力在哪里
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文档简介
《力在哪里》课堂教学实录及评析
执教 赵爱华 评析 张桂珍
教学内容：苏教版小学科学四年级（下册） “无处不在的力”单元的第一课。
教学目标：
●过程与方法：
能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在
通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
●科学知识：
知道力的普遍存在性，了解生活中常见的力。
知道力可以使物体的运动和形状发生改变。
知道力有大小和方向。
●情感态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
认真倾听，愿意合作与交流。
教学重点与难点
重点：认识力有大小和方向。
难点：体验力的普遍存在。
教学准备：
师：多媒体课件、棋盘、记分单
生：导线、橡皮泥、橡筋、弹簧、风车、乒乓球、气球、陀螺、磁铁和曲别针、核桃和钳子、玩具车（每人自由地选择一到两件）
教学过程：
一、游戏引入课题
师：同学们，你们玩过扳手腕的游戏吗？今天我们同座之间也来一次小小的较量，好吗？在游戏之中，请你思考：扳手腕取得胜利的关键是什么？比赛结束之后请获胜者站起来向大家示意。（找对手,听口令：准备，开始）
学生两人一组进行扳手腕比赛，获胜者自觉站起来。
评析:游戏导入,目的在于了解学生已有的生活经验和知识,从学生已有的经验和知识入手展开下面的探究活动.在游戏中引发学生积极深入思考，培养学生主动探索与发现的习惯。
二、发现力无处不在
师：有的小组很快就决出了胜负，有的小组力量悬殊不大，结果没有出来。想一想：你刚才获胜的关键是什么？
生1：要用力。
生2：一开始就使劲用力往下压。
生3：要把全部力量都用到手上。
生4：一开始用上力就不能放松，一放松就让对方抓住了机会。
师：这几个同学都说了一个问题，扳手腕要赢的话，一定要用力，第一次输了的同学不要紧，下课后我们可以再来较量。
师：谁能告诉我，扳手腕时，力在哪里呢？
生齐答：手腕上。
师举手示范，并强调别忘记了课堂常规。
生：我觉得应该在手腕上。
师：这时候说“我觉得应该在手腕上”可不可以呢？因为我们刚刚做过了这个游戏的，那就应该用肯定的语气来说，你认为扳手腕时力在哪里，可以再体会体会。
生1：力在手腕上。
生2：指着肘部，说：“力在这里”。
师：你能给这个力取个名字吗？
生1：腕力。
生2：臂力。
师板书：“腕力”
师：我们刚才在做这个游戏时，不只是手臂和手腕用了力，其实全身都在用力。在生活中,还有哪些地方要用到力呢？
生1：奥运会上举重运动员要用力气。
师：你能给这种力取个名字吗？
生1：举力。
生2：推车要用力，叫推力。
师：生活中还有很多这样要用到力的例子，都给起个名字，大家接着说说。
生：提东西要用力，叫提力。
生：奥运会上掷标枪要用力，叫腕力，因为主要是手腕上的力。
师：这种力还可以叫投掷力。
生：跳远也要用力，叫弹力。
生：打乒乓球时要用腕力。
生：拉车时要用拉力。
师：老师这里也有一些力，我们一起来看一看。（播放多媒体课件：物体抛出后落地——重力，压扁的篮球能够恢复原来的形状——弹力，捏紧刹车就可以使车子停下来——增大摩擦力，船可以在水上航行，飞艇可以飞上天空——浮力）
师：刚才画面中还向我们介绍了哪几种力？
生：重力、弹力、浮力、摩擦力、风力。
评析:关注生活中常见的现象,引导学生给各种各样的力取名,避免了漫无目的地交流和学生重复回答,从而提高交流的效率.
师：在我们的现实生活中,各式各样的力一口气是说不完的,谁能用一句话概括一下力在哪里？
生：力是无处不在的。
师：你为什么这么说？
生1：因为任何地方都有力。
生2：做任何事情都需要用到力。
师：大家认为这个同学总结得准不准确？
生：准确
师：这时候如果有人问老师“力在哪里？”老师这样回答：“你看得见力吗？你看不见，我也看不见。当风吹起落叶时，我知道，那里有力。”你觉得老师的回答怎么样？
生1：（指一名面带笑容的学生回答）很通顺，
生2：老师这样说似乎让我看到了那里有力。
师：我们学过语文的，像什么？
生：像诗歌。
师：你想不想美美地用诗歌的方式像老师这样也来说一说力呢？
生1：在你跑步得第一名的时候，我知道那里有力。
老师：鼓励他，很勇敢。但离诗歌好象还差一点韵味。
生2：你看得见力吗？你看不见，我也看不见。当水滴轻轻落下时，我知道，那里有力。
师：真有诗意。
生3：你看奥运会上举重成功时，我知道那里有力，把一桶沉甸甸的水提起来时，我知道那里有力。
师：一口气说了两种情况，真不错。
师：下面我们来开火车接力写诗歌，为了节约时间，让火车快点进站，省略前半部分，只说“当……的时候，我知道那里有力。”
生开火车说出了下列力的存在：打乒乓球、搬椅子、踢足球、拉车、汽车行驶、拍篮球、飞机飞翔、房子被风吹起（学生发笑，老师补充：风力达到十级时，会给人们的生活带来危害，比如：吹倒房子）、宇宙飞船升空、撕纸、鸟儿展翅飞翔、推门、鱼儿游动、骑车、风吹树叶……
师：诗歌接得真好，我们的火车要进站了，有还没结束的同学可以在书P39接着写下来。
评析:教师一边编诗,一边做示范,通过巧妙设问引导学生续编诗歌,用物化的形式,让学生对无处不在的力加深理解.
三、自由探究力的作用
师：力无处不在，那么它有什么作用呢？请同学们自由地玩手中的玩具，边玩边思考：力有什么作用呢？看谁发现最多。
生自由地玩玩具：陀螺、橡皮筋、导线、小车、风车、橡皮泥、吸铁石等
师：很多同学已经迫不及待地要说说自己的发现了，请收拾好玩具，认真倾听别人的发言，看他的发现与自己的发现是不是一样的，如果你有新的发现要随时进行补充。
生1：力能让陀螺旋转起来。
师：帮忙总结一下，力有什么作用呢？
生1：能让静止的物体运动起来。
师：能不能使运动的物体静止下来呢？举个例子。
生1：还是陀螺，它在运动，我用手一摁，它就不转了。
师：力可以让陀螺由静止变运动，也可以让它由运动变静止，总结归纳的话，力有什么作用？
生2：力可以改变物体的运动状态。
师：还有没有新的发现？
生3：力可以改变物体的长度，力也可以改变物体的形状。
师：请你面向同学一边操作，一边解释你的发现。
生3：橡皮筋用力拉就变长了，力可以改变物体的长度；导线原来是直的，用力后可以变弯，气球吹气后可以变大,这些都说明力可以改变物体的形状。
师:说得真好!请继续把你们的发现说出来.
生4：力可以改变物体的位置，原来小车在左边，一用力它就到了桌子的右边。
生5：力可以改变物体运动的方向，弹弹子时，它可以直走也可以转弯。
生6：力还可以让物体相连，两块吸铁石连在了一起。
师补充：力还可以改变物体的形状，橡皮泥原来是条形的，用力就捏成了一个小人。
师小结：同学们通过自由的玩，发现了力可以改变物体的形状,也可以改变物体运动的方向，真不简单!为了奖励同学们，我们再来做个游戏。
评析: 用陀螺、橡皮筋、导线、小车、风车、橡皮泥、吸铁石等材料,既取材容易,又操作方便,在材料的选择上比较巧妙,带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。
四、分组游戏，探究力的要素
师拿棋盘，要求同学们眼看棋盘，指一名学生大声朗诵游戏规则。
生朗读游戏规则，其它同学听。（游戏规则：棋子应放在“棋子”位置，然后再用手指弹；弹出棋子后，看棋子的大部分落在棋盘的哪个圆圈内就得相应的分数；每人在三个棋子位置各弹一次，并做好得分记录，然后算出总分。）
师：游戏规则听明白了吗？想一想，这个游戏怎样做才能得高分？
生：用力要得当。
师：能否详细一些？
生：要瞄准位置。
生：要掌握力度。
师：力度怎样掌握？
生：力不能太大了，也不能太小了。
师：游戏时还要注意什么？
生：要注意安静。
生：要认真观察。
生：要做好记录。
师：组内小声交流，记录员要做好记录，组长要安排好游戏的顺序，做完之后要坐好向老师示意，祝同学们个个获得高分。
（生分组游戏，师观察巡视。）
师：请各小组汇报一下你们组的最高分是谁，得了多少分？
（各小组长汇报，全班师生用心听。）
师：全班的最高分是多少分？有哪几位同学？请站起来。听他们介绍一下他们获胜的经验，要注意倾听，他们说的方法是不是同你的一样。
生：要看清楚分数的位置，还要注意轻重。
师：看清楚位置，就是棋子要对准，也就是要注意什么？
生补充：对准也就是要找准方向。
师：轻重就是要注意什么？
生：轻重就是要注意力的大小，力大了会弹过了，力小了会弹不进棋盘。
师：在这个游戏中，我们知道了力有大小和方向。
评析:弹棋子游戏激发了学生探究的欲望,加之前面做好的一系列铺垫,学生很快就找到了要研究的方向和目的.在活动中学生明白了力的要素,从而通过探究活动培养学生科学意识,锻炼探究技能,突出了动手动脑学科学的意图.
五、总结评价，课外延伸
这节课我们通过自己动手、动脑，发现了这么多的关于力的知识，大家能谈一谈自己的收获吗
生1:通过学习,我们知道了力是无处不在的;力有大小,力有方向.
生2:力可以改变物体的形状,也可以改变物体运动的方向.
师小结:大家收获真不少, 课后同学之间还可互相交流. 今天我们只是学习了力的初步知识，今后，我们将来详细研究各种各样的力的秘密，大家将会有更多的收获。
总评:科学课教师的主要任务就是要培养和鼓励学生大胆假设,并努力寻找证据,积极探寻身边的自然现象,变化和规律,让孩子们像科学家一样,在探究中获得较为全面的科学素养.让学生在观察,实验,讨论,质疑和探究中,在情感的体验中,学习知识,完善人格.本节课以学生为主体,让学生自己的动手动脑探究,在自由探究的基础上进行小组合作学习.通过实验认识力有大小和方向, 并通过活动体验力的普遍存在,对学生来说有点难度。教学过程中,教师通过有效的活动,化难为易,让每个学生都参与到实验中,亲身经历探究的过程,加深了对知识的理解和运用.
附板书设计
拉力
弹力 无处不在
磁力
压力 力（在哪里） 能改变物体的形状、运动状态
浮力
摩擦力 有大小、方向
……
注：本篇发表于《信息教研周刊》2010年6月。
执教 赵爱华 评析 张桂珍
教学内容：苏教版小学科学四年级（下册） “无处不在的力”单元的第一课。
教学目标：
●过程与方法：
能够搜集事例，感受到生活中的力无处不在
通过一系列活动，探究力对物体运动和形状的影响，力有大小和方向。
●科学知识：
知道力的普遍存在性，了解生活中常见的力。
知道力可以使物体的运动和形状发生改变。
知道力有大小和方向。
●情感态度与价值观：
喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
认真倾听，愿意合作与交流。
教学重点与难点
重点：认识力有大小和方向。
难点：体验力的普遍存在。
教学准备：
师：多媒体课件、棋盘、记分单
生：导线、橡皮泥、橡筋、弹簧、风车、乒乓球、气球、陀螺、磁铁和曲别针、核桃和钳子、玩具车（每人自由地选择一到两件）
教学过程：
一、游戏引入课题
师：同学们，你们玩过扳手腕的游戏吗？今天我们同座之间也来一次小小的较量，好吗？在游戏之中，请你思考：扳手腕取得胜利的关键是什么？比赛结束之后请获胜者站起来向大家示意。（找对手,听口令：准备，开始）
学生两人一组进行扳手腕比赛，获胜者自觉站起来。
评析:游戏导入,目的在于了解学生已有的生活经验和知识,从学生已有的经验和知识入手展开下面的探究活动.在游戏中引发学生积极深入思考，培养学生主动探索与发现的习惯。
二、发现力无处不在
师：有的小组很快就决出了胜负，有的小组力量悬殊不大，结果没有出来。想一想：你刚才获胜的关键是什么？
生1：要用力。
生2：一开始就使劲用力往下压。
生3：要把全部力量都用到手上。
生4：一开始用上力就不能放松，一放松就让对方抓住了机会。
师：这几个同学都说了一个问题，扳手腕要赢的话，一定要用力，第一次输了的同学不要紧，下课后我们可以再来较量。
师：谁能告诉我，扳手腕时，力在哪里呢？
生齐答：手腕上。
师举手示范，并强调别忘记了课堂常规。
生：我觉得应该在手腕上。
师：这时候说“我觉得应该在手腕上”可不可以呢？因为我们刚刚做过了这个游戏的，那就应该用肯定的语气来说，你认为扳手腕时力在哪里，可以再体会体会。
生1：力在手腕上。
生2：指着肘部，说：“力在这里”。
师：你能给这个力取个名字吗？
生1：腕力。
生2：臂力。
师板书：“腕力”
师：我们刚才在做这个游戏时，不只是手臂和手腕用了力，其实全身都在用力。在生活中,还有哪些地方要用到力呢？
生1：奥运会上举重运动员要用力气。
师：你能给这种力取个名字吗？
生1：举力。
生2：推车要用力，叫推力。
师：生活中还有很多这样要用到力的例子，都给起个名字，大家接着说说。
生：提东西要用力，叫提力。
生：奥运会上掷标枪要用力，叫腕力，因为主要是手腕上的力。
师：这种力还可以叫投掷力。
生：跳远也要用力，叫弹力。
生：打乒乓球时要用腕力。
生：拉车时要用拉力。
师：老师这里也有一些力，我们一起来看一看。（播放多媒体课件：物体抛出后落地——重力，压扁的篮球能够恢复原来的形状——弹力，捏紧刹车就可以使车子停下来——增大摩擦力，船可以在水上航行，飞艇可以飞上天空——浮力）
师：刚才画面中还向我们介绍了哪几种力？
生：重力、弹力、浮力、摩擦力、风力。
评析:关注生活中常见的现象,引导学生给各种各样的力取名,避免了漫无目的地交流和学生重复回答,从而提高交流的效率.
师：在我们的现实生活中,各式各样的力一口气是说不完的,谁能用一句话概括一下力在哪里？
生：力是无处不在的。
师：你为什么这么说？
生1：因为任何地方都有力。
生2：做任何事情都需要用到力。
师：大家认为这个同学总结得准不准确？
生：准确
师：这时候如果有人问老师“力在哪里？”老师这样回答：“你看得见力吗？你看不见，我也看不见。当风吹起落叶时，我知道，那里有力。”你觉得老师的回答怎么样？
生1：（指一名面带笑容的学生回答）很通顺，
生2：老师这样说似乎让我看到了那里有力。
师：我们学过语文的，像什么？
生：像诗歌。
师：你想不想美美地用诗歌的方式像老师这样也来说一说力呢？
生1：在你跑步得第一名的时候，我知道那里有力。
老师：鼓励他，很勇敢。但离诗歌好象还差一点韵味。
生2：你看得见力吗？你看不见，我也看不见。当水滴轻轻落下时，我知道，那里有力。
师：真有诗意。
生3：你看奥运会上举重成功时，我知道那里有力，把一桶沉甸甸的水提起来时，我知道那里有力。
师：一口气说了两种情况，真不错。
师：下面我们来开火车接力写诗歌，为了节约时间，让火车快点进站，省略前半部分，只说“当……的时候，我知道那里有力。”
生开火车说出了下列力的存在：打乒乓球、搬椅子、踢足球、拉车、汽车行驶、拍篮球、飞机飞翔、房子被风吹起（学生发笑，老师补充：风力达到十级时，会给人们的生活带来危害，比如：吹倒房子）、宇宙飞船升空、撕纸、鸟儿展翅飞翔、推门、鱼儿游动、骑车、风吹树叶……
师：诗歌接得真好，我们的火车要进站了，有还没结束的同学可以在书P39接着写下来。
评析:教师一边编诗,一边做示范,通过巧妙设问引导学生续编诗歌,用物化的形式,让学生对无处不在的力加深理解.
三、自由探究力的作用
师：力无处不在，那么它有什么作用呢？请同学们自由地玩手中的玩具，边玩边思考：力有什么作用呢？看谁发现最多。
生自由地玩玩具：陀螺、橡皮筋、导线、小车、风车、橡皮泥、吸铁石等
师：很多同学已经迫不及待地要说说自己的发现了，请收拾好玩具，认真倾听别人的发言，看他的发现与自己的发现是不是一样的，如果你有新的发现要随时进行补充。
生1：力能让陀螺旋转起来。
师：帮忙总结一下，力有什么作用呢？
生1：能让静止的物体运动起来。
师：能不能使运动的物体静止下来呢？举个例子。
生1：还是陀螺，它在运动，我用手一摁，它就不转了。
师：力可以让陀螺由静止变运动，也可以让它由运动变静止，总结归纳的话，力有什么作用？
生2：力可以改变物体的运动状态。
师：还有没有新的发现？
生3：力可以改变物体的长度，力也可以改变物体的形状。
师：请你面向同学一边操作，一边解释你的发现。
生3：橡皮筋用力拉就变长了，力可以改变物体的长度；导线原来是直的，用力后可以变弯，气球吹气后可以变大,这些都说明力可以改变物体的形状。
师:说得真好!请继续把你们的发现说出来.
生4：力可以改变物体的位置，原来小车在左边，一用力它就到了桌子的右边。
生5：力可以改变物体运动的方向，弹弹子时，它可以直走也可以转弯。
生6：力还可以让物体相连，两块吸铁石连在了一起。
师补充：力还可以改变物体的形状，橡皮泥原来是条形的，用力就捏成了一个小人。
师小结：同学们通过自由的玩，发现了力可以改变物体的形状,也可以改变物体运动的方向，真不简单!为了奖励同学们，我们再来做个游戏。
评析: 用陀螺、橡皮筋、导线、小车、风车、橡皮泥、吸铁石等材料,既取材容易,又操作方便,在材料的选择上比较巧妙,带领学生体验力的发生过程，体验科学研究的乐趣，体会科学与生活的密切联系。
四、分组游戏，探究力的要素
师拿棋盘，要求同学们眼看棋盘，指一名学生大声朗诵游戏规则。
生朗读游戏规则，其它同学听。（游戏规则：棋子应放在“棋子”位置，然后再用手指弹；弹出棋子后，看棋子的大部分落在棋盘的哪个圆圈内就得相应的分数；每人在三个棋子位置各弹一次，并做好得分记录，然后算出总分。）
师：游戏规则听明白了吗？想一想，这个游戏怎样做才能得高分？
生：用力要得当。
师：能否详细一些？
生：要瞄准位置。
生：要掌握力度。
师：力度怎样掌握？
生：力不能太大了，也不能太小了。
师：游戏时还要注意什么？
生：要注意安静。
生：要认真观察。
生：要做好记录。
师：组内小声交流，记录员要做好记录，组长要安排好游戏的顺序，做完之后要坐好向老师示意，祝同学们个个获得高分。
（生分组游戏，师观察巡视。）
师：请各小组汇报一下你们组的最高分是谁，得了多少分？
（各小组长汇报，全班师生用心听。）
师：全班的最高分是多少分？有哪几位同学？请站起来。听他们介绍一下他们获胜的经验，要注意倾听，他们说的方法是不是同你的一样。
生：要看清楚分数的位置，还要注意轻重。
师：看清楚位置，就是棋子要对准，也就是要注意什么？
生补充：对准也就是要找准方向。
师：轻重就是要注意什么？
生：轻重就是要注意力的大小，力大了会弹过了，力小了会弹不进棋盘。
师：在这个游戏中，我们知道了力有大小和方向。
评析:弹棋子游戏激发了学生探究的欲望,加之前面做好的一系列铺垫,学生很快就找到了要研究的方向和目的.在活动中学生明白了力的要素,从而通过探究活动培养学生科学意识,锻炼探究技能,突出了动手动脑学科学的意图.
五、总结评价，课外延伸
这节课我们通过自己动手、动脑，发现了这么多的关于力的知识，大家能谈一谈自己的收获吗
生1:通过学习,我们知道了力是无处不在的;力有大小,力有方向.
生2:力可以改变物体的形状,也可以改变物体运动的方向.
师小结:大家收获真不少, 课后同学之间还可互相交流. 今天我们只是学习了力的初步知识，今后，我们将来详细研究各种各样的力的秘密，大家将会有更多的收获。
总评:科学课教师的主要任务就是要培养和鼓励学生大胆假设,并努力寻找证据,积极探寻身边的自然现象,变化和规律,让孩子们像科学家一样,在探究中获得较为全面的科学素养.让学生在观察,实验,讨论,质疑和探究中,在情感的体验中,学习知识,完善人格.本节课以学生为主体,让学生自己的动手动脑探究,在自由探究的基础上进行小组合作学习.通过实验认识力有大小和方向, 并通过活动体验力的普遍存在,对学生来说有点难度。教学过程中,教师通过有效的活动,化难为易,让每个学生都参与到实验中,亲身经历探究的过程,加深了对知识的理解和运用.
附板书设计
拉力
弹力 无处不在
磁力
压力 力（在哪里） 能改变物体的形状、运动状态
浮力
摩擦力 有大小、方向
……
注：本篇发表于《信息教研周刊》2010年6月。