粤沪版物理八年级下册 6.5 探究杠杆的平衡条件 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 粤沪版物理八年级下册 6.5 探究杠杆的平衡条件 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 41.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 粤沪版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-05-30 15:02:06 | ||
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文档简介
探究杠杆的平横条件
课型：新课、探究式
教学目标：
情感态度与价值观：1.通过设置的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；2. 培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。
过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。
知识与技能：杠杆平衡条件、掌握杠杆平衡条件。
重点：探究杠杆平衡条件，解决方法：通过实验探究的进行与分析归纳
难点：力臂的概念，杠杆平衡条件的推导，解决方法：通过演示实验引导分析与推导最后归纳总结
教具准备：木棍两根 书包（重物两个） 自制杠杆器材（学生分组实验）自制折叠杠杆等
教 学 过 程 设 计
活动设计 教师活动 学生活动 设计目的
环节一：挑书包引入 教师引导串词设计：同学们，这是我们日常生活中常见的现象，如果换了是你，你会选择哪种方法？回答得很好，，今天我们就研究你为什么要选择女同学这种方法（板书课题） 学生挑书包，学生观察，学生思考 让学生有初步体验，使用工具与不同使用工具的方法对应的便利教具准备：长木棍，书包
环节二、认识简单的机械 串词设计：日常生活中，我们常常会遇到这样的问题，有一重物，我们要移动它，你首先会想到怎么做？（推）很好，如果我的力不够大，还有别的办法吗？还有吗？（杠杆）你能说说看，具体怎么做。对，这就是杠杆！（板书课题） 学生回答，学生观察 让同学们认识生活中简单的机械
环节三、杠杆定义教学 物理学中，把能绕某一固定点转动的硬棒（直棒或曲棒）叫做杠杆。在我们生活中，还有许多这样的工具，请同学们回忆下，有没有这样绕固定点转动的工作？（有）请说说看，还有没有补充的？老师这里给大家准备了一些，请看大屏幕它们都有一个共同的特点，像撬动重物的硬棒能绕固定点，转动！ 学生观察 认识生活中的杠杆
环节四、建立物理模型，五要素教学 好，我们认识了什么叫做杠杆，利用身边的物体，设计一个杠杆，撬动身边的重物。这有一重物，还有一根硬棒，利用凳子做支点，有没有哪位男同学上来试试，设计一杠杆，撬起它？老师有要求，使杠杆保持水平静止状态。做得很好，请你保持这个姿势。请同学们仔细观察，认真思考，如果我为了要省力，你们说该怎么做？（学生回答：应该将物体靠近支点）（强调两个因素）一个是物体，一个是靠近支点，（同学手往后移，）也是两个因素强调，一个远离支点，一个是手上的力，这四个因素都是相对于哪里呢？都相对于这个支点来的吧。（副板书part1学生回答）（PPT给出模型）如果物理学都将实物的模型拿来研究的话，就很难得观察到它的本质现象，在物理学当中，我们常常会将这种间接的东西建立起物理模型。老师把刚刚翘起重物的棍子简化成一条直线，在研究杠杆的时候，我们看到了，它在水平位置静止它与四个因素有关系，再加上支撑点，就是五个因素，我们将这五个因素称为杠杆五要素，分别是（定义教学，杠杆五要素）我们将杠杆绕着转动的点称为支点用字母O表示，使杠杆转动的力叫做动力用F1表示，阻碍杠杆转动的力叫阻力用F2表示，支点到力的作用线的距离叫做力臂，动力的力臂叫动力臂L1，阻力的力臂叫阻力臂L2。PPT（演示）（板书part2五要素）杠杆在动力与阻力的作用下，保持静止状态称为杠杆平衡。 应该将物体靠近支点学生手往后移减小物重 建立物理模型教具准备：长木棍 重物 凳子做支点用
环节五：探究杠杆平衡条件 通过刚才得活动，要使杠杆水平位置静止，与四个因素有关，接下来，让我们通过实验共同来探究，这四个因素满足什么条件，杠杆才能平衡。实验前，请允许老师介绍你们桌上的器材1、老师为你们准备了三个红色的钩码和若干个黄色的钩码2、为了方便研究，用带有等分刻度的均质塑料直尺代替杠杆3、在塑料直尺背部有两个后盖，可左右移动，可将杠杆调节水平位置平衡4、利用钩码提供拉力，代替动力和阻力，改变钩码数目改变动力和阻力的大小5、改变钩码悬挂位置不同，改变力臂大小。 由生活走向物理
任务1 任务一接下来我们的实验怎么做呢？请同学们看大屏幕，在杠杆红色区域第二格处挂三个钩码，然后再黄色区域，任意位置，挂上不同个数钩码，或1.2.3.4.5.6位置，注意只能在某一位置。使杠杆水平平衡。当然，实验前请先调节杠杆水平平衡。听清楚了没有？（清楚了）好，开始实验，实验完毕后，请举手报告老师，实验完毕。同学们，实验都完成了没有？好，我看同学们做得都很好，接下来有请同学们来汇报你的实验结果，我们在第几格挂了几个钩码，杠杠水平平衡。（同学汇报）为了使同学们看得更清楚，老师将他的实验结果显示在PPT上，是这样的吗？还有没有和他一样的？为了使找到的规律更具有普遍性，老师把这同学们的四种情况都放在了一起。请看大屏幕。这四组，红色区域，两格三个钩码，F1L1大小都相同，控制变量，我们不研究它，我们来看这四组支点右边黄色区域，钩码数和格子数它们存在什么样的规律吗？同学们仔细观察，认真思考，然后分享给大家。分析得出：右边FL乘积为一个定值，并且等于6但是老师发现也发现一个问题，在右边，为什么没有人在第四格处挂钩码使杠杆平衡？有吗？（没有）老师听见同学们小声的嘀咕，怎么会在四格处挂，我想，我能猜到你们怎么想的三格挂两个，离支点越远，钩码数就越少，六格处挂一个，里支点进，钩码数就多。那比一多，比二少？请同学们大胆的猜！四格处挂多少能使杠杆平衡呢？（一个半）我们来试试，没有半个？老师准备了，请看，半个，我自己磨的，人类是伟大的，只要有需要，就会有发明。试一使，平衡了。 学生分组实验 寻找规律
任务2 任务二接下来我们看右边红色区域，如果我改变钩码个数，允许你改变悬挂位置，你能否使杠杆重新平衡呢？如果在第一组只给你挂1个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？老师想知道你是怎么得到的？（学生回答）请第一组试试看，平衡了没有？很好，完全正确第二组只给你挂2个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？）还用试吗？（不用）第三组只给你挂6个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？还用试吗？（不用）很好，请问，通过刚才的活动，对比两边，F1L1F2L2满足什么条件，他们能平衡？（学生回答：F1 · L1 = F2 · L2） 学生进行实验，收集数据、学生汇报 思维训练，验证规律探究实验
课型：新课、探究式
教学目标：
情感态度与价值观：1.通过设置的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望；2. 培养学生探究物理规律的兴趣，体验科学探究的乐趣，培养严谨的科学态度和科学精神。
过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程，归纳得出杠杆平衡条件，培养学生观察能力、动手能力、分析解决问题能力，以及学生之间合作学习能力等。
知识与技能：杠杆平衡条件、掌握杠杆平衡条件。
重点：探究杠杆平衡条件，解决方法：通过实验探究的进行与分析归纳
难点：力臂的概念，杠杆平衡条件的推导，解决方法：通过演示实验引导分析与推导最后归纳总结
教具准备：木棍两根 书包（重物两个） 自制杠杆器材（学生分组实验）自制折叠杠杆等
教 学 过 程 设 计
活动设计 教师活动 学生活动 设计目的
环节一：挑书包引入 教师引导串词设计：同学们，这是我们日常生活中常见的现象，如果换了是你，你会选择哪种方法？回答得很好，，今天我们就研究你为什么要选择女同学这种方法（板书课题） 学生挑书包，学生观察，学生思考 让学生有初步体验，使用工具与不同使用工具的方法对应的便利教具准备：长木棍，书包
环节二、认识简单的机械 串词设计：日常生活中，我们常常会遇到这样的问题，有一重物，我们要移动它，你首先会想到怎么做？（推）很好，如果我的力不够大，还有别的办法吗？还有吗？（杠杆）你能说说看，具体怎么做。对，这就是杠杆！（板书课题） 学生回答，学生观察 让同学们认识生活中简单的机械
环节三、杠杆定义教学 物理学中，把能绕某一固定点转动的硬棒（直棒或曲棒）叫做杠杆。在我们生活中，还有许多这样的工具，请同学们回忆下，有没有这样绕固定点转动的工作？（有）请说说看，还有没有补充的？老师这里给大家准备了一些，请看大屏幕它们都有一个共同的特点，像撬动重物的硬棒能绕固定点，转动！ 学生观察 认识生活中的杠杆
环节四、建立物理模型，五要素教学 好，我们认识了什么叫做杠杆，利用身边的物体，设计一个杠杆，撬动身边的重物。这有一重物，还有一根硬棒，利用凳子做支点，有没有哪位男同学上来试试，设计一杠杆，撬起它？老师有要求，使杠杆保持水平静止状态。做得很好，请你保持这个姿势。请同学们仔细观察，认真思考，如果我为了要省力，你们说该怎么做？（学生回答：应该将物体靠近支点）（强调两个因素）一个是物体，一个是靠近支点，（同学手往后移，）也是两个因素强调，一个远离支点，一个是手上的力，这四个因素都是相对于哪里呢？都相对于这个支点来的吧。（副板书part1学生回答）（PPT给出模型）如果物理学都将实物的模型拿来研究的话，就很难得观察到它的本质现象，在物理学当中，我们常常会将这种间接的东西建立起物理模型。老师把刚刚翘起重物的棍子简化成一条直线，在研究杠杆的时候，我们看到了，它在水平位置静止它与四个因素有关系，再加上支撑点，就是五个因素，我们将这五个因素称为杠杆五要素，分别是（定义教学，杠杆五要素）我们将杠杆绕着转动的点称为支点用字母O表示，使杠杆转动的力叫做动力用F1表示，阻碍杠杆转动的力叫阻力用F2表示，支点到力的作用线的距离叫做力臂，动力的力臂叫动力臂L1，阻力的力臂叫阻力臂L2。PPT（演示）（板书part2五要素）杠杆在动力与阻力的作用下，保持静止状态称为杠杆平衡。 应该将物体靠近支点学生手往后移减小物重 建立物理模型教具准备：长木棍 重物 凳子做支点用
环节五：探究杠杆平衡条件 通过刚才得活动，要使杠杆水平位置静止，与四个因素有关，接下来，让我们通过实验共同来探究，这四个因素满足什么条件，杠杆才能平衡。实验前，请允许老师介绍你们桌上的器材1、老师为你们准备了三个红色的钩码和若干个黄色的钩码2、为了方便研究，用带有等分刻度的均质塑料直尺代替杠杆3、在塑料直尺背部有两个后盖，可左右移动，可将杠杆调节水平位置平衡4、利用钩码提供拉力，代替动力和阻力，改变钩码数目改变动力和阻力的大小5、改变钩码悬挂位置不同，改变力臂大小。 由生活走向物理
任务1 任务一接下来我们的实验怎么做呢？请同学们看大屏幕，在杠杆红色区域第二格处挂三个钩码，然后再黄色区域，任意位置，挂上不同个数钩码，或1.2.3.4.5.6位置，注意只能在某一位置。使杠杆水平平衡。当然，实验前请先调节杠杆水平平衡。听清楚了没有？（清楚了）好，开始实验，实验完毕后，请举手报告老师，实验完毕。同学们，实验都完成了没有？好，我看同学们做得都很好，接下来有请同学们来汇报你的实验结果，我们在第几格挂了几个钩码，杠杠水平平衡。（同学汇报）为了使同学们看得更清楚，老师将他的实验结果显示在PPT上，是这样的吗？还有没有和他一样的？为了使找到的规律更具有普遍性，老师把这同学们的四种情况都放在了一起。请看大屏幕。这四组，红色区域，两格三个钩码，F1L1大小都相同，控制变量，我们不研究它，我们来看这四组支点右边黄色区域，钩码数和格子数它们存在什么样的规律吗？同学们仔细观察，认真思考，然后分享给大家。分析得出：右边FL乘积为一个定值，并且等于6但是老师发现也发现一个问题，在右边，为什么没有人在第四格处挂钩码使杠杆平衡？有吗？（没有）老师听见同学们小声的嘀咕，怎么会在四格处挂，我想，我能猜到你们怎么想的三格挂两个，离支点越远，钩码数就越少，六格处挂一个，里支点进，钩码数就多。那比一多，比二少？请同学们大胆的猜！四格处挂多少能使杠杆平衡呢？（一个半）我们来试试，没有半个？老师准备了，请看，半个，我自己磨的，人类是伟大的，只要有需要，就会有发明。试一使，平衡了。 学生分组实验 寻找规律
任务2 任务二接下来我们看右边红色区域，如果我改变钩码个数，允许你改变悬挂位置，你能否使杠杆重新平衡呢？如果在第一组只给你挂1个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？老师想知道你是怎么得到的？（学生回答）请第一组试试看，平衡了没有？很好，完全正确第二组只给你挂2个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？）还用试吗？（不用）第三组只给你挂6个（请同学们回答，挂哪，杠杠能再次平衡？还用试吗？（不用）很好，请问，通过刚才的活动，对比两边，F1L1F2L2满足什么条件，他们能平衡？（学生回答：F1 · L1 = F2 · L2） 学生进行实验，收集数据、学生汇报 思维训练，验证规律探究实验