2021—2022学年部编版语文九年级下册第六单元写作《有创意地表达》教学设计

部编九年级下册
第六单元写作《有创意地表达》教学设计
一、创意说明
1、学习在描写性段落中修辞方式的准确使用
2、学习在揭示主旨段落中有条理地表达
二、活动组织
导入：
每个同学都想写好作文，尤其能够有创意的表达。上次我们写了一篇作文《雨露》。
读同学们的作文，老师会笑。有时是因为同学们写得内容趣味盎然，像戴尔的“侦探记”；有时是因为同学们作文中的情感纯真动人，像孙钲杰的“亲密战友”；可有时是因为读到了一些说不清味道的句子，比如：
（PPT）
1、爸爸用铲子铲开一块潮湿的泥土，只见蚯蚓在里面爬，爸爸以迅雷不及掩耳之势的速度把蚯蚓抓住了。
2、（电影快要开演，可我们还在排队买票。）到底该怎么办呢？我和妈妈急得像热锅上的蚂蚁团团转，坐立不安。
请学生朗读，大家说说这样的句子好吗？
明确：运用一定的修辞方式，使语言更生动是好事，老师非常欣赏同学们有这样的修辞意识。但如果运用不恰当，就会适得其反。
一、恰当修辞：修辞方式的准确运用和动词的准确使用
我们一起来看陶嘉成同学的上一次作文《雨露》
雨露
事件：我送老爷爷回家。
中心：在生活中，我们要关爱他人，带给他人雨露。
开头：我放学了。
一层：在马路旁，我遇到一个着急的老爷爷。
二层：我了解到他着急的原因。
三层：我帮助老爷爷回家。
结尾：我把老爷爷送回了家。
开头：（PPT)
放学了，同学们像（潮水一般）（冲）出校门。
从一只被禁锢的（蚂蚁）变成了一只自由的（小鸟），我也向家（走）去。
1、在括号中填词。
2、填完后读一读。
3、和原内容比较，说说好坏。
原句1是明喻，“潮水一般”表现出人多，比喻恰当，一个“冲”字则表现同学们放学后走出校门的速度之快、心情的愉快，和“潮水”来的特点也有相似之处，但是再想一想，同学们放学后真的都是“冲”出校门的吗？据老师所知，放学时，学校门口一般都是有管理的。
可以这样修改：
放学了，学们像（潮水一般）（涌）出校门。
原句2是暗喻，将“我”比喻为“被禁锢的蚂蚁”和“自由的小鸟”，想一想“被禁锢的蚂蚁”符合生活实际吗？比“小鸟”还自由的是什么呢？可以天马行空想一想。动词“走”能表现“小鸟”的特点吗？“走”能体现“我”快乐的心情吗？可以这样修改：
从一只被禁锢的（小鸟）变成了一个自由的（精灵），我也向家（飞）去。
明确：恰当修辞，就是修辞方式的运用要符合生活实际。（板书）
恰当修辞，就是动词的使用要符合语境。（板书）
过渡：按照这样的思路，我们一起来看这篇文章的第三层。
三层：(PPT)
我趁绿灯还亮着，不管三七二十一，赶紧拉着老爷爷，像一根离弦的箭一样，冲向马路对面。我们终于赶过去，问清老爷爷家的住址后，我又像一枚失控的导弹一样，摇摇晃晃地穿过了一条条马路。要到了！我加快速度，火箭似的“撞开”老爷爷的家门，把他送进去。
1、说说问题，然后修改
句子1中“离弦的箭”显然不符合过马路的生活实际，也太危险了，“冲”字与“箭”的特点也不一致，小作者到底要表达什么呢？——迫切过马路的心情的动作，大家一起来改一改。可以这样修改：
我趁绿灯还亮着，赶紧拉着老爷爷，一面紧张地看好往来车辆，一面三步并作两步，快速地小跑向马路对面。（师生一起改）
句子2中“一枚失控的导弹”是怎样的呢？一是导弹不受控制，自身不平稳，和后面的“摇摇晃晃”有点关系，二是失去了发射的方向和目标，乱飞。但这儿“老爷爷的地址”已经清楚，所以不可能是乱走。可以这样修改：
我们终于赶过去，问清老爷爷家的住址后，我们沿着马路，按照路牌的指示，左拐右转，像装载了定位准确的导航仪，顺利地穿过了一条条马路。（可以请学生自改）
句子3中“火箭似地撞开”可是毁灭性的，老爷爷的家门不可能这么坚固，大家想一想“老爷爷要到家了”，“我”的心情如何，“老爷爷”的心情如何，会用怎样的方式进门？可以这样修改：
要到了！老爷爷口里不断说着“到了，到了！”我心里的石头终于落了地，脚步也轻松起来，上前敲开老爷爷的家门，把他送进去。（学生自由改）
2、一起读一读修改后的段落。
我趁绿灯还亮着，赶紧拉着老爷爷，一面紧张地看好往来车辆，一面三步并作两步，快速地小跑向马路对面。我们终于赶过去，问清老爷爷家的住址后，我们沿着马路，按照路牌的指示，左拐右转，像装载了定位准确的导航仪，顺利地穿过了一条条马路。要到了！老爷爷口里不断说着“到了，到了！”我心里的石头终于落了地，脚步也轻松起来，快步上前敲开老爷爷的家门，把他送进去。（PPT）
其实写前想一想，写完以后，读一读，改一改也能使我们的用词更准确，修辞更恰当。
再来看一看这篇作文的结尾：
最后，我经过千辛万苦，终于把老爷爷送回了家。（PPT)
提问：大家觉得这样的结尾合适吗？
从事情经过来说，“千辛万苦”和前文内容联系牵强；从事情的结果“送老爷爷回到家”来说，是三层的重复；从点题点明中心的要求来看，则少了对“雨露”内涵的揭示。
看来这个结尾段有不少问题，我们等会来修改
二、恰当修辞 段落之间要语意连贯 句子之间要条理清晰
一起来看看这些同学的结尾，是不是好一些
提纲：
雨露 孙钲杰
事件：同学帮老师纠正错别字。
中心：一字之改也如雨露之恩。
开头：我们上课中。
一层：老师请同学给故事添加题目。
二层：同学纠错。
三层：老师改错，谢同学的一字之恩。
结尾：点题，点明中心。
雨露 徐志涛
事件：有个小孩子，走在上学路上，天下雨，小孩摔了一跤，一个大妈看见了，扶他并为他撑起了伞。
中心：雨无情，人有情。
开头：小男孩走在上学路上。
一层：小男孩摔了一跤，坐在地上哭。
二层：大妈看见了。扶他起来并为他撑伞。
三层：路人纷纷竖起大拇指夸奖大妈。
结尾：点题，点明“雨露”内涵。
雨露 陈彦颖
事件：我和妈妈一起去看电影，前面还有七八个人在排队买票，可电影即将放映，跟前面的人商量后，他们让我们先买票看电影。
中心：陌生人的谦让像雨露一样美好着我们的生活。
开头：我们打算去电影院看电影。
一层：电影即将放映，可前面还有七八个人在排队买票。
二层：跟前面的人讲明情况，他们立即让我们先排队买票。
三层：我们坐在电影院里享受着自己喜欢看的电影，心里甜滋滋的。
结尾：点题，点明中心。
结尾1:陌生人的关爱像雨露般滋润着我的心田，让我的心里荡漾出无限的温暖。
结尾2：雨露不仅仅是母爱，也可以是陌生人的关爱。关爱，让我们的心灵丰盈而充实。
结尾3：一滴雨露，可能是微不足道的，但能滋润一棵小草。一个错字的修改，也让我们领略了滴露之恩。
1、这些结尾跟刚才“送老爷爷回家”相比，有一个共同点，你看出来了吗？
明确：都揭示了“雨露”的内涵，点明题意，揭示中心。
2、给三个提纲和结尾进行连线搭配，并说说理由。
提纲一和结尾三搭配：结尾中的“一个汉字”和提纲中的“改错别字”内容上有联系，有照应。
提纲三和结尾一搭配：结尾“陌生人的关爱”和提纲的中心”陌生人的关爱像雨露一样美好着我们的生活。”相照应。
提纲二和结尾二搭配，可以使用排除法。
明确：恰当修辞 就是段落之间要语意连贯（板书）
3、 这些结尾有没有问题呢？
结尾2：雨露不仅仅是母爱，也可以是陌生人的关爱。关爱，让我们的心灵丰盈而充实。
“母爱”与习作内容没有任何联系，可以改为“自然的恩泽”，用”也“字将“雨露”的含义从实际意义引申到比喻意义——关爱，接着点明关爱对我们心灵的影响。这样句子意思层层递进，表达很有条理。
明确：恰当修辞 就是句子之间要条理清晰（板书）
齐读板书
三、一起来为陶嘉成的作文重新设计一个结尾。
学生交流：
教师储备：（可以和学生一起比较）
1、爱就在我们生活中，就像雨露在我们生活中一样。
2、我送老爷爷回家，就像天空把雨露洒向人间，感觉真好！
3、“谢谢你，小朋友，你真是一个好孩子。”听着老爷爷的连声道谢，看着老爷爷舒展开来的眉头，我的心里美滋滋的——原来我也可以成为一颗晶莹的“雨露”。（PPT）
总结：
我们说话写文章的时候，词用得确切不确切，句子造得是不是明白而有力，整段的话或整篇的文章条理清楚不清楚，生动不生动等等，这都是修辞的问题。
今天我们这节课学习的就是——从用好修辞学创意表达， 。当然，用一节课来提高我们作文语言的表达水平是远远不够的，我们平时还要养成在阅读中积累语言的习惯，在口头表达时思考的习惯，作文完成后修改的习惯。多读多写多修改，在思考中不断进步。
作业：修改作文。
三、板书设计
用好修辞
修辞方式的运用要符合生活实际。
动词的使用要符合语境。
段落之间要语意连贯
创意表达