北师大版一年数学上册第三单元乘车表格式教案
文档属性
| 名称 | 北师大版一年数学上册第三单元乘车表格式教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 16.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-29 07:31:05 | ||
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文档简介
课题 北师大版一年数学上册第三单元乘车教案
目标 1．掌握连加、连减、加减混合式的题的运算方法，能正确计算。 2．知道连加、连减、加减混合算式的含义和运算顺序。
重点 掌握连加、连减、加减混合式题运算的计算方法，能正确计算。
重点 突破 让学生找一找，身边生活中连加、连减、加减混合运算的数学问题，巩固练习。
难点 连减、加减混合运算的数学问题，巩固练习。
难点 突破 用卡片的形式出现，请学生按运算顺序说一说计算过程和结果。
教法 通过创设情境，让学生充分表达交流。
学法 在小组讨论交流、动手操作中知道连加、连减、加减混合算式的含义和运算顺序。
课前 准备 教师 多媒体课件出示情境图。
学生 小棒若干、卡片。
过程 引入 师：同学们平时怎样来上学？是爸爸、妈妈接送的吗？ 师：有乘坐公交车来的吗？ 学生自由发言。 师：今天我们一起解决乘车时的问题。 （板书课题）
探新 1．连加。 让学生一起观察教材第45页情境图1。引导学生观察图意，编故事。（板书课题） 师：谁能把到三家店站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说？ 学生思考回答： 原来车上有2人，到站后，先上了2人，又上了3人，现在车上有7人。 在学生叙述时，教师把2,2,3,7四个数字写在黑板上。 师：你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢？ 学生回答：2＋2＋3＝7（师板书）。 师：2,2,3,7各表示什么意思呢？小组讨论。 学生进行小组讨论。 学生汇报：2表示车上原来有2人；2表示先上来2人；3表示后上来3人；7表示现在有7人。 师：那你们是怎样得出7的呢？ 生：我是数一数现在车上的人数有7人。 生：我是先算2＋2＝4，再算4＋3＝7。 师：就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加，对吗？ 师：这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗？ 学生讨论汇报：有3个数相加。 生：它有两个加号。 小结：像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。 2．连减。 让学生一起观察教材第45页的情境图2。 引导学生观察，说图意。 把到七里庄站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说。 师：你能用算式表示出车上乘客的变化情况吗？ 小组合作讨论、交流、共同探究。 指导学生可以借助学具摆一摆。 交流汇报。 学生可能列式：8-1＝7,7-4＝3；8-1-4=3;8-4-1=3······ 引导学生说一说是怎么想的？怎么算的？ （随机板书） 小结：像这样有两个减号的算式我们叫“连减”。 3．加减混合。 出示教材第45页的情境图3。 引导学生看图，说图意。 师：谁能把到九棵树站后公共汽车上人数的变化情况说一说？ 学生思考回答：原来车上有9人，九棵树到了，上车1人，下车5人。 师：用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示？和你的同桌小声地商量商量。 同桌讨论。交流汇报。 生1：9＋1-5＝5 生2：9-5＋1＝5 怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计 算的？ 生1：第一个算式先算9＋1＝10，再算10-5＝5。 生2：第二个算式先算9-5＝4，再算4＋1＝5。 生3：两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。 生4：是从左边算到右边。 小结：我们要从左到右依次计算。 师：这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因呢？ 生1：我们认为第一个算式是先加上车的 人数，再减去下车的人数。 生2：我们认为第二个算式是先减去下车的人数，再加上车的人数。 学生组成小组，轮流说说自己的想法，互相讨论。 师：在这两道算式里都有哪两种运算符号？ 生：既有加号又有减号。 小结：像这样，一道算式里有加又有减的我们把它叫“加减混合”。
巩固 1．完成教材“试一试”。小组合作，说一说，从图中能发现哪些数学信息？提出一个数学问题，并列式解答。 2．独立完成教材“练一练”第1、5、6题。完成后集体交流。 3．完成教材“练一练”第2题。 出示后面两幅图，你想用什么算式来表示发生的变化？ 师：请你和同桌说说自己的想法。 汇报想法。 4．完成教材“练一练”第3、4题。 5．完成教材“练一练”第7题。 独立完成后，小组内交流，教师指导。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”本节课要让学生在具体的教学情境中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简单的数学问题。在教学中，根据一年级学生的思维特点，我结合“乘车”的具体情境图，让学生在情境中学习，在情境中探讨，让学生能够通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，领悟到连加、连减、加减混合的运算顺序，从而学会解决日常生活中一些简单的数学问题。学生在活动中学，在学中做，让学生自己发现问题，提出问题，大家合作解决问题，领悟连加、连减、加减混合的意义和运算规律，突破了教学重点，完成了教学任务，也大大激发了学生学习的兴趣。 对于低年级学生，教师总不放心放手让学生自主学习。而本课教学中我让学生多次进行了合作探究，且学生的交流与展示自主化、多样化，既可以同桌交流、组内交流、全班交流，又可以走下座位自由组合交流。让学生在动手摆、动脑想、动手写的过程中自主学习。这样，不仅完成了教学任务，而且对学生学习能力、学习方法、思维能力、创新能力的培养，有着重大的意义。另外，在合作过程中，还增进了学生间的感情，让学生在回答问题时情不自禁地说出了“我们·····”，很让人感动。
板书 10 乘车 连加 连减 加减混合运算 2+2+3=7 8-4-1=3 9+1-5=5 9-5+1=5
目标 1．掌握连加、连减、加减混合式的题的运算方法，能正确计算。 2．知道连加、连减、加减混合算式的含义和运算顺序。
重点 掌握连加、连减、加减混合式题运算的计算方法，能正确计算。
重点 突破 让学生找一找，身边生活中连加、连减、加减混合运算的数学问题，巩固练习。
难点 连减、加减混合运算的数学问题，巩固练习。
难点 突破 用卡片的形式出现，请学生按运算顺序说一说计算过程和结果。
教法 通过创设情境，让学生充分表达交流。
学法 在小组讨论交流、动手操作中知道连加、连减、加减混合算式的含义和运算顺序。
课前 准备 教师 多媒体课件出示情境图。
学生 小棒若干、卡片。
过程 引入 师：同学们平时怎样来上学？是爸爸、妈妈接送的吗？ 师：有乘坐公交车来的吗？ 学生自由发言。 师：今天我们一起解决乘车时的问题。 （板书课题）
探新 1．连加。 让学生一起观察教材第45页情境图1。引导学生观察图意，编故事。（板书课题） 师：谁能把到三家店站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说？ 学生思考回答： 原来车上有2人，到站后，先上了2人，又上了3人，现在车上有7人。 在学生叙述时，教师把2,2,3,7四个数字写在黑板上。 师：你能不能试着用一个算式表示人数的变化呢？ 学生回答：2＋2＋3＝7（师板书）。 师：2,2,3,7各表示什么意思呢？小组讨论。 学生进行小组讨论。 学生汇报：2表示车上原来有2人；2表示先上来2人；3表示后上来3人；7表示现在有7人。 师：那你们是怎样得出7的呢？ 生：我是数一数现在车上的人数有7人。 生：我是先算2＋2＝4，再算4＋3＝7。 师：就是把前面两个数相加，得出来的数再与后一个数相加，对吗？ 师：这个加法算式和以前的加法算式比较，有什么不同吗？ 学生讨论汇报：有3个数相加。 生：它有两个加号。 小结：像这样有两个加号的算式我们叫“连加”。 2．连减。 让学生一起观察教材第45页的情境图2。 引导学生观察，说图意。 把到七里庄站后公共汽车上人数的变化情况完整地说一说。 师：你能用算式表示出车上乘客的变化情况吗？ 小组合作讨论、交流、共同探究。 指导学生可以借助学具摆一摆。 交流汇报。 学生可能列式：8-1＝7,7-4＝3；8-1-4=3;8-4-1=3······ 引导学生说一说是怎么想的？怎么算的？ （随机板书） 小结：像这样有两个减号的算式我们叫“连减”。 3．加减混合。 出示教材第45页的情境图3。 引导学生看图，说图意。 师：谁能把到九棵树站后公共汽车上人数的变化情况说一说？ 学生思考回答：原来车上有9人，九棵树到了，上车1人，下车5人。 师：用一个算式来表示人数的变化，该怎样表示？和你的同桌小声地商量商量。 同桌讨论。交流汇报。 生1：9＋1-5＝5 生2：9-5＋1＝5 怎样计算这两个算式，是按照什么顺序计 算的？ 生1：第一个算式先算9＋1＝10，再算10-5＝5。 生2：第二个算式先算9-5＝4，再算4＋1＝5。 生3：两个算式都是先算前面两个数，再和第三个数算。 生4：是从左边算到右边。 小结：我们要从左到右依次计算。 师：这两个算式得数是一样的，可列式不一样，是什么原因呢？ 生1：我们认为第一个算式是先加上车的 人数，再减去下车的人数。 生2：我们认为第二个算式是先减去下车的人数，再加上车的人数。 学生组成小组，轮流说说自己的想法，互相讨论。 师：在这两道算式里都有哪两种运算符号？ 生：既有加号又有减号。 小结：像这样，一道算式里有加又有减的我们把它叫“加减混合”。
巩固 1．完成教材“试一试”。小组合作，说一说，从图中能发现哪些数学信息？提出一个数学问题，并列式解答。 2．独立完成教材“练一练”第1、5、6题。完成后集体交流。 3．完成教材“练一练”第2题。 出示后面两幅图，你想用什么算式来表示发生的变化？ 师：请你和同桌说说自己的想法。 汇报想法。 4．完成教材“练一练”第3、4题。 5．完成教材“练一练”第7题。 独立完成后，小组内交流，教师指导。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”本节课要让学生在具体的教学情境中，领悟到连加、连减、加减混合的意义与运算规律，解决日常生活中一些简单的数学问题。在教学中，根据一年级学生的思维特点，我结合“乘车”的具体情境图，让学生在情境中学习，在情境中探讨，让学生能够通过“上车”、“下车”、“上车又下车”的情境，领悟到连加、连减、加减混合的运算顺序，从而学会解决日常生活中一些简单的数学问题。学生在活动中学，在学中做，让学生自己发现问题，提出问题，大家合作解决问题，领悟连加、连减、加减混合的意义和运算规律，突破了教学重点，完成了教学任务，也大大激发了学生学习的兴趣。 对于低年级学生，教师总不放心放手让学生自主学习。而本课教学中我让学生多次进行了合作探究，且学生的交流与展示自主化、多样化，既可以同桌交流、组内交流、全班交流，又可以走下座位自由组合交流。让学生在动手摆、动脑想、动手写的过程中自主学习。这样，不仅完成了教学任务，而且对学生学习能力、学习方法、思维能力、创新能力的培养，有着重大的意义。另外，在合作过程中，还增进了学生间的感情，让学生在回答问题时情不自禁地说出了“我们·····”，很让人感动。
板书 10 乘车 连加 连减 加减混合运算 2+2+3=7 8-4-1=3 9+1-5=5 9-5+1=5