2021—2022学年部编版语文九年级下册第三单元作业设计

部编语文九下 第三单元 作业设计
01
《鱼我所欲也》
一、作业内容
基础性作业（必做）：
（一）解释下列划横线字的意义。
可以辟患者： 不辨礼义：
所识穷乏者得我与：
乡为身死而不受：
（二）辨析下列加点词的意义与用法。
1.所欲有甚于生者：
万钟于我何加焉：
2.凡可以辟患者何不为也：
乡为身死而不受：
3.蹴尔而与之：
所识穷乏者得我与；
（三）本文注重推理，逻辑严密。根据课文内容理解作者得论证思路，把下面的图表补充完整。并根据本文论证结构图，尝试背诵全文。
拓展性作业（选做）：
在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为做人准则，如文天祥、秋瑾、李大钊等；但在当今社会，我们又常听老师、家长说，不要在力所不及的情况下见义勇为。你如何看待这个问题呢？在今天，我们还需要“舍生取义”吗？请通过网络查阅相关资料，写一写你的看法。
二、设计意图
本课的教学目标，一是积累常见文言词语。二是理清文章层次结构，把握论证方法。三是抓住文章的主要论点，理解全篇内容。
基础作业1、2对应目标一，积累常见实词的意义，辨别并积累虚词的用法及词义。
基础作业3对应目标二，引导学生把握作者的论证思路，认识本文的说理过程，并以补充图形的形式加以巩固。
拓展作业对应目标三，“舍身取义”是极端情景下的两难选择，引导学生体会这一精神的永恒价值，并能联系生活实际理解其内涵。
三、参考答案
基础性作业：
（一）可以辟患者：同“避”，躲避
不辩礼义：同“辨”，辨别
所识穷乏者得我与：同“德”，感激
乡为身死而不受：同“向”，先前
（二）
1.所欲有甚于生者：介词，比。
万钟于我何加焉：介词，对。
2.凡可以辟患者何不为也：动词，做。
乡为身死而不受：介词，为了。
3.蹴尔而与之：动词，给。
所识穷乏者得我与；同“欤”，语气词。
（三）
拓展性作业：
首先，生与义，这并不是一个二选一的问题。孟子提出的“舍生取义”，是在一种不可规避的两难情境中做出的选择，即“所欲有甚于生者”“所恶有甚于死者”。其次，根据当今社会的生活情境和伦理取向，我们也不能一味地要求“存天理，灭人欲”，抹杀人的一切欲望及求生本能。第三，“义”是需要去分辨的，有“甚于生”的“义”，如家国大义，也有莫甚于生的“义”，如一时之输赢，前者我们应该倡导“舍生取义”，而后者就不能一味强求了。如2020年初的这场波及全国的新冠肺炎疫情，无数的医务工作者、解放军战士、志愿者不顾自身安危，奔赴疫区，战斗在抗疫第一线，这便是“舍生取义”的当代表率；而遇上我们没有能力解决的危机，舍生取义并不可取，我们更倡导见义智为、见义巧为。总之，无论在孟子的时代，还是在今天，“舍生取义”都是有条件的，受具体的社会情境制约。
四、完成时间：20分钟左右
02
《唐雎不辱使命》
一、作业内容
基础性作业（必做）：
（一）用现代汉语翻译下列句子，注意划横线词语的意义。
1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
2．虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
3．今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
4．夫韩、魏灭亡，而安 以五十里之地存者，徒以有先生也。
（二）本文通过人物语言塑造了唐雎这一“士”的形象，仿照示例，另选一处人物语言加以分析。
示例：
安陵君受地于先王而受之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
面对秦王的傲慢自大和咄咄逼人，唐雎沉着应对。先重复安陵君已经说过的理由“受地于先王”不肯易地是要守先人之土；进而以“虽…岂…”的措辞，强化了“守土不易地”的立场，同时揭露秦王以空言索人国土的蛮横无理。不过，作为外交辞令，唐雎的话只说已方态度，并未直斥暴秦，义正词严，有理有节。
拓展性作业（选做）：
学校打算以《唐雎不辱使命》编排一出舞台剧，班委会想派你作为代表参加本次演员竞选，想请你先在班级内进行示范表演。请你选择其中的一个角色，从人物语言、动作、神态方面来展现人物性格特点。
提示：注意把握人物前后情绪变化。
二、设计意图
本课的教学目标，一是积累常见文言词语。二是把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。三是在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。
基础作业1对应目标一，通过翻译练习，理解和把握文中重要语句、重点词语的意义。
基础作业2对应目标二，抓住人物态度的句子，理解人物语言形象化、个性化的特点，从而体会人物形象。
拓展作业对应目标三，通过读的方式，引导学生辨析语气词的不同类别，体会人物说话的语气和神情，感知人物性格。
三、参考答案
基础性作业：
（一）
1．我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君就答应我吧！
2．虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！
3．现在我用十倍的土地 让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？
4．韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来，只是因为有先生啊。
（二）
大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
秦王明言易地，暗为巧取豪夺，安陵君当然明白其中的诈伪。但他却不作正面申辩，而是顺着秦王的“好意”说下去。他首先肯定这是秦王的恩惠是非堂的事；然后，语意陡转，表明坚守先王土地，定不可移、誓不可夺的决心。这样的州交辞令，言辞虽卑，意志不衰。既没有过分激怒秦王，也表明了自己守土不易的严正立场，可谓敏于应对、善于言谈。
拓展性作业：
点评要求：需明确三个人物的语言须以不同语气朗读，如读旁白时应缓慢洪亮、平稳中和；读安陵君时应小心谨慎、柔中带刚；秦王先倨后恭，应读出变化；读唐雎时应镇定从容、大义凛然。读后，师生从语气、神情、动作三方面来进行评价。
四、完成时间：25分钟左右
03
《送东阳马生序》
一、作业内容
基础性作业（必做）：
（一）解释下列加划横线字的含义。
1．录毕，走送之，不敢稍逾约
2．色愈恭，礼愈至
3．媵人持汤沃灌
4.主人日再食
5.父母岁有裘葛之遗
（二）宋濂幼时求学的条件比现在苦，反觉得“以中有足乐者”，关键在于什么？课文多处运用对比手法，找出来，谈谈这样写的好处。
拓展性作业（选做）：
作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬。请结合自身体验，说一说我们现在应该如何看待这种学习态度和从师尊师的表现？
二、设计意图
本课的教学目标，一是把握赠序的特点，体会本文“劝学”主旨积累常见文言词语。二是学习对比手法的运用，并在自己的写作实践中合理借鉴。三是梳理文章的层次结构，注意多种表达方式的运用。
基础作业1对应目标一，掌握文中重点词语的意义，积累常见文言实词。
基础作业2对应目标二，引导学生关注本文写作上最为突出的特点，深化对课文的理解。
拓展作业对应目标一，引导学生关注作者刻苦学习、尊敬老师的态度，并思考其现代意义。
三、参考答案
基础性作业：
（一） 1．稍微 2．周到 3．热水 4．两（次） 5.给予，赠送
（二）本文多用对比手法突出事物的不同方面，或彰显矛盾，或揭示道理，鲜明而有说服力。如“乡之先达”的倨傲粗暴，与作者的谦卑恭敬形成对比，突出作者一心向学、不怕羞辱的学习态度；“同舍生”的豪华装束，与作者的“温袍敝衣”形成对比，突出作者内心的充实和强大；太学生优越的学习条件，与作者求学的种种艰辛形成对比，突出专心学习的重要性。这样的对比，造成了一种同类叠加的效果，使文意前呼后应，相得益彰。
拓展性作业：
答题要求：要从现代社会应有的师生关系角度来审视，既要肯定作者求学尊师的美好品质，也要认识到其时代局限性。
四、完成时间：25分钟左右
04
《词四首》
一、作业内容
基础性作业（必做）：
（一）背诵并默写本课的四首词
（二）仿照示例，从课文中另选几处富有表现力的词句进行点评。
示例：
“四面边声连角起”中的“边声”，指边塞特有的种种声音，凄厉而容易引发人的怀乡之情。“边声”以“四面”来形容，更显得无所不在，充塞天地之间，虽不想听却做不到。下面再接上“连角起”，进一步写出这些声音是伴随着军营的号角声发出的，在凄凉之外更添一层悲壮。
拓展性作业（选做）：
对比阅读《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫附壮词以寄之》，讨论二者在风格和抒情方式上的异同，完成下面表格。
风格 相同
不同
抒情方式 相同
不同
二、设计意图
本课的教学目标，一是积累古代诗歌，了解词形式上和抒情上的特点，体会词在节奏、韵律上的美。二是把握词的艺术表现规律，理解每篇作品的思想内涵和感情基调。三是了解词的起源、发展和流派，比较同一流派不同词人在创作风格上的差异。
基础作业1对应目标一，积累古代诗歌，汲取思想精华，获得情感的激励。
基础作业2对应目标二，引导学生品味精彩句子，加深对词作的理解。
拓展作业对应目标三，了解同一流派不同词人在创作风格上的差异。
三、参考答案
基础性作业：
（一）略
（二）“长烟落日孤城闭”中的“闭”字，透露出边关战事紧张、防守任务重大情形。“长烟落日”的空旷，与孤城的坚闭形成鲜明对比，衬托出塞外的荒凉与寂寥。对此情此景，怎能不令人百感交集，触目伤怀！思乡之情，无计消除；功业未成，难以归。所以，只有在这苍茫的边境中屹立、坚守。
拓展性作业：
风格 相同 都属于豪放词
不同 《江城子》：豪放之中更多了些旷达、洒脱，具有浪漫气息。 《破阵子》：豪放之中更多了些豪壮、悲慨，具有英雄气概。
抒情方式 相同 都是景中含情
不同 《江城子》：直抒胸臆，以情带景。 《破阵子》：虚实结合，先写自我形象，再写过去的战争场景，最后抒发报国无门的情感，情景交融。
四、完成时间：25分钟左右