粤沪版物理八年级下册 8.2研究液体压强 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 粤沪版物理八年级下册 8.2研究液体压强 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 56.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 粤沪版 | ||
| 科目 | 物理 | ||
| 更新时间 | 2022-05-30 15:05:55 | ||
图片预览
文档简介
《8.2 研究液体的压强》教案
课题 8.2 研究液体的压强 课时 1
三维目标 知识与技能 (1)知道液体内部存在压强，理解液体内部压强的特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。(2)认识连通器，了解生活和生产中常见的连通器。
过程与方法 (3)经历模仿帕斯卡裂桶实验的过程，体会帕斯卡实验的意义。(4)经历用U形压强计探究液体内部压强特点的过程，进一步学习运用控制变量法探究物理问题，学习通过实验发现物理规律的方法。
情感态度与价值观 (5)让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。
教学重点 探究液体内部压强的特点
教学难点 通过实验探究并理解液体内部压强的特点
教材分析与教学策略 学生对液体压强的感性认识较少，感到抽象难以理解，并且存有一些错误的定势思维。因此，教学过程中将以学生为主体，以导学案为引导，以“体验——探究——应用”为主线，注重学生亲身体验，通过体验让学生真正确认液体压强的存在；通过实验纠正学生的错误认识，让学生自己体验、猜想、设计实验、观察，然后再循序渐进地深入探究，最后引导学生尝试运用所学知识解释与液体压强有关的问题。
教 具 分组用：三通塑料管、橡皮膜、一次性手套、水槽、烧杯、清水、盐水、U形管压强计等演示用：饮料瓶、约3米长橡皮管，U形管压强计、连通器等
教 学 过 程
（一）引入新课利用多媒体展示两幅图片，并设置问题：1、拦河坝为什么要做成“上窄下宽”的形状？2、在不同的深度，潜水员为什么要选用不同的潜水服？教师：这些现象都跟液体的压强有关，今天我们一起学习第二节：“研究液体的压强”，（板书：8.2 研究液体的压强）（二）进行新课1、模拟帕斯卡裂桶实验教师：1648年，法国物理学家帕斯卡做了一个著名的实验：他在一个装满水的密闭木桶上，插入一根细长的管子，然后从楼上阳台向管子灌水，结合只用了几杯水，就把木桶撑破了。今天我们也来模拟一下帕斯卡所做的实验。实验前引导学生观察瓶子并没有漏水，橡皮管事先灌好水，并用夹子夹住，塞紧橡皮塞，取下夹子，问：水会把瓶子撑破吗？（引导学生观察实验现象）教师：帕斯卡裂桶实验说明了什么？学生：液体有压强（不要求学生回答得很完整）教师：现在让我们通过实验来体验液体压强的存在。2、体验液体压强的存在活动1：用桌面上的器材,感受液体压强的存在。桌面上的器材 塑料手套、三通塑料管、水槽、水、烧杯等感受液体压强的存在，初步观察液体压强的特点。①将水倒入三通塑料管中，观察底部和侧壁橡皮膜有何变化。思考讨论：上面的实验现象说明了什么？引导学生得出：液体对容器 和 都产生压强。教师：你认为液体压强产生的原因是什么？引导学生得出：由于液体受到重力作用，所以对容器底部有压强；由于液体有流动性，所以对阻碍其流动的容器侧壁有压强。②把塑料手套戴在手，把手插入水中，随意改变手掌的朝向，说出你的感受（塑料套紧贴在手上）。现象：塑料手套 ，手 （“有”或“没有”）受到压力。结论：液体内部存在 ，液体内部各个方向都有 。3、探究液体内部压强的特点1）认识压强计教师：通过刚才的实验，同学们发现液体内部有压强，那么液体压强还有哪些特点呢？液体压强的大小跟哪些因素有关 我们来认识一个专门用来探究液体压强的仪器——U形压强计。（引导学生完成如下活动内容）活动2:认识压强计①观察压强计的结构和未对橡皮膜加压时，两管中的水面高度。②用手轻压橡皮膜时，观察两管水面如何变化？当压力增大时，两管水面的高度差怎样变化？思考讨论：当用手压橡皮膜时，橡皮膜是否受到手对它的压强？橡皮膜受到的压强大小是通过什么显示出来的？通过活动2使学生明确“两管中液面高度差的大小反映了橡皮膜受到压强的大小”。并进一步告诉学生：这里也应用了物理学中常用的科学方法——转换法。2）探究液体内部的压强活动3：探究液体内部的压强教师：液体内部的压强跟哪些因素有关呢？请尝试提出你的猜想。（引导学生进行猜想）教师：为了验证猜想,怎样设计实验？实验中要运用到什么科学研究方法呢 （控制变量法）教师：要探究液体压强与某个因素的关系，应保持什么量不变，改变什么？根据你的设计方案，选择合适的器材进行实验。把观察到的实验现象记录起来，并根据实验现象得出结论。（学生进行实验，教师巡回指导）实验一：探究液体压强与深度的关系，保持 、 不变，改变 。①将压强计的金属盒朝下放入清水中，逐渐增加深度，观察U形管两边的高度差的变化。实验现象：金属盒在水中的位置越深，U形管两边的高度差越 ；实验结论：液体内部的压强跟 有关，深度增加，压强 ；实验二：探究液体压强与密度的关系，保持 、 不变，改变 。②将压强计的金属盒朝下分别放入清水和盐水中，使金属盒在清水和盐水中的 相同，记录U形管两边的高度差，清水： cm；盐水： cm。实验现象：比较金属盒在清水和盐水中的同一深度处，盐水中的高度差较 。实验结论：不同液体内部的压强跟 有关，在同一深度，密度越大，压强越 ；实验三：探究液体压强与方向的关系，保持 、 不变，改变 。③固定压强计的金属盒在水中的深度不变，改变金属盒的方向，观察U形管两边的高度差。（注：在保持金属盒在水中的深度不变时，应使金属盒的中心在同一深度。）实验现象：金属盒在水中的朝向不同，U形管两边的高度差 ；实验结论：液体内部各个方向都有压强，并且在同一深度各个方向的压强 ；完成实验后，引导学生归纳液体内部压强的特点：液体压强随深度的增加而增大；不同液体的压强还跟液体的密度有关；同种液体，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。4.连通器教师：有两个两端开口的瓶子，一条橡皮管，怎样变成能装水的容器？进一步引导学生分析：上端 ，底部 的容器，叫连通器。演示：在连通器中倒入红水，观察每个容器中的水面的高度。再把连通器慢慢倾斜一个角度，观察水面的高度。引导学生分析得出：若连通器内装入 （选填“同种”或“不同种”）液体，当液体静止时，各容器中的液面总保持 。5、学以致用1.帕斯卡虽然只将几杯水倒入管子中，但管子很细，水可以升得 ，即水的深度 ，水对木桶的压强 ，把水桶撑破。2.拦河坝做成“上窄下宽”的形状是因为液体的压强随深度的增加而 ，水对堤坝下部的压强比上部 ，因此为了保证堤坝坚固，就要做成“上窄下宽”的形状。3.潜水员能承受的 有一定的限度，由于水的压强随着水的深度的 而 ，所以潜水员需穿上特制的能耐压的潜水服，才能进行深水作业。而潜水服能承受水的 是有限的，因此要限制潜水的深度。 （三）课堂检测两个烧杯分别装有纯水和盐水，试比较图1中a、b、c三点的压强：a点的压强 b点的压强，b点的压强 c点的压强，压强最大的是 点；在装纯水的烧杯中加入适量的水，杯底受到的压强将 。2．连通器在生产生活中有着广泛的应用，图2所举事例中没有利用连通器原理的是（ ）（四）课堂小结本节课我们做了哪些实验？请你用语言概括这节课的所学所得，通过这节课的学习你还有什么疑惑？还能提出什么问题？板书设计: 8.2研究液体的压强1、液体对窗口底部和侧壁都有压强； 随深度的增加而增大2、液体内部存在压强 跟密度有关 特点 在同一深度，各个方向的压强相等3、连通器：①定义 ② 应用
教 学 反 思
图1
图2
A B C D
课题 8.2 研究液体的压强 课时 1
三维目标 知识与技能 (1)知道液体内部存在压强，理解液体内部压强的特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。(2)认识连通器，了解生活和生产中常见的连通器。
过程与方法 (3)经历模仿帕斯卡裂桶实验的过程，体会帕斯卡实验的意义。(4)经历用U形压强计探究液体内部压强特点的过程，进一步学习运用控制变量法探究物理问题，学习通过实验发现物理规律的方法。
情感态度与价值观 (5)让学生体验探究过程，感悟研究物理的过程和方法，享受学习的愉悦。
教学重点 探究液体内部压强的特点
教学难点 通过实验探究并理解液体内部压强的特点
教材分析与教学策略 学生对液体压强的感性认识较少，感到抽象难以理解，并且存有一些错误的定势思维。因此，教学过程中将以学生为主体，以导学案为引导，以“体验——探究——应用”为主线，注重学生亲身体验，通过体验让学生真正确认液体压强的存在；通过实验纠正学生的错误认识，让学生自己体验、猜想、设计实验、观察，然后再循序渐进地深入探究，最后引导学生尝试运用所学知识解释与液体压强有关的问题。
教 具 分组用：三通塑料管、橡皮膜、一次性手套、水槽、烧杯、清水、盐水、U形管压强计等演示用：饮料瓶、约3米长橡皮管，U形管压强计、连通器等
教 学 过 程
（一）引入新课利用多媒体展示两幅图片，并设置问题：1、拦河坝为什么要做成“上窄下宽”的形状？2、在不同的深度，潜水员为什么要选用不同的潜水服？教师：这些现象都跟液体的压强有关，今天我们一起学习第二节：“研究液体的压强”，（板书：8.2 研究液体的压强）（二）进行新课1、模拟帕斯卡裂桶实验教师：1648年，法国物理学家帕斯卡做了一个著名的实验：他在一个装满水的密闭木桶上，插入一根细长的管子，然后从楼上阳台向管子灌水，结合只用了几杯水，就把木桶撑破了。今天我们也来模拟一下帕斯卡所做的实验。实验前引导学生观察瓶子并没有漏水，橡皮管事先灌好水，并用夹子夹住，塞紧橡皮塞，取下夹子，问：水会把瓶子撑破吗？（引导学生观察实验现象）教师：帕斯卡裂桶实验说明了什么？学生：液体有压强（不要求学生回答得很完整）教师：现在让我们通过实验来体验液体压强的存在。2、体验液体压强的存在活动1：用桌面上的器材,感受液体压强的存在。桌面上的器材 塑料手套、三通塑料管、水槽、水、烧杯等感受液体压强的存在，初步观察液体压强的特点。①将水倒入三通塑料管中，观察底部和侧壁橡皮膜有何变化。思考讨论：上面的实验现象说明了什么？引导学生得出：液体对容器 和 都产生压强。教师：你认为液体压强产生的原因是什么？引导学生得出：由于液体受到重力作用，所以对容器底部有压强；由于液体有流动性，所以对阻碍其流动的容器侧壁有压强。②把塑料手套戴在手，把手插入水中，随意改变手掌的朝向，说出你的感受（塑料套紧贴在手上）。现象：塑料手套 ，手 （“有”或“没有”）受到压力。结论：液体内部存在 ，液体内部各个方向都有 。3、探究液体内部压强的特点1）认识压强计教师：通过刚才的实验，同学们发现液体内部有压强，那么液体压强还有哪些特点呢？液体压强的大小跟哪些因素有关 我们来认识一个专门用来探究液体压强的仪器——U形压强计。（引导学生完成如下活动内容）活动2:认识压强计①观察压强计的结构和未对橡皮膜加压时，两管中的水面高度。②用手轻压橡皮膜时，观察两管水面如何变化？当压力增大时，两管水面的高度差怎样变化？思考讨论：当用手压橡皮膜时，橡皮膜是否受到手对它的压强？橡皮膜受到的压强大小是通过什么显示出来的？通过活动2使学生明确“两管中液面高度差的大小反映了橡皮膜受到压强的大小”。并进一步告诉学生：这里也应用了物理学中常用的科学方法——转换法。2）探究液体内部的压强活动3：探究液体内部的压强教师：液体内部的压强跟哪些因素有关呢？请尝试提出你的猜想。（引导学生进行猜想）教师：为了验证猜想,怎样设计实验？实验中要运用到什么科学研究方法呢 （控制变量法）教师：要探究液体压强与某个因素的关系，应保持什么量不变，改变什么？根据你的设计方案，选择合适的器材进行实验。把观察到的实验现象记录起来，并根据实验现象得出结论。（学生进行实验，教师巡回指导）实验一：探究液体压强与深度的关系，保持 、 不变，改变 。①将压强计的金属盒朝下放入清水中，逐渐增加深度，观察U形管两边的高度差的变化。实验现象：金属盒在水中的位置越深，U形管两边的高度差越 ；实验结论：液体内部的压强跟 有关，深度增加，压强 ；实验二：探究液体压强与密度的关系，保持 、 不变，改变 。②将压强计的金属盒朝下分别放入清水和盐水中，使金属盒在清水和盐水中的 相同，记录U形管两边的高度差，清水： cm；盐水： cm。实验现象：比较金属盒在清水和盐水中的同一深度处，盐水中的高度差较 。实验结论：不同液体内部的压强跟 有关，在同一深度，密度越大，压强越 ；实验三：探究液体压强与方向的关系，保持 、 不变，改变 。③固定压强计的金属盒在水中的深度不变，改变金属盒的方向，观察U形管两边的高度差。（注：在保持金属盒在水中的深度不变时，应使金属盒的中心在同一深度。）实验现象：金属盒在水中的朝向不同，U形管两边的高度差 ；实验结论：液体内部各个方向都有压强，并且在同一深度各个方向的压强 ；完成实验后，引导学生归纳液体内部压强的特点：液体压强随深度的增加而增大；不同液体的压强还跟液体的密度有关；同种液体，在同一深度，液体向各个方向的压强相等。4.连通器教师：有两个两端开口的瓶子，一条橡皮管，怎样变成能装水的容器？进一步引导学生分析：上端 ，底部 的容器，叫连通器。演示：在连通器中倒入红水，观察每个容器中的水面的高度。再把连通器慢慢倾斜一个角度，观察水面的高度。引导学生分析得出：若连通器内装入 （选填“同种”或“不同种”）液体，当液体静止时，各容器中的液面总保持 。5、学以致用1.帕斯卡虽然只将几杯水倒入管子中，但管子很细，水可以升得 ，即水的深度 ，水对木桶的压强 ，把水桶撑破。2.拦河坝做成“上窄下宽”的形状是因为液体的压强随深度的增加而 ，水对堤坝下部的压强比上部 ，因此为了保证堤坝坚固，就要做成“上窄下宽”的形状。3.潜水员能承受的 有一定的限度，由于水的压强随着水的深度的 而 ，所以潜水员需穿上特制的能耐压的潜水服，才能进行深水作业。而潜水服能承受水的 是有限的，因此要限制潜水的深度。 （三）课堂检测两个烧杯分别装有纯水和盐水，试比较图1中a、b、c三点的压强：a点的压强 b点的压强，b点的压强 c点的压强，压强最大的是 点；在装纯水的烧杯中加入适量的水，杯底受到的压强将 。2．连通器在生产生活中有着广泛的应用，图2所举事例中没有利用连通器原理的是（ ）（四）课堂小结本节课我们做了哪些实验？请你用语言概括这节课的所学所得，通过这节课的学习你还有什么疑惑？还能提出什么问题？板书设计: 8.2研究液体的压强1、液体对窗口底部和侧壁都有压强； 随深度的增加而增大2、液体内部存在压强 跟密度有关 特点 在同一深度，各个方向的压强相等3、连通器：①定义 ② 应用
教 学 反 思
图1
图2
A B C D