北师大版一年数学上册第三单元小鸡吃食教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 北师大版一年数学上册第三单元小鸡吃食教案（表格式） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2022-05-29 07:32:28 | ||
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文档简介
课题 北师大版一年数学上册第三单元小鸡吃食教案
目标 1．在具体操作中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决实际问题的意识。 2．初步掌握“10”的加减法，能正确计算。
重点 能正确熟练地口算“10”的加减法。
重点 突破 让学生在解决实际问题或游戏的过程中，不断强化数可以分解和合成的意识。
难点 经历从实际问题抽象并整理出“10”的加法和相应的减法。
难点 突破 通过找算式之间规律的方法，加深对算式的理解和记忆。
教法 通过创设情境、合作交流、直观演示等方法，引导学生在动手操作的活动中归纳比较，梳理知识间的联系。
学法 在动手操作、合作交流中思考、讨论、探究，从实际问题中抽象并整理出“10”的加法和相应的减法。
课前 准备 教师 多媒体课件出示相关的情境图。
学生 每人10个小圆片或小棒等学具。
过程 引入 师：同学们喜欢小鸡吗？有一群小鸡正在吃食（出示教材第43页的例题情境图1），我们一起去看看吧。 （板书课题：小鸡吃食）
探新 1．一共有几只小鸡？ 观察情境图，说一说图意。自由发言。师：你能看图编一个小故事吗？全班交流。 引导学生明白：原来有9只小鸡，又来了1只。 师：你能提出什么数学问题吗？ 引导学生提出：一共有几只小鸡？ 师：你会解决这个问题吗？ 学生回答：原来有9只，再来1只，就是10只，数一数，数到9，再数1，就是10。 我会列式：9＋1＝10 （教师随机板书：9＋1＝10） 师：说一说，你是怎样算出来的？ 引导学生回答计算的过程，比如：9和1组成了10。 2．说一说，填一填。 出示教材第43页的情境图2。 （1）学生观察图，说图意，编小故事。 交流汇报，使学生明白：左边有8只小鸡，右边有2只小鸡。 （2）师：你能列出一道加法算式和一道减法算式吗？ 小组讨论、交流汇报。 8＋2＝10或2＋8＝10,10-2＝8或10-8=2 指名学生说一说为什么这样列式？是怎么想的？ （3）动手摆一摆。用圆片或小棒等学具代替小鸡摆一摆，说一说。 3．拨一拨，填一填。 （1）学生拿出计数器，有序地拨一拨，想一想“10”的组成。 （2）学生完成表格。 1001109
（3）小组内先说一说，自己是怎样拨珠子，怎样想的，有什么发现？ （4）全班交流，指导学生有序地说一说“10”的组成。 4．小结。（板书课题：10的加减法）
巩固 1．口算。 出示： 9+( )=10 ( )+7=10 10-( )=5 10+( )=10 10-( )=4 8+( )=10 ( )+6=10 10-( )=2 2+( )=10 10-( )=8 2．完成教材“练一练”第1题。同桌互相说一说图意，再列式计算。 3．爬台阶。完成教材“练一练”第2题。 （1）出示小狗爬台阶的图，谈话引入。 （2）鼓励学生用自己的语言描绘这幅画面：小老鼠用一根骨头引小狗上楼去，总共有几级台阶，小狗爬到了第2级，还有几 学生列出相应的算式，并计算。 （3）移动小狗的位置，它现在又爬到了第几级，还有几级？ 学生列出相应的算式，并计算。 4．独立完成教材“练一练”第3、4题。完成后全班以开火车的形式交流答案。 5．报数游戏。完成教材“练一练”第5题。 师：我们来玩互相报数的游戏，我报出一个数，你们也报出一个数，两个数合起来的和是10，明白了吗？ （1）师生一起活动。 （2）请同学上来比一比。 （3）同桌之间活动。 6．完成教材“练一练”第6题。 学生尝试完成，教师随机指导。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 本节课教学内容呈现的形式，在前面几节课中都已经出现，上课的流程对于学生来说已不再有新鲜感。所以在教学过程的设计上，我侧重于每个环节简练、准确到位地处理，加强各环节之间的自然衔接。以熟悉的场景引人教学，借助已有的知识和经验发现数学问题。 我利用学生熟悉的信息引人课题，贴近生活情境以达到吸引学生的目的。学生自然而然地投入到即将开始的新的认知活动之中。借助原有的学习经验，观察主题图，口述图意，列出算式。进一步感受了加、减算式之间的联系，体会解决实际问题的过程。让学生们在具体的情境中学习“10”的加减法，学生们都表现出相当高的热情，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣。有了初步的感知，下一步就需要他们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。于是，我让学生在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让学生合作分小圆片，既培养了他们动手的能力，也培养了他们的小组合作意识，同时，让学生通过口头表达的方式，将原本零乱的、具体的感性信息进行整理，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算“10”的加减法打下坚实的基础。由于每个学生的知识基础不同和个性差异，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，教学时我先安排学生独立完成，再小组合作，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。我的每个教学环节基本上都安排成游戏式的活动，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥学生的潜能，发展学生的创新意识和实践。
板书 9 小鸡吃食 10的加减法 9+1=10 8+2=10 2+8=10 10-2=8 10-8=2
目标 1．在具体操作中，进一步体会加减法的实际意义，逐步发展解决实际问题的意识。 2．初步掌握“10”的加减法，能正确计算。
重点 能正确熟练地口算“10”的加减法。
重点 突破 让学生在解决实际问题或游戏的过程中，不断强化数可以分解和合成的意识。
难点 经历从实际问题抽象并整理出“10”的加法和相应的减法。
难点 突破 通过找算式之间规律的方法，加深对算式的理解和记忆。
教法 通过创设情境、合作交流、直观演示等方法，引导学生在动手操作的活动中归纳比较，梳理知识间的联系。
学法 在动手操作、合作交流中思考、讨论、探究，从实际问题中抽象并整理出“10”的加法和相应的减法。
课前 准备 教师 多媒体课件出示相关的情境图。
学生 每人10个小圆片或小棒等学具。
过程 引入 师：同学们喜欢小鸡吗？有一群小鸡正在吃食（出示教材第43页的例题情境图1），我们一起去看看吧。 （板书课题：小鸡吃食）
探新 1．一共有几只小鸡？ 观察情境图，说一说图意。自由发言。师：你能看图编一个小故事吗？全班交流。 引导学生明白：原来有9只小鸡，又来了1只。 师：你能提出什么数学问题吗？ 引导学生提出：一共有几只小鸡？ 师：你会解决这个问题吗？ 学生回答：原来有9只，再来1只，就是10只，数一数，数到9，再数1，就是10。 我会列式：9＋1＝10 （教师随机板书：9＋1＝10） 师：说一说，你是怎样算出来的？ 引导学生回答计算的过程，比如：9和1组成了10。 2．说一说，填一填。 出示教材第43页的情境图2。 （1）学生观察图，说图意，编小故事。 交流汇报，使学生明白：左边有8只小鸡，右边有2只小鸡。 （2）师：你能列出一道加法算式和一道减法算式吗？ 小组讨论、交流汇报。 8＋2＝10或2＋8＝10,10-2＝8或10-8=2 指名学生说一说为什么这样列式？是怎么想的？ （3）动手摆一摆。用圆片或小棒等学具代替小鸡摆一摆，说一说。 3．拨一拨，填一填。 （1）学生拿出计数器，有序地拨一拨，想一想“10”的组成。 （2）学生完成表格。 1001109
（3）小组内先说一说，自己是怎样拨珠子，怎样想的，有什么发现？ （4）全班交流，指导学生有序地说一说“10”的组成。 4．小结。（板书课题：10的加减法）
巩固 1．口算。 出示： 9+( )=10 ( )+7=10 10-( )=5 10+( )=10 10-( )=4 8+( )=10 ( )+6=10 10-( )=2 2+( )=10 10-( )=8 2．完成教材“练一练”第1题。同桌互相说一说图意，再列式计算。 3．爬台阶。完成教材“练一练”第2题。 （1）出示小狗爬台阶的图，谈话引入。 （2）鼓励学生用自己的语言描绘这幅画面：小老鼠用一根骨头引小狗上楼去，总共有几级台阶，小狗爬到了第2级，还有几 学生列出相应的算式，并计算。 （3）移动小狗的位置，它现在又爬到了第几级，还有几级？ 学生列出相应的算式，并计算。 4．独立完成教材“练一练”第3、4题。完成后全班以开火车的形式交流答案。 5．报数游戏。完成教材“练一练”第5题。 师：我们来玩互相报数的游戏，我报出一个数，你们也报出一个数，两个数合起来的和是10，明白了吗？ （1）师生一起活动。 （2）请同学上来比一比。 （3）同桌之间活动。 6．完成教材“练一练”第6题。 学生尝试完成，教师随机指导。
小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ （1）：
（2）：
（3）：
反思 本节课教学内容呈现的形式，在前面几节课中都已经出现，上课的流程对于学生来说已不再有新鲜感。所以在教学过程的设计上，我侧重于每个环节简练、准确到位地处理，加强各环节之间的自然衔接。以熟悉的场景引人教学，借助已有的知识和经验发现数学问题。 我利用学生熟悉的信息引人课题，贴近生活情境以达到吸引学生的目的。学生自然而然地投入到即将开始的新的认知活动之中。借助原有的学习经验，观察主题图，口述图意，列出算式。进一步感受了加、减算式之间的联系，体会解决实际问题的过程。让学生们在具体的情境中学习“10”的加减法，学生们都表现出相当高的热情，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣。有了初步的感知，下一步就需要他们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。于是，我让学生在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让学生合作分小圆片，既培养了他们动手的能力，也培养了他们的小组合作意识，同时，让学生通过口头表达的方式，将原本零乱的、具体的感性信息进行整理，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算“10”的加减法打下坚实的基础。由于每个学生的知识基础不同和个性差异，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，教学时我先安排学生独立完成，再小组合作，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。我的每个教学环节基本上都安排成游戏式的活动，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥学生的潜能，发展学生的创新意识和实践。
板书 9 小鸡吃食 10的加减法 9+1=10 8+2=10 2+8=10 10-2=8 10-8=2