3.3运动的快慢教学设计
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文档简介
运动的快慢》课堂教学实录
教材简析：
本课是苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》的第二课，它和第三课《运动的方式》构成了本单元描述运动的教学板块。本课的教学重难点是理解物体的运动速度与距离、时间的关系，这对于学生而言是抽象的、难以理解的。
设计思路：
为了突破教学重难点，执教人采用了以下几个步骤：1、“畅所欲言”，在导入部分，让学生通过讨论发现问题，引起争议，从而初步有了解决问题的“模糊想法”。2、“借助实例”，用“刘翔比赛时的录像”和不同物体运动速度的图片，让学生发现物体的运动速度与距离、时间的关系，建立了解决问题的“有效思路”。3、“设计活动”，在学生设计测算走路速度的活动中，将学生在前两部分建立的想法得之实施，将抽象的问题实践化。4、“提炼概括”，在学生实际操作后，通过对数据的分析，提炼出物体的运动速度与距离、时间的关系，完成教学。
教学目标：
◎过程与方法
1、 会测量走路的速度。
2、 能给各种物体运动的速度排序。
3、 会使用秒表。
◎科学知识
1、 知道物体运动的速度是不一样的，速度可以用距离和时间来描述。
2、 知道运动方向也是物体运动的表现。
3、 认识一些非常缓慢的物体运动。
◎情感态度与价值观
意识到事物之间的联系性，体验到用比较的方法可以获得更多的信息。
教学重难点：
1、 理解物体的运动速度与距离、时间有关。
2、 会使用秒表测量走路的速度。
3、 会判断或者计算运动缓慢的物体。
教学准备：
1、 多媒体课件。
2、 秒表、卷尺、计算器、活动记录。
教学过程
一、情境导入：（5分钟）
1、（出示图片）提问：图中的伙伴们在干什么？
2、猜一猜，谁移动得快？（引导学生说出不知道他们行进的距离和时间，无法判断出他们移动的快慢）（随机板书）
生1：我觉得骑自行车移动的快。因为自行车的轮子大，每转动一圈能移动很远。
生2：我觉得旱冰鞋移动的快。因为旱冰鞋上有很多轮子，又快又轻巧。
生3：我觉得骑自行车快。因为我骑过，用脚踏，脚踏得快，车就快。
生4：我觉得滑板快。我看见电视上面，玩滑板的人比汽车跑的都快，脚蹬一下可以滑很远，而且还能“飞”起来，不怕障碍。（学生笑起来了）
生5：（犹豫地说）我觉得说不定。如果到近一点的地方，滑板很快。到远的地方，骑车就快。
生6：（较为肯定）我也觉得说不定。他们每个人的技术也不一样，也许溜冰的人学会的时间长，他就会得第一。
生6：我觉得骑车快。因为上次我和邻居的几个小朋友比赛，我玩踏板车，他骑自行车。结果他赢我了。
教师问：你们当时是怎么比赛的，能给大家介绍一下吗？
生6：我们当时围着一栋楼房比赛，规定一个起点，然后出发，谁先到，
谁就赢。
教师讲述：同学们各抒己见，意见不统一。那么，有什么办法能比出他
们之间运动的快慢呢？（板书课题《运动的快慢》）
生1：我们可以像刚才他们比赛骑自行车和玩踏板车那样，画一条跑道，然后让他们比赛，看谁跑得快。
生2：我们可以规定一段距离，比如200米长，让他们同时出发，看谁先到终点。
教师：也就是指定一段距离是吧？（板书：距离）
生3：我觉得不太好，因为自行车跑得越远越快。
教师：那么，你们还有其他比较物体运动快慢的方法吗？
（学生思考，小声议论）
生4：我们也可以限制他们一段时间，看他们在这段时间里谁跑的远。（有学生点头）
教师讲述：同学们说出了不少比较物体运动的快慢方法，下面我们就来一
一试试吧！
【点评：当一个问题提出之后，教师总想让学生尽快答到点子上。于是要么打断学生的发言，“牵着”学生往正确答案上说；要么就百般提示，说“上半句”，让学生接“下半句”。这样的教学，学生如牵线的木偶，始终掌握在教师的手掌之中，毫无自我主见。在本课的教学中，教师应让学生充分地“说”，让他们自己发现矛盾，自己解决矛盾。】
二、探究新授：
1、 讲解“相同距离，比较时间的多少”。（5分钟）
（1） 讲述：刚才，同学们提出要指定一段距离，让他们进行比赛。下面，让我们来看一段比赛的录像。（播放刘翔比赛录像）
（2） 讨论：知道这是什么比赛吗？（110米栏）在决赛中，刘翔以12秒91获得了冠军。美国选手特拉梅尔获得亚军，他的成绩是13秒18；古巴选手加西亚第三名，他跑出了13秒20的成绩。那么，我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？（时间的多少）
（3） 讨论：就是说，想要比较他们之间运动的快慢，必须符合什么条件？（生：时间少的速度快 ）对于他的发言，有没有补充？（生：应该强调在距离相同的情况下，用的时间少速度才快。）
（4） 小结：运动的快慢需要用一定距离中所用时间的多少来进行判断，这就是常说的运动速度。（板书：运动速度）
2、 讲解“相同时间，比较距离的长短”（6分钟）
（1）引入：（接上文）平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢。在我们的生活中，物体的运动快慢是不一样的。下面，我们来看一组图片。（选择你感兴趣的介绍几个物体的运动速度）
（2）你们能给他们的运动速度排序吗？在书上30页完成。
学生自己做；汇报结果。
（3）你们是怎么比出快慢的？
生1：他们都是每个物体运动的时速。
生2：他们都是1个小时里行驶的距离，距离长的速度就快。
（4）那么，物体运动速度的快慢还可能和什么情况有关？
（时间相同，距离的长短不同）
3、 测算运动的快慢与距离、时间的关系。（15分钟）
（1） 讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么，你想设计这样的活动吗？（小组讨论）
（2） 出示表格：你能读懂这张表格吗？（小组之间，互相说一说）
（3） 讨论：
A、从表格中，知道用不同速度的步伐走同样的距离500厘米。
B、学生示范正常步伐与慢一些的步伐。
C、测量时间时，我们可以用秒表（出示），教学秒表的用法，学生试用。
D、怎样计算速度？（用距离除以时间）为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。
E、除了这样测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）。在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？
E、测量距离时，我们可以使用卷尺。如果尺子刻度不够长，可以怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。
F、由于课堂时间关系，我们将同学们分成两大组。左边这几组进行测量活动1，右边的几组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段5米的距离，做测量活动1的同学可以直接到那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内想想应该怎么做，以及如何分工（学生讨论）
G、完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一下，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关。
（4） 分小组开始测量。（提醒：老师告诉大家一个小窍门，室外每块地砖的长度是100厘米）
（5） 汇报测量结果，得出结论。（在距离相同的情况下……；在时间相同的情况下……）
【点评：在让学生通过活动记录概括出结论时，教师并不强求学生一定要说的那么确切，在教师的“提示”下能完成结论的概括，也是一种方法。】
4、 知道如何判断缓慢运动的物体。（3分钟）
（1） 引入：（出示图片）指甲在运动吗？你有办法测出它的生长速度吗？
生答：我可以每隔一个星期量一次指甲的长度，就可以知道它的生长速度了。
（2） 生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。（出示图片）你有办法计算出小苗的生长速度吗？
5、总结：今天，我们讨论了物体运动快慢的问题，它离不开时间和距离这两个因素。
6、知道物体运动具有一定的方向。（3分钟）
（1）（出示图片）这是一张气象卫星云图，是2005年台风“卡努”运动走向图。（出示资料）
（2）交流问题：气象台在发布台风预报时，除了有时间、风速、风级以外，还强调了什么？为什么？
（3） 小结：物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外，还包括物体运动的方向。（板书：方向）
【点评：物体的机械运动包括位移、时间、速度这三个物理量，位移就是沿一定方向移动的距离。对于学生来讲，这个内容过难，教师只在教学过程最后简单带过，不做深讲。】
三、总结提升。（1分钟）
通过这节课的学习，你能举出生活中的一个例子，来描述物体运动的快慢吗？
【点评：将学习与生活结合，知识不是“空中楼阁”，它是生活的反映，也是生活的补充。】
板书设计：
运动的快慢
距离
运动速度 时间
方向
教材简析：
本课是苏教版科学四年级下册第三单元《物体的运动》的第二课，它和第三课《运动的方式》构成了本单元描述运动的教学板块。本课的教学重难点是理解物体的运动速度与距离、时间的关系，这对于学生而言是抽象的、难以理解的。
设计思路：
为了突破教学重难点，执教人采用了以下几个步骤：1、“畅所欲言”，在导入部分，让学生通过讨论发现问题，引起争议，从而初步有了解决问题的“模糊想法”。2、“借助实例”，用“刘翔比赛时的录像”和不同物体运动速度的图片，让学生发现物体的运动速度与距离、时间的关系，建立了解决问题的“有效思路”。3、“设计活动”，在学生设计测算走路速度的活动中，将学生在前两部分建立的想法得之实施，将抽象的问题实践化。4、“提炼概括”，在学生实际操作后，通过对数据的分析，提炼出物体的运动速度与距离、时间的关系，完成教学。
教学目标：
◎过程与方法
1、 会测量走路的速度。
2、 能给各种物体运动的速度排序。
3、 会使用秒表。
◎科学知识
1、 知道物体运动的速度是不一样的，速度可以用距离和时间来描述。
2、 知道运动方向也是物体运动的表现。
3、 认识一些非常缓慢的物体运动。
◎情感态度与价值观
意识到事物之间的联系性，体验到用比较的方法可以获得更多的信息。
教学重难点：
1、 理解物体的运动速度与距离、时间有关。
2、 会使用秒表测量走路的速度。
3、 会判断或者计算运动缓慢的物体。
教学准备：
1、 多媒体课件。
2、 秒表、卷尺、计算器、活动记录。
教学过程
一、情境导入：（5分钟）
1、（出示图片）提问：图中的伙伴们在干什么？
2、猜一猜，谁移动得快？（引导学生说出不知道他们行进的距离和时间，无法判断出他们移动的快慢）（随机板书）
生1：我觉得骑自行车移动的快。因为自行车的轮子大，每转动一圈能移动很远。
生2：我觉得旱冰鞋移动的快。因为旱冰鞋上有很多轮子，又快又轻巧。
生3：我觉得骑自行车快。因为我骑过，用脚踏，脚踏得快，车就快。
生4：我觉得滑板快。我看见电视上面，玩滑板的人比汽车跑的都快，脚蹬一下可以滑很远，而且还能“飞”起来，不怕障碍。（学生笑起来了）
生5：（犹豫地说）我觉得说不定。如果到近一点的地方，滑板很快。到远的地方，骑车就快。
生6：（较为肯定）我也觉得说不定。他们每个人的技术也不一样，也许溜冰的人学会的时间长，他就会得第一。
生6：我觉得骑车快。因为上次我和邻居的几个小朋友比赛，我玩踏板车，他骑自行车。结果他赢我了。
教师问：你们当时是怎么比赛的，能给大家介绍一下吗？
生6：我们当时围着一栋楼房比赛，规定一个起点，然后出发，谁先到，
谁就赢。
教师讲述：同学们各抒己见，意见不统一。那么，有什么办法能比出他
们之间运动的快慢呢？（板书课题《运动的快慢》）
生1：我们可以像刚才他们比赛骑自行车和玩踏板车那样，画一条跑道，然后让他们比赛，看谁跑得快。
生2：我们可以规定一段距离，比如200米长，让他们同时出发，看谁先到终点。
教师：也就是指定一段距离是吧？（板书：距离）
生3：我觉得不太好，因为自行车跑得越远越快。
教师：那么，你们还有其他比较物体运动快慢的方法吗？
（学生思考，小声议论）
生4：我们也可以限制他们一段时间，看他们在这段时间里谁跑的远。（有学生点头）
教师讲述：同学们说出了不少比较物体运动的快慢方法，下面我们就来一
一试试吧！
【点评：当一个问题提出之后，教师总想让学生尽快答到点子上。于是要么打断学生的发言，“牵着”学生往正确答案上说；要么就百般提示，说“上半句”，让学生接“下半句”。这样的教学，学生如牵线的木偶，始终掌握在教师的手掌之中，毫无自我主见。在本课的教学中，教师应让学生充分地“说”，让他们自己发现矛盾，自己解决矛盾。】
二、探究新授：
1、 讲解“相同距离，比较时间的多少”。（5分钟）
（1） 讲述：刚才，同学们提出要指定一段距离，让他们进行比赛。下面，让我们来看一段比赛的录像。（播放刘翔比赛录像）
（2） 讨论：知道这是什么比赛吗？（110米栏）在决赛中，刘翔以12秒91获得了冠军。美国选手特拉梅尔获得亚军，他的成绩是13秒18；古巴选手加西亚第三名，他跑出了13秒20的成绩。那么，我们是通过什么来比较他们之间运动的快慢呢？（时间的多少）
（3） 讨论：就是说，想要比较他们之间运动的快慢，必须符合什么条件？（生：时间少的速度快 ）对于他的发言，有没有补充？（生：应该强调在距离相同的情况下，用的时间少速度才快。）
（4） 小结：运动的快慢需要用一定距离中所用时间的多少来进行判断，这就是常说的运动速度。（板书：运动速度）
2、 讲解“相同时间，比较距离的长短”（6分钟）
（1）引入：（接上文）平时，我们就是用这样的方法来表示物体运动的快慢。在我们的生活中，物体的运动快慢是不一样的。下面，我们来看一组图片。（选择你感兴趣的介绍几个物体的运动速度）
（2）你们能给他们的运动速度排序吗？在书上30页完成。
学生自己做；汇报结果。
（3）你们是怎么比出快慢的？
生1：他们都是每个物体运动的时速。
生2：他们都是1个小时里行驶的距离，距离长的速度就快。
（4）那么，物体运动速度的快慢还可能和什么情况有关？
（时间相同，距离的长短不同）
3、 测算运动的快慢与距离、时间的关系。（15分钟）
（1） 讲述：你平时走路的速度是怎样的？你想测算一下吗？那么，你想设计这样的活动吗？（小组讨论）
（2） 出示表格：你能读懂这张表格吗？（小组之间，互相说一说）
（3） 讨论：
A、从表格中，知道用不同速度的步伐走同样的距离500厘米。
B、学生示范正常步伐与慢一些的步伐。
C、测量时间时，我们可以用秒表（出示），教学秒表的用法，学生试用。
D、怎样计算速度？（用距离除以时间）为了便于计算，可以借助计算器，结果保留整数。
E、除了这样测算行走速度的方法，我们还可以这样做（出示表格2）。在这张表里，有哪些情况与第一张表相同？哪些不同？
E、测量距离时，我们可以使用卷尺。如果尺子刻度不够长，可以怎么办？（分两次测量）提醒大家，测量时要注意将尺子拉直，沿直线测量。
F、由于课堂时间关系，我们将同学们分成两大组。左边这几组进行测量活动1，右边的几组进行测量活动2。在室外，老师已经事先画好了一段5米的距离，做测量活动1的同学可以直接到那个场地测量。做测量活动2的小组，老师已经标好起点位置了。这样的活动你们会做吗？在小组内想想应该怎么做，以及如何分工（学生讨论）
G、完成测量和记录后，请各小组根据表中的数据，交流一下，正常步伐的速度与慢一些步伐的速度与哪些因素有关。
（4） 分小组开始测量。（提醒：老师告诉大家一个小窍门，室外每块地砖的长度是100厘米）
（5） 汇报测量结果，得出结论。（在距离相同的情况下……；在时间相同的情况下……）
【点评：在让学生通过活动记录概括出结论时，教师并不强求学生一定要说的那么确切，在教师的“提示”下能完成结论的概括，也是一种方法。】
4、 知道如何判断缓慢运动的物体。（3分钟）
（1） 引入：（出示图片）指甲在运动吗？你有办法测出它的生长速度吗？
生答：我可以每隔一个星期量一次指甲的长度，就可以知道它的生长速度了。
（2） 生活中还有很多像指甲生长这样运动缓慢的物体。（出示图片）你有办法计算出小苗的生长速度吗？
5、总结：今天，我们讨论了物体运动快慢的问题，它离不开时间和距离这两个因素。
6、知道物体运动具有一定的方向。（3分钟）
（1）（出示图片）这是一张气象卫星云图，是2005年台风“卡努”运动走向图。（出示资料）
（2）交流问题：气象台在发布台风预报时，除了有时间、风速、风级以外，还强调了什么？为什么？
（3） 小结：物体的运动速度除了包括距离和时间这两个重要因素外，还包括物体运动的方向。（板书：方向）
【点评：物体的机械运动包括位移、时间、速度这三个物理量，位移就是沿一定方向移动的距离。对于学生来讲，这个内容过难，教师只在教学过程最后简单带过，不做深讲。】
三、总结提升。（1分钟）
通过这节课的学习，你能举出生活中的一个例子，来描述物体运动的快慢吗？
【点评：将学习与生活结合，知识不是“空中楼阁”，它是生活的反映，也是生活的补充。】
板书设计：
运动的快慢
距离
运动速度 时间
方向