2021-2022学年统编版高中语文必修下册16.1《阿房宫赋》教案（表格式）

课题 阿房宫赋
教学 目标 1．理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等多种修辞方法的特点，着重体会它们对突出主题思想的作用。 2．掌握“兀、缦、霁、杳、负、族、一、爱、取、族”等实词的用法、归纳多义词“而、夫”的用法，培养朗读、背诵的能力。 3.了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的。 4.体会本文骈散结合的特点。
教学 重点 掌握“兀、缦、霁、杳、负、族、一、爱、取、族”等实词的用法、归纳多义词“而、夫”的用法，培养朗读、背诵的能力。
教学 难点 了解体会作者对秦亡的原因的看法，以及文章的写作目的
教学 方法 诵读法、讨论法、探究法
教师活动 设计意图
教 学 过 程 教 学 过 程 一、提问学生朗读课文 二、新课讲授 1.学生阅读全文并结合课后注释及工具书理解全文大意，翻译全文。 2. 通过查阅书上注释或工具书总结“兀、缦、霁、杳、负、族、一、爱、取、族”等实词的用法，归纳多义词“而、夫”的用法，并给每个实词或虚词找出几个例句。 3.文学常识 （1）赋，是介于韵文和散文之间的一种文体。始于战国赵荀卿的《赋篇》，汉代成为一种特定的文学体裁。至唐代已散文化，称“文赋”“散赋”。其流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。它讲求字句的整齐和声调的和谐，描写事物极尽铺陈夸张之能事，而于结尾部分常发一点议论，以寄托讽喻之意。 （2）关于作者 杜牧： 不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。诗歌方面，人称为“小杜”，与李商隐并称为“小李杜”。古文方面，多为针砭时事的作品。在“赋”这种文体由骈骊趋向散文化的进程中作出了卓越的贡献，在“唐宋古文运动”中自觉的用古文的写作方法作赋，形成了区别于“汉赋”、“骈赋”和 “律赋”的独特文体“文赋” 。 《阿房宫赋》：历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。 （3）本文的写作背景 ①杜牧所处的时代，政治腐败，阶级矛盾异常尖锐，藩镇跋扈，吐番、南诏、回鹘军等纷纷入侵，更加重了人民的痛苦，大唐帝国已处于崩溃的前夕。杜牧针对这种形势，希望当时的统治者励精图治、富国强兵，极力主张内平藩镇，加强统一，外御侵略，巩固国防，而穆宗李恒以沉溺声色送命。接替他的敬宗李湛，荒淫更甚。本文作于唐敬宗宝历元年(公元825 年)。杜牧在《上知己文章启》中说:“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》” 。 ②秦始皇统一中国以后，建立专制的中央集权的封建国家，中国历代农民，就是在这封建的经济剥削、政治压迫之下，过着极端穷苦、落后的奴隶式的生活，这是中国社会几千年在经济上和社会生活上停滞不前的基本原因。 ③中国历史有一个秦始皇“情结”，历代不绝。近现代史的秦始皇“情结”，至文化大革命登峰造极，但也随着文革的不可不结束与彻底否定而告终止。(以上见《再读〈封建论〉并解读毛泽东读〈封建论〉诗》) ④秦始皇时代徭役之重，征发民力之广尽人皆知———常年的征发是造阿房宫、骊山陵墓与筑长城这三项，前两项征发了七十万，后一项没有具体数字，但蒙恬出兵三十万，三项合计共一百万。 ⑤以(秦)四千万人口计，额外征发与专门运送粮食的人一度高达二千万左右，占人口的50 %。秦始皇对人口的征集已经达到极限。这固然使秦始皇自食恶果，但人民蒙受的损失更大，在秦汉之际，人口减少一半以上，直到汉武帝时还没有恢复到秦朝的人口高峰。 （4）关于阿房宫 阿房宫是秦始皇所建的宫苑，故址在今陕西省西安市西郊的阿房村。“阿房宫”的“阿房”旧读“婀旁”（为ēpáng）。为什么叫“阿房”？一说是地名或山名，遗址在今西安的西南；一说因宫殿的“四阿”（屋盖四角弯曲处）造得宽阔得名，“房”同“旁”，宽广的意思。“阿房宫亦曰阿城，惠文王造，宫未成而造亡，始皇广其宫”。秦始皇完成统一大业之后，于始皇三十五年（前212）动工再次修建阿房宫。《史记 秦始皇本纪》对“阿房宫”的记载是很简略的，大意是：秦始皇以咸阳城小人多，旧建宫廷不够大，决定在渭水以南的上林苑中兴建大规模的宫殿。首先是在阿房修建前殿，东西五百步（一步六尺），南北五十丈，殿上可坐万人，殿下可建五丈旗，周边驰道修成阁道，直抵终南山，山巅是高耸的宫阙（宫殿正门），再从宫阙兴修复道（上下两层的通道），渡过渭水，直达咸阳。这一巨大工程，直到秦代灭亡都没完成。公元前209年二世胡亥嗣位，骊山陵复土完毕，集中劳动继续修建，项羽入关以后，将阿房宫及所有附属建筑付之一炬，化为灰烬。杜牧的《阿房宫赋》就得在上述记载的基础上通过想象写成的。 课上活动 1．理解并概括文章内容 。 （1）总结每段的内容。 第１段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华。 一层（段首前１２字）两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资。 二层（“覆压”……“直走咸阳”）写宫之宏伟规摸。 三层（“二川溶溶”……“不知西东”）渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观。 四层（“歌台暖响”……“气候不齐”）宫中人物活动。 第２段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡。 一层（前６句）写供玩乐的宫人来源。 二层（“明星荧荧”……“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢靡。 三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，揭示抢掠行径。 第３段：指出秦必亡之命运。 一层（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。 二层（“使负栋之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。 三层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。 第４段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。 一层（开头到“谁得而族灭也”）引历史教训，指出六国和秦灭亡的原因。 二层（余下各句）讽谏唐王朝勿悲剧重演。 （2）画出文中给人留下深刻印象的语句，并作简要分析。 ①六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。 评析： “六王”为什么会“毕” “四海”为什么能“一” 一亡一兴，关键何在 “六王”之“毕”，其原因就在自身，那么，秦能统一四海的原因，也就不言可知了。这两句一抑一场；而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的广阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。 ②“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。” 分析：“明星荧荧”，“开妆镜也”，是倒置式的暗喻。。以璀璨晶亮的明星来比喻纷纷打开的妆镜，既贴切又形象。 “绿云扰扰，梳晓鬟也”，与上一句的表达方式相仿。第三句说丢弃脂水竟使渭流涨腻，用的是夸张手法，极言梳洗美女之多。第四句写焚烧椒兰竟至烟斜雾横也是夸张，效用同第三句一样。四句字数相等，句句押韵，加之新鲜的比喻，巧妙的夸张，读来使人有眼花缭乱、目不暇接之感。作者正是借助于开镜、梳妆、弃脂水、焚椒兰这些生活细节形象地写出了宫中美女之多，宫室之广。写宫室，是承接上文；写美女，则是开启下文。所以，作者紧接着便是写美女望幸。这一层都是写美人，但是从美人的生活遭际也可以看到秦始皇的荒淫无度。 ③“嗟乎!一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱、铢，用之如泥沙？” 评析：本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区别，都追求幸福快乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。用“嗟乎”表感叹开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。 ④“呜呼！灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之，而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。” 评析：这是一段感情激越、议论风生、文采斐然的议论。作者充分认识历史发展的必然规律，从内因上指明了秦王朝灭亡的原因在于它自身的荒淫无道：“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”，当初六国的“灭”原因在其自身；同样，现在秦王朝被灭族，原因也在其自身。由“灭”到“族”，在语气上有所加强，也表现出秦王朝的灭亡更加悲惨，更加彻底。接着作者采用递进的手法，在指出了六国和秦国灭亡的结局之后，又回过头来探讨他们能不能避免灭亡的命运呢？从这一段开头的感叹“呜呼”，到这里再次发出了“嗟夫”的感叹，表明了作者在探讨六国和秦国灭亡的命运时的沉痛心情，因为他们完全可以避免这样的悲惨结局：“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”然而，历史的发展是不以人的意志为转移的，不但六国没有逃脱灭亡的命运，连横行一世的秦国也终于灭亡了。“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之，而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。”秦国的灭亡给后人留下了许多启示，但后代的统治阶级并没有从秦国灭亡的历史悲剧中汲取深刻的教训，那就只能让他们的后人再来为他们的历史悲剧发出沉痛的哀叹了。在层层递进中，作者把沉痛的心情寓于对六国与秦国灭亡原因的探究之中，而且在每一个独立的层次中，又特别注重六国与秦国的对比，前人与后人的对比，由阿房宫的“楚人一炬，可怜焦土”，引申到六国灭亡与秦国灭亡的历史教训，使文章的主题增加了历史的广度和思想的深度。 ⑤“使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。” 评析：这里，一连用了六个“多于”，“使”字贯串到底，把矛头直指秦始皇。这个对比的运用，有两个显著的特点：一、运用眼前的通俗常见的事物来对比，如农夫、工女、粟粒、帛缕、城郭和言语，越是普遍的事物就越具代表性；二、运用多种事物，突出一个特点，使所说的事物分外鲜明。如这里所举事物都是抓住“多”这个特点来对比的。“多”本是抽象的，但这样一对比，“多”就有了十分具体而丰富的含义：不仅突出了宫室的华丽、秦皇的奢侈，而且作者的爱憎褒贬也十分鲜明，从而收到言简意赅的效果。越是渲染宫殿的精美绝伦、气势非凡，就越能让人为已是衰草连天的废墟而悲叹不已。 3.思考探究 杜牧为什么要写《阿房宫赋》？ 参考资料： 阿房宫是秦始皇在渭南营造的宫殿，始建于秦始皇三十五年（前212年），动工不到两年，秦始皇死，秦二世胡亥继续修建，还未完成，即于公元前206年被项羽烧毁。从此，阿房宫的兴亡就同秦王朝的兴亡联系在一起，成为人们议论的话题。 杜牧也加入到这一传统的议论中来。本文写于唐敬宗宝历元年（825年），这时的唐王朝已是大厦将倾，摇摇欲坠。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，分声色，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇赋意在借古讽今，作者通过描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。 三、小结 总结本文的重点 四、作业学案 东城练习 学生借助工具书、书下注释及自己结合语境推断理解总结积累文言基础知识 积累关于“赋”的文学常识 了解作者“杜牧”，及作文的写作背景，做到知人论世 了解关于阿房宫的历史，开阔学生视野。 理解概括文章内退，学生在阅读的基础上，准确概括，知道文章写了什么内容 教师给出示例，学生结合自己的感受写出鉴赏文字，培养学生的鉴赏能力及写作能力