23父亲、树林和鸟 第二课时 教案（表格式）

基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科 小学语文 年级 三年级 学期 秋季
课题 父亲、树林和鸟（第二课时）
教科书 书 名：小学语文 出版社：人民教育出版社 出版日期：XXX年XXX月
教学目标
1.通过品词析句，领悟课文内容，体会关键句在表情达意方面的作用。 2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。
教学内容
教学重点： 1、读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟的故事。理解文中重点句子的意思，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟之心，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，培养热爱大自然的情感 教学难点： 默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄，感受修饰性词语的表达作用，体会作者用词的准确、生动。
教学过程
复习导入。 用自己的话来概括课文主要讲了一件什么事情。 用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。（这样的句子就是总写，我们把这样能概括全文内容的句子称作中心句。那么作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？就让我们走进今天的课文《父亲、树林和鸟》看看吧！ 自由读第2-23自然段，画出相关句子。说一说：作者是凭借哪些事来说明父亲一生最喜欢树林和鸟呢？ 品读释疑 （一）熟悉树林。 1.课件出示：突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 （1）小组交流：作者描写父亲时，抓住了什么进行描写，有什么好处？（作者抓住父亲的动作描写，“上上下下” “望了又望”“闻了又闻”形象的表现出父亲观察得非常仔细，也说明父亲对树林和鸟十分熟悉，为下文做出铺垫。） （2）从“幽深的雾蒙蒙的”你感受到什么？（透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩。） （3）、作者是怎样将树林写清楚的？这片树林与别的树林有什么不同？两个修饰语连用将树林写清楚，作者的语言多么有画面感啊！我也要仿写这样的短语。仿写 的 的树林。 2. “林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。我却并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。这时“我”有什么表现？（学生自由发言）课件出示：我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。 （1）读了这句话你有什么感受？（“凝神静气像树一般兀立”写出了父亲神态。我“茫茫然地望着”更衬托出父亲对鸟的了解。） （2）这里运用了什么修辞手法？（“像树一般兀立的父亲”运用比喻的手法，把父亲比作直立的树，形象表现出此时一动不动的父亲聚精会神的样子，与我的茫茫然形成对比，突出父亲对鸟的喜爱。）用两个词语来形容一下你的父亲。 4.指名朗读课文2-6自然段。 （二）看叶知鸟。 1.课件出示： 父亲指着一棵树的一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？” （1）从问话中你了解到什么？（问话说明父亲观察仔细，对鸟的生活习性比较了解。） （2）父亲看叶动便知道有鸟，“我”知道了吗？（“我”不知道）从哪个句子可以看出来？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。） （3）父亲和儿子这么一对比，同学们体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲对鸟儿充满了喜欢。） 2.指名朗读课文7-9，指导学生读好问句。 （三）闻味知鸟。 1.课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。 （1）“生怕惊动了鸟”说明了什么？（“生怕惊动了鸟”说明父亲特别关爱鸟，闻到鸟味更说明父亲对鸟的了解。） （2）我能闻到鸟味吗？（不能）从哪里能够看出来？（我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。“鸟也有气味？”） （3）“浓浓的苦苦的”描写出了什么？（“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。）我也要仿写这样的短语。仿写 的 的气息 （3）对于我的疑问，父亲是怎样解释的？（“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽翎，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。） （4）在这里父亲和儿子又形成了对比，你又体会到了什么？（父亲对鸟很熟悉。）父亲为什么会这么了解鸟呢？（因为父亲是一个真正爱鸟的人。） 2.指名朗读课文10-15自然段，指导学生读好人物对话。 3. 文中关于“我”没有看到鸟飞、没有听到鸟叫、没有找到动着的叶子、更没有闻到鸟味的几处描写去掉好不好？为什么？（不好。这几处描写是表现我通过自己的观察来验证父亲说的话的反应，我的一无所获衬托出父亲对鸟的了解、熟悉，表明这是父亲经常的、仔细地观察鸟的经验积累，深切真实地体现出父亲对鸟的热爱。） （四）听鸟儿唱歌最快活。 1. 鸟唱歌时显得怎样？（快活）这时，父亲也跟着怎样？（快活）从哪个句子知道？（课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。） （1）“这是树林和鸟最快活的时刻。”指的是什么时刻？（清晨鸟儿鸣叫的时刻。 （2）从这段话中你感受到什么？（父亲十分喜爱树林和鸟。父亲对鸟的了解极深和爱鸟的程度很深。 （3）两句话中的“最”表达的意思一样吗？（不一样。前面一个是父亲听到鸟的歌唱时说的，表明父亲对鸟的了解和喜爱。后一个是我对父亲的赞扬，赞扬父亲深深地爱鸟情怀。） （4）原来鸟的快活就是父亲的快活。“快活”是什么意思？（愉快，快乐。）谁能试着用“快活”来说一个句话，并且配上“快活”的动作？（学生自由发言。）父亲和鸟一起这么快活，更加说明了什么？（父亲更加喜欢鸟。） 2.指名朗读课文16-19自然段，通过人物对话读出快活的语气。 3.通过以上学习，你又了解到描写人物的什么方法？（学生发言，教师评议并小结。） 方法指导：通过语言描写表现人物 特点：人物的语言是人物内心世界的直接表现，包括人物的独白，对话，交谈以及语气。因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。 要求：描写人物语言时，要注意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。 方法：从人物的身份和要表现的思想感情着手，为自己笔下的人物设计语言，力求简洁，避免拖泥带水。 （五）担忧鸟遇到危险。 1.鸟儿最快活的时刻最容易发生什么？（容易被猎人打中。）你是从哪里看出来的？（过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）父亲在担忧着鸟儿的危险，从这里我们再次体会到什么呢？（父亲很爱鸟，担心鸟儿受到伤害。） 2.指名朗读，引导学生带着父亲的这份担忧读一读第20-22自然段。 （六）释题理解重点句，升华情感 1.课文的结尾只有一句话“我真高兴，父亲不是猎人。” 如果父亲是猎人，鸟儿们的结局会怎样？（父亲知道鸟的气味，像猎人一样知道鸟的气味；父亲知道黎明时候鸟的翅膀是潮湿的，容易被猎人打中；父亲有一双像猎人样敏锐的眼睛；他像猎人一样懂得不惊动鸟儿。如果父亲是猎人，那么这些鸟儿将很难逃出父亲的手掌心。）所以“我真高兴，父亲不是猎人”。（父亲不是猎人就不会伤害小鸟，我也喜爱小鸟，所以我很高兴。）引导学生一起高兴的语气齐读这句话。 3.父亲是怎么知道“林子里有不少鸟”的？（没有风叶子却在动，说明树上有动物。鼻子闻到有鸟味，说明树上的动物是鸟，还很多。） 4.小结：是啊，父亲经常来树林，和鸟儿们结下了深厚的友谊，他那么懂鸟，爱鸟，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像文中的父亲一样，与大自然里的小动物们和谐相处，做他们的朋友，让它们和我们一样快乐地生活吧！ （七）读一读，演一演： 1.谈话激趣：刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌，现在，我们一起来加入这动人的旋律吧！ 2.分角色朗读：请同桌分别演父亲和小朋友，练习对话。 3.全班分角色读：老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读小朋友的话，老师给课文加入提示语。 三、课后作业 1、 默读课文，想一想：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？ 2、你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。 ◆父亲一生最喜欢树林和鸟。 ◆父亲对鸟的习性十分了解。 ◆父亲很善于观察。 ◆父亲热爱自然。 ◆父亲曾经是个猎人。 读句子，说说横线的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 我茫茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲。 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。
板书设计
父亲、树林和鸟 总写：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。 分写：父亲如何喜欢树林和鸟：熟悉树林、看叶知鸟、闻味知鸟、听鸟唱歌、担忧小鸟
备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。