8.3《琵琶行（并序）》课件(35张ppt )2021-2022学年统编版高中语文必修上册

(共35张PPT)
一、导入
《唐摭言》
缀玉连珠六十年，
谁教冥路作诗仙
浮云不系名居易，
造化无为字乐天。
童子解吟长恨曲，
胡儿能唱琵琶篇。
文章已满行人耳，
一度思卿一怆然。
注：摭， zhí,拾取。浮云不系、造化无为：
浮云、造化也都无法挽留住他的生命了。
琵琶行
白居易
教学目标
1、在诵读基础上背诵第二段，背诵名句；
2、感知诗中音乐描写的美好意境，体会艺术
结构、比喻、侧面烘托等手法；
3、感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”
的悲剧美。
第一课时
教学要点
在诵读基础上：
背诵第二段；
背诵名句。
二、题解
行：古诗的一种体裁。宋王灼《碧鸡漫
志》：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故
乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”
本文是一首长篇叙事诗。
三、背景
唐宪宗元和十年(815年)，
跟拥兵割据的藩镇吴元济有勾
结的朝中重臣派人刺死宰相武
元衡，长安城顿时一片混乱。
白居易当时任东宫赞善大夫，
是个陪侍太子的闲职，不能过
问朝政，但他压抑不住自己的
愤怒，上书请求缉捕凶手，终
以越职言事的罪名被贬为江州
司马。五年后，宪宗去世，穆
宗即位，才被调回长安。
四、诵读背诵
1、正音（文注外的补充如下）
迁徙xǐ 恬然tián
迁谪zhé 阑干lán
2、听示范朗读
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船， 举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹者谁？ 琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
音乐欣赏：《琵琶行》
3、顺句（不必翻译）
重点词语：
本长安倡女
曲罢悯然
恬然自安
凡六百一十六言
枫叶荻花秋瑟瑟
琵琶声停欲语迟
主人下马客在船
倡女：歌女
悯然：忧郁的样子
恬然：淡泊宁静的样子
凡：共
瑟瑟：拟声词
迟：迟疑
“互文”，主人和客人一同下马，然后上船。
弦弦掩抑声声思
间关莺语花底滑
秋月春风等闲度
梦啼妆泪红阑干
凝结不通声暂停
如听仙乐耳暂明
却坐促弦弦转急
座中泣下谁最多
掩抑：低沉抑郁 思：悲、伤
间关：婉转 滑：流畅
等闲：随随便便
阑干：纵横错乱的样子
暂：突然，一下子
暂：突然，一下子
转：更、越
泣：眼泪
4、朗读指导
第一段：开头部分：前六句要读出悲凄的气氛。
读最后两句，情绪应有变化：“忽闻水上琵琶声”后
应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。下
句“主人忘归客不发”应作一顿，表示主客俱已进入
音乐境界中，忧伤暂被驱散。
第二段：关于音乐描写部分：“大弦”以下四句要
急读，有轻快情调；“间关”两句速度放慢，要读得
流畅；“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读；
“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、
热烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：关于琵琶女自叙身世部分：可按少年欢
乐、晚年沦落、当前心境划分层次，每层后宜作一顿。
第四段：关于诗人倾诉内心部分：“同是”二句点明
全诗主旨，宜用叹惋之声，要读得慢些；“我从”以下
六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句述心情，
也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表祈请，应读得恳
切。
第五段：结尾部分：开头两句承上叙事，要读得平
缓些。中间两句转入抒情，当用低沉声调。最后两句
用问答式，问后宜作稍长停顿，然后徐徐作答，这是
全诗抒情的高潮。
5、背诵第二段和名句
千呼万唤始出来，＿＿＿＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿，初为《霓裳》后《六幺》。
间关莺语花底滑，＿＿＿＿＿＿＿。
别有幽愁暗恨生，＿＿＿＿＿＿＿。
今年欢笑复明年，＿＿＿＿＿＿＿ 。
夜深忽梦少年事，＿＿＿＿＿＿＿。
今夜闻君琵琶语，＿＿＿＿＿＿＿ 。
＿＿＿＿＿＿＿，相逢何必曾相识。
五、课堂小结
第二课时
教学要点
1、感知诗中音乐描写的美好意境，体会艺
术结构、比喻、侧面烘托等手法；
2、感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相
识”的悲剧美。
一、解读“小序”
1、小序和诗歌的关系？
2、小序作用？
——明确：
1、几乎所有内容都和下面的段落有对应关系……
2、
A、交待时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）；
B、说明诗歌的成因；
C、奠定悲剧气氛。
二、了解情节
江头送客闻琵琶
江上聆听琵琶曲
歌女倾诉身世苦
同病相怜伤迁谪
重闻琵琶青衫湿
同是天涯沦落人
相逢何必曾相识
归纳每段大意，明确以时间为序：
三、感受“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲剧美。
齐读三、四两段，结合课后“练习”一，回答问题：
1、《琵琶行》是一首叙事诗，叙了什么事？
2、通过叙事塑造了哪几个人物形象？他们有什么共同点？
3、“沦落”的具体情况是怎样的？
4、“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的诗人和琵琶女联系在一起？
5、全诗的主旨句是？你怎样认识诗歌主旨？
——明确：
1、诗人谪居江州，月夜送客江边，巧遇琵琶女之事。
2、琵琶女和诗人自己。“同是天涯沦落人”。
3、
浔阳楼楹联
枫叶四弦秋，
枨触天涯迁谪恨；
浔阳千尺水，
勾留江上别离情。
萍水相逢
心灵激荡
音乐共鸣
身世相通
4、音乐（琵琶声）。
一个独守空船，借乐诉怨；一个送客江头，有酒无乐。一个善弹，一个善听，演绎出一出千古传诵的知音故事。这正如浔阳楼楹联所言：
枫叶四弦（琵琶）秋，枨（chéng，触动）触天涯迁谪恨；
浔 阳 千 尺 水，句（gōu，勾） 留 江 上 别 离 情。
5、主旨句：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
诗歌通过琵琶女形象深刻地揭示了封建社会中被侮辱、被损害的乐伎们的悲惨命运；也通过自身迁谪的遭遇，揭示了封建社会直臣遭贬的社会悲剧。
四、感知艺术色彩
（一）、问题探讨：
1、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？琵琶声在文中有何作用？
——明确：
三个回合：
一闻琵琶（第一节）邀相见，
再闻琵琶（第二节）诉沦落，
三闻琵琶（第五段）青衫湿。
琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。
2、读第一段：一闻琵琶，感受如何？
——明确：
一闻琵琶是什么样的声音，不知道，但可以猜想到它的基调是悲凉哀怨。因为：A、琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感；B、“醉不成欢惨将别”，使主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。
3、读第五段：三闻琵琶，为何“凄凄不似向前声”，而诗人却“泪湿青衫”？
——明确：
一悲琵琶女的悲凉身世，二悲自己的谪居偏远。此时，两人感情已经相通相融。
千呼万唤始出来
犹抱琵琶半遮面
座中泣下谁最多
江州司马青衫湿
4、重点研读第二段：
1、清晰的层次：说说琵琶女在这里演奏的
五个层次？
2、尾句有何作用？与此句有相同功能的句
子，诗中还有哪两处？
3、找出八个比喻，体会妙处？
——明确：
东船西舫悄无言，
唯见江心秋月白。
1、五个层次：
前奏曲：出场含羞多庄重，掩抑似诉不得志，信
弹说尽无限事。
欢乐曲：《霓裳》《六幺》落玉盘。
急切欢快，似当年红火。
深思曲：从间关到幽咽到暂歇。
幽愁暗恨，似如今商妇冷落。
悲愤曲：激越悲壮，似是对世人重色轻才和丈夫
重利寡情的愤怒控诉。
后缀曲：悄无言，秋月白。
余音袅袅，意味不尽。
2、三段中都有关于“江”和“月”的描写：
第一段写诗人及其客人在“茫茫江浸月”的
情境中听到了琵琶女的演奏，为之神往；
第二段用“东船西舫悄无言，唯见江心秋
月白”写琵琶女弹完名曲后的外景；
第三段以“去来江口守空船，绕船明月江水
寒”写琵琶女目下的孤单、凄凉处境。
这些描写从侧面烘托了琵琶女的形象，使
读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江
湖间”的悲惨生活。
余音绕梁
东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。
用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声
已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久
久沉醉在音乐创造的氛围中。“悄无言”的
寂静，实则是充满了感情的时刻，听众的忘
情和如痴如醉的神情，从侧面烘托出琵琶女
技艺的高超绝妙。诗人所创造的这个画面，
有着及其感人的艺术魅力。
3、八个比喻：
大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）
小弦切切如私语（亲切细柔）
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆润）
间关莺语花底滑（婉转优美）
幽咽泉流冰下难（低沉凝涩）
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激昂）
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。（凄厉心碎）
——比喻，把抽象无形的音乐变成形象可感的实
体，生动形象，有了画面感，给人以无限的联想。
（二）、归纳总结艺术特色：
1、高超的艺术构思：琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，围绕着它，诗人将情、景、事高度融合在一起，绘制出一幅幅动人的画面。
2、出色的音乐描写：尤以第二段的欢乐曲、深思曲、悲愤曲为甚，运用大量的比喻，兼以拟声、叠词等手法。
3、侧面烘托：三次写江和月，从侧面烘托了琵琶女的形象，使读者能具体地想像出她“漂沦憔悴，转徙于江湖间”的悲惨生活。
五、拓展迁移
——完成课后“练习”三，比较本诗和〈〈箜篌引〉〉在音乐描写上的异同：
参考答案：
二者的创作方法不同：《箜篌引》的音乐描写极富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效应，多用夸张手法，也显示了诗人的奇特想像。《琵琶行》的音乐描写则属于现实主义范畴，诗人着重写的是乐曲的艺术境界，多用比喻手法。
再 见