌的基础上知道《茉莉花》在中外传播的影响力，进一步拓宽学生音乐文化视野，增进民族自豪感。
2．知识与技能：知道音乐要素在中国民歌中的表现作用，初步了解、并能用自己的语言描绘三首茉莉花在旋律、语言、风格上的特征。
3．过程与方法：乐于参与各种音乐实践活动，在聆听、模唱、律动、小组讨论中探究中国民歌风格各异的原因。
教学重点：归纳音乐要素在中国民歌中体现的作用。
教学难点：通过旋律、语言、情绪等音乐要素了解三首《茉莉花》的风格特点。
教学准备：
PPT、古筝、秧歌方巾、秧歌扇子
教学过程：
主要环节 设计意图
一、寓景于琴 【赏民歌】（一）谈话交流：今天我为大家带来一首筝曲《茉莉芬芳》，请同学们欣赏。（二）情境创设：师用古筝演奏器乐曲，请生欣赏。（三）谈话小结：它是何占豪先生根据江苏民歌《茉莉花》改编的筝曲《茉莉芬芳》。同学们在哪些场合听到过《茉莉花》？*预设：长辈，媒体，汇演…… 教师演奏创设情境，通过身边的“茉莉花”激发学生学习兴趣。
二、情境交融 【赞民歌】江苏《茉莉花》（一）感知情绪美1.欣赏张也版《茉莉花》说说歌曲表达的情绪。*预设：抒情的；优美的；喜欢茉莉花……2．聆听教师范奏，在每一个乐句结束时用手模仿茉莉花开，说一说乐曲共有几个乐句？*预设：4乐句（二）感受旋律美1.唱第一乐句并画旋律线，说一说旋律走向带来的感受？*预设：音区移高、上行，给人以明朗的感觉。2.唱第一、第二乐句并画旋律线，说一说乐句之间的衔接带来的感受。*预设：连贯、承接；第一乐句的尾音与第二乐句首音相同，这种旋律发展手段叫做“鱼咬尾”，它让旋律听起来更连绵。3.唱第三、第四乐句说一说乐句间的呼吸换气带来的感受。*预设：呼吸紧凑、换气速度快；第三乐句的最后一拍和第四乐句第一拍在同一个小节，两个乐句紧密衔接，合二为一。4.带着连贯的感觉和紧凑的呼吸唱旋律。（三）体验歌词美1．唱第一、第二乐句歌词，说一说从歌词中感的情绪，为什么？*预设：赞美茉莉花、喜爱茉莉花；第一乐句“好一朵茉莉花”歌词重复强调了对茉莉花的赞美，第二乐句“满园花开香也香不过它”采用了夸张的修辞手段递进了赞花的情绪。2.听老师唱第三、第四乐句，说一说情绪有了什么变化，为什么。 *预设：情绪变化、转折；主人公想摘花却不敢摘，体现出一种含蓄的喜爱。（四）探究结构美师小结：第一乐句音区移高、歌词重复交代了赞花的心情，让茉莉花在江苏这片土地上生根发芽。（板书：“起”）第二乐句承上启下，用夸张的修辞手段递进了赞花的心情。（板书：“承”）第三四乐句紧密衔接合二为一，用情绪的转折为歌曲画上句号。（板书：“转”，板书：“合”）起承转合是艺术创作常用的结构技巧，就像歌曲从赞花到爱花的情感变化。板书：（五）表达方言美1.聆听江苏民歌《茉莉花》感受“起承转合”的巧妙，并想一想还有什么要素表现了民歌的特色。*预设：方言2.听师唱，说一说哪些词唱了方言*预设：“好、茉、开、香、采、戴、人”3.随师范奏用方言表达江苏《茉莉花》的起承转合。【舞民歌】东北《茉莉花》（一）感知情绪美听东北《茉莉花》范唱：说一说歌曲表达的情绪。*预设：豪放的、喜庆的、热情的。（二）感受旋律美1.听师用古筝弹奏东北《茉莉花》旋律，说一说哪一条旋律更夸张。旋律1:无滑音；旋律2:有滑音*预设：旋律2更夸张2.简介滑音带来夸张有趣的音响效果3.用方巾和扇子体验滑音带来夸张有趣的感觉，并想一想旋律的起伏带来什么感受，为什么？*预设：旋律起伏大；动作的起伏随着旋律的起伏而变化。4.师带生唱音符，感受音的跳进。5.用方巾和扇子体验旋律的起伏体验衬词美（三）体验衬词美师表演唱衬词段落，请生说一说还有什么要素体现了东北民歌的特色。*预设：衬词（哎、呀、啦……）师小结：滑音、旋律的起伏、衬词的出现为东北民歌《茉莉花》增添了豪放的气息。一起回顾江苏、东北《茉莉花》的音乐要素和风格特点。音乐要素江苏《茉莉花》东北《茉莉花》旋律起承转合起伏大语言/歌词江苏方言衬词情绪含蓄婉转热情豪放【探民歌】河北《茉莉花》（一）感知旋律美师唱河北《茉莉花》拖腔乐句，提问听起来像是什么歌曲种类？*预设：戏曲（河北版《茉莉花》汲取了戏曲的元素。（二）感受歌词美播放河北《茉莉花》请生从旋律、语言、情绪方面想一想河北《茉莉花》有什么特点，哪些要素使河北《茉莉花》有浓郁的戏曲韵味。（三）探究要素美从旋律、语言、情绪方面选择一个角度小组讨论。*预设：旋律起伏较小，句尾的延长音调在戏曲中叫拖腔，旋律中的滑音、变化音、衬词和新歌词的加入使河北《茉莉花》有独特的戏曲味。音乐要素河北《茉莉花》旋律拖腔语言（歌词）衬词《西厢记》情绪爽朗、愉悦（四）了解底蕴美师小结：河北的《茉莉花》不仅用拖腔、衬词、滑音表达出爽朗的戏曲风，更在二三四段歌词中将《西厢记》中美好的情感故事娓娓道来。 播放歌唱家现场演唱歌曲为学生带来“美”的示范。通过聆听、体验感知乐句、走向的特征，更好地理解旋律要素所表达的意境。在体验中了解中国民族传统传作手段之一“鱼咬尾”婉转的表现作用；感受紧密衔接的三四乐句带来的紧凑感。通过师生合作感知歌词所表达的内涵。结合旋律和歌词感受“起承转合”在歌曲情感中表达的作用。体验江苏民歌中方言所表达出的“含蓄美”。通过对比聆听，感受“下滑音”“旋律起伏（音的跳进）”等音乐要素所表达的“豪放美”教师亲身示范突出衬词，使学生对民歌语言的多样性有更多的了解。回顾江苏、东北《茉莉花》音乐要素，总结音乐要素在民歌中的运用。提取河北《茉莉花》中最有特点的“拖腔”，引导学生从旋律、语言情绪等角度探究河北茉莉花的音乐特点。
三、拓展鉴赏 【鉴民歌】拓展合唱曲《东西南北茉莉花》回顾风格美江苏民歌的含蓄婉转（南），东北民歌的豪放夸张（东），河北民歌的爽朗（北）。了解形式美介绍“西”：《茉莉花》不仅风格各异，其表现形式更是丰富多彩。这就有一首合唱曲《东西南北茉莉花》。其中“西”则是西方的《茉莉花》，民歌《茉莉花》因其独特的魅力成为最早流传至国外的第一首中国民歌，它被普契尼改编为《东边升起月亮》，是著名歌剧《图兰朵》中的主题旋律。同学们可以课后利用信息平台进行了解。 巩固三首茉莉花音乐风格，并使学生知道《茉莉花》在国内外传播的影响力，进一步拓宽学生音乐文化视野。
四、文化理解 《茉莉花》以各异的版本和丰富多彩的表现形式从地区流传至全国内外，正说明了中国民歌音乐博大精深，渊远流长，愿这一份自豪随茉莉芬芳伴我们成长。 培养音乐文化理解能力，增进民族自豪感。
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